教育教學研究與實踐作者簡介：王鳳云女土木工程系講師1高職院校實踐教學改革探討王鳳云文章摘要本文從構建完善的實踐性教學體系、科學合理地安排實踐教學環節、改革實踐教學的方法和手段、加強“雙師型”師資隊伍建設等四個方面，闡明了高職教育實踐教學改革的必要性，探討了職業教育實踐教學體系改革的內容和基本思路。關鍵詞實踐教學教學體系教學改革教育部教高20002號文指出：“高職高專教育的人才培養模式的基本特征是：以培養高等技術應用性人才為根本任務，以適應社會發展需求為目標，以培養技術應用能力為主線設計學生的知識能力素質結構和培養方案。畢業生應具備基礎理論適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點。”高等職業技術教育培養的是應用型高級技術人才，高級強調的是理論基礎寬厚，應用型強調的是技能熟練程度。培養的學生應在具有必備的基礎理論知識和專業知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能。這就要求我們在教學過程要重視理論性，加強實踐性，突出實踐性教學環節，貫徹“必需夠用”的原則和“以綜合素質為基礎，以應用為主線，以能力為中心”的教學指導思想。一、構建完善的實踐性教學體系職業教育主要培養的是生產一線的技術型人才，培養一名合格的技術人員，要通過相關理論知識的學習、實踐技能實訓和生產實習等環節，學生畢業后，還需在企業工作12年，取得實際經驗后才能成為現代高素質的工程技術人員。其中實踐教學是十分重要的環節，它能夠促進學生理論聯系實際、學以致用，培養實際動手能力，因此全面改革工程實踐教學，大力加強工程實踐能力培養，力求突出專業特色，是職業教育實踐教學體系改革的主要內容。在制訂教學計劃時應根據社會需求，從培養多類型、多規格的人才培養思想出發，從有利于培養學生的創新意識、工程意識、工程實踐能力、社會實踐能力出發，對實訓、實習、課程設計、畢業設計等實踐性教學環節進行全面的、系統的優化與完善，明確各實踐教學環節在總體培養目標中的作用。把專業基礎課程和專業課程與實踐教學有機融合在一起，通過教學、實踐各個環節的共同作用，注重創新意識、創新能力的培養，并貫穿于人才培養的全過程，堅持產、學、研相結合的方向，逐步形成完善的、能夠體現基礎性、系統性、實踐性和現代性教學內容的高職實踐教學體系。二、科學合理地安排實踐教學環節科學安排實踐性教學環節，就是在教學過程中對不同課程根據目標需要，科學的安排實踐性教學環節，以保證實踐訓練的課時量。實踐經驗表明理論教學與實踐訓練的課時比應基本達到6：4，即專業課中實踐訓練的時間基本上應占總課時的40%。在制定教學大綱和授課計劃時，應根據課程的特點，科學合理的設計課時的分配，以達到最優化設計。教學過程中應該把工作的重點放到理論與實踐的結合上，讓學生通過更多的生產實踐去掌握所學到的技能知識，達到硬件軟件兼備；鼓勵改革課程實訓的教學內容，注重學生綜合能力的培養。三、改革實踐教學的方法和手段1、采用多媒體的教學形式，增大學習的信息量。多媒體技術可以使教學更易學生接受和掌握，視覺化的畫面及可視形象的表達方式，可以生動地表述既抽象又無味的概念，激發學生的學習興趣，首先，多媒體課件聲、像、圖文并茂，具有很強的感染力，對專業課程的教學顯的尤為重要。比教育教學研究與實踐2如，多媒體課件能把逼真、直觀的表達建筑形體的外形和內部結構，以及建筑物的裝飾裝修效果。另外，利用多媒體教學手段的簡便、靈活的特點，加大知識量，開闊學生視野。借助于多媒體，對一些過程進行仿真和模擬。