〔摘""要〕"如果說少年是沐浴在社會主義陽光下的鮮花，那么幼兒園時期的幼兒就像是花骨朵一樣含苞待放。隨著社會各界對于幼兒學前教育重視程度的不斷提高，學前階段的教育教學對于幼兒成長過程中的基礎和引導作用越來越被家長和社會熟知。幼小銜接階段是幼兒在幼兒園時期的最后一個階段，也是進入小學階段的鋪墊。科學活動在這個階段的有效開展不僅讓幼兒對科技和大自然的探究欲望更加強烈，也讓自主學習和探究意識、團隊合作意識和交流溝通等方面能力的形成為幼兒順利地完成幼小轉換打下堅實基礎，成為幼兒成長進步的“助推器”。基于此，以下對幼小銜接視角下的科探活動路徑進行闡述。〔關鍵詞〕"幼小銜接；科探活動；路徑在幼小銜接視角下幼兒園科學教育中，教師要根據幼兒的年齡水平和身心發展特點，以及幼兒的學習興趣和學習需求設計活動的主題，讓幼兒能在科學活動的開展中保持較高的學習熱情，提高幼兒主動探索科學知識的好奇心，進而促進幼兒各方面能力及科學素養的培養。一、幼小銜接視角下科探活動思考幼兒園的幼兒身體、心理、心智發育等都處于初始階段，所以他們對于外界的事物總是充滿好奇心，如看到燈就會想為什么會亮、看到汽車就會想為什么汽車能跑那么快等。所以，對幼兒的科學教育十分關鍵，要讓他們明白一些特定事物的運行規律，并在這個過程中通過科學教學實踐幫助他們樹立良好的世界觀、人生觀、價值觀。《幼兒園教育指導綱要》對教育的要求是要緊緊跟上時代發展的步伐，而自從科學進入了幼兒園的教育體系后，科學教學的目標便自然而然地確立了，那便是要通過科學教育提高幼兒對科學的認知能力，促進其自主探索的精神，增強他們對于事物的認知層次，讓幼兒在基礎教育的初始化階段便受到綜合性的教育，播下全面發展的種子。并且，隨著現代化教育理念的不斷推進，幼兒的全面發展成了教育領域的重點關注方向，尤其是在基礎教育的起源——幼兒園的教育上，除了要讓幼兒實現健康成長，還要讓他們全方位地發展，從教育之初就重視幼兒的綜合能力培養。在幼小銜接視角下幼兒園的科學教育中，教師應當重視幼兒科學素養、科學精神以及對科學認知的培育，實現教學內容的豐富，促進幼兒全面成長。但同時，在幼小銜接視角下幼兒園科學教育中教師也要注意以下實施原則。原則是科學教育活動的整體方向，能夠有效保障科學活動的嚴謹性與科學性。于幼小銜接視角下的幼兒園科學教學活動而言，實施原則主要表現為：一是定位準確原則。主要是指活動設計目標的準確性，即科學活動的目標應當與幼小銜接視角下的幼兒成長特點、教學要求等相貼合，避免過度依賴《3～6歲兒童學習與發展指南》的情況出現。二是活動適度原則。主要是指教學活動應當在幼兒認知空間內，活動的時長與難度應當遵循適度原則，通過層層遞進的方式，滿足幼兒的成長需求。三是實施支架原則。知識內容的鏈接需要橋梁，尤其對于幼小銜接這一階段來說。對此，在組織科學活動的過程中，應當遵循實施支架原則，以興趣為基點，將多樣媒介作為銜接橋梁，進而實現提升活動連貫性的目的，提升幼小銜接視角下科學知識及課程順暢度。四是素養提升原則。教師應當明確科學教學活動的目的并非局限于知識內容傳達，更強調探索能力與分析能力的提升，對此，在組織活動時，教師應當遵循素養提升原則，將幼兒綜合素質能力提升作為課程的重點。二、幼小銜接視角下幼兒園科探活動策略（一）組織科學探究活動幼兒科學教育活動是一種啟蒙教育，注重培養幼兒的科學精神，強調激發幼兒的學習興趣。