如建筑物剖面圖的形成，斷面圖的形成過程等等，都能夠很逼真的重現形成過程。2、加強實驗實訓課的教學，在實驗教學方面，減少驗證性實驗，更新實驗內容，有計劃地開設設計型、綜合性、創新性實驗項目，充分調動學生的自主性，開發他們的思維潛能。3、購買或錄制大型現代化制造企業的高性能加工裝備、先進制造過程和生產管理方面的錄像或光盤，可以使學生對工程實踐有直觀形象的認識，對現代制造技術在企業的應用有更深的了解，尤其可以開闊學生的視野，使學生清楚地了解工程實踐在制造業中的地位，增強學生的學習信心，培養學生的興趣，提高學生的積極性。4、借助計算機利用虛擬現實技術進行仿真教學。例如在計算機上模擬施工、編程、加工過程、故障檢測等過程。5、校企結合，實踐“產學研”是實現高職教學培養目標的重要途徑。一方面，校企結合與產學研協調發展是高職院校深化教學改革、提高教學質量、強化師資隊伍、鑄造金領人才的可靠保證，是使高職教育教學更加貼近社會，更加適應經濟發展的需要。另一方面，也是培養高技術應用型人才目標的重要途徑。首先，高等職業技術學院培養的學生是生產一線的職業崗位（群）或技術領域的高級技術應用型人才。因此，培養方案的落實依賴于企業的合作，利用企業的人才、設備資源和管理經驗。同時，產學研相結合協調發展有利于學生的整體職業素質提高，學生在項目學習操作實踐中與企業結合，接受企業文化、企業精神的熏陶，從而培養愛崗敬業、吃苦奉獻、團隊協作的精神，以及質量意識，效益意識和競爭意識。這樣，既有利于社會的需要確定學生的培養模式，又有利于把各專業的優勢和教師的科研實力推向社會，從而形成了學校與社會的互動互利的培養模式，適應社會對新型人才的需要，實現社會效益和經濟效益共贏的目標。四、加強“雙師型”師資隊伍建設高職教育培養人才的“雙證書”要求需要“雙師型”師資隊伍。要達到“雙師型”目的，必須從個體結構和整體結構來考慮。1、優化教師個體結構。（1）加大培訓力度，提高學歷層次。根據教師專業發展階段性關注點的變化，制定培訓內容。依托全國重點職業教師培訓基地和普通高校師資培訓基地，堅持在職培訓為主，脫產培訓為輔的原則，加大培訓力度；對學歷不達標教師限期達到。（2）強化技能培訓。對現有專業教師加強技能培訓、技能考核。一方面要鼓勵教師多深入工礦企業調查研究，采用崗位培訓、下廠鍛煉、掛職頂崗、跟班研討、導師帶徒等方式，定期派專職教師到社會第一線了解生產設備、工藝技術和科技信息。同時與企業結合，進行開發、服務，積累實訓教學需要的技能和實踐經驗。另一方面，通過“項目開發”等活動，促進理論教師得到實踐鍛煉，使教師由單一教學型向教學、科研、生產實踐一體化的“一專多能”型人才轉變。2、優化整體結構。（1）按照高職的專業設置和課程結構要求，調整師資結構，使二者之間基本保持動態平衡。按需設崗、因崗聘人，不能采取“觸類旁通”、“勉強可以”的做法。應做到能者上，庸者下；校內缺，校外請。教師隊伍建設還應該處理好相對穩定和相應多變的關系，保證專業教師有穩定的來源渠道。（2）招聘引進，加快兼職教師隊伍建設。高職院校不能把聘請校外兼職教師作為發展高職教育的權宜之計，而應該作為一項策略來抓。一方面教育教學研究與實踐3積極從企業引進一些專業基礎扎實，有豐富實踐經驗或操作技能，具備教師基本條件的專業技術人員和管理人員來校擔任兼職教師和實訓指導教師，并讓兼職教師在高職教師隊伍中占到一定比例。另一方面，建立校外兼職教師流動站，通過簽約形式，在不變更其所屬人事關系、戶籍等前提下，根據專業設置及課程結構的需要吸收知名專家、教授來校工作，讓他們講授本專業的前沿科學技術知識，并結合自身工作實踐