但在實際開展過程中，必須先了解幼兒的身心發展情況，采用合適的引導方法。而且教師要不斷創新教育方式方法，引導幼兒進行科學探究，促使他們發展綜合能力。比如活動開展前，教師要明確科學活動目標。在探究活動開始前，教師要明確活動的目標和活動任務，做好周詳的準備。要保證活動易于被幼兒接受，可操作。同時也要保證活動能激發幼兒的興趣，另外能讓他們通過參與活動獲取直接經驗。如在開展“尋寶記”科學探究活動時，教師要明確這一探究活動的開展目的，即讓幼兒認識指南針，了解指南針的用法，能借助指南針辨認方向，等。因此，在選擇活動內容時，教師可以選擇角色扮演類活動，這類活動廣受幼兒喜歡。在角色扮演中，幼兒能真正做到“玩中學”。“尋寶記”活動要求指向的是培養幼兒方向感，而隨著科技的進步，在現實生活中，人們很少會用到指南針，幼兒更是沒有機會接觸指南針。因此在活動初期，教師可以提出這樣的問題，小朋友們知道指南針是什么嗎？它是干什么用的？這類問題觸及幼兒的知識盲區，大多數幼兒都會搖頭。這時，教師可以對此做進一步解釋，并在這個過程中介紹指南針的別稱——羅盤。這樣，幼兒就能了解指南針的作用，他們也會對接下來的活動充滿期待。又如活動結束后，讓幼兒成為活動分享者。科學活動的重要環節在于活動結束后的分享和總結。幼兒在科學探究過程中能接觸很多新知識，但是這些知識大都是較為瑣碎的，而幼兒并不具備知識整合能力。因此要想更好地提高他們的認知水平，教師要注重活動總結這一教育環節。要在活動結束后跟幼兒一起回顧活動過程，引導幼兒大膽分享。教師可以提出相應的問題以引導他們思考，如我們為什么要認識指南針？指南針是干什么用的？我們在活動前都做了哪些準備？在活動中我們又做了哪些嘗試？你受到了哪些啟發？在幼兒表述的過程中，教師要提醒幼兒表述在探究過程中產生的相關聯想。這樣能引導幼兒進行發散思維，也能讓他們更好地鍛煉想象力及表達能力。如幼兒在表述找到寶藏的時候，想到了曾經看過的跟尋寶相關的動畫片。這時，教師可以做如下提問：這個動畫片的主人翁叫什么名字？他有怎樣的外貌？他的性格有怎樣的特點？你喜歡他身上的哪一點？為什么？這類問題往往能引發幼兒的表達興趣。其他幼兒也會積極表述自己的活動感受以及自己喜歡的動畫片等。這樣，教師就能了解幼兒的科學知識學習情況。而幼兒的表達能力、思維發散能力等也在這一環節得到充分鍛煉。（二）注重科學探究活動的材料投放為提升科學教學活動材料投放質量，教師應及時擺脫傳統、落后的教學觀念的束縛，將幼兒視作獨立的個體，減少各種形式化、流程化的材料投放行為，為幼兒賦予更多的參與科學活動的自主權，使幼兒真正受益于科學活動，在參與科學活動的過程中得到身心的熏陶，形成一定的自主學習意識與綜合素質，進而助力幼小銜接實施的同時，促進幼兒全面發展。在幼小銜接的關鍵時期，科學教育扮演著至關重要的角色。它不僅能夠幫助幼兒建立對周圍世界的好奇心與探索欲，還能為他們進入小學更為復雜的科學學習打下堅實的基礎。舉例而言，在教學“制作風向標”這一科學活動中，教師可以通過故事或視頻引入風的概念，激發幼兒興趣，隨后簡單介紹風向標的作用和基本原理，為接下來的制作活動奠定基礎。然后教師演示制作步驟，強調安全使用工具的重要性，隨后幼兒分組進行制作。在此過程中，教師巡回指導，鼓勵幼兒相互幫助，根據自己的想法進行創意裝飾。隨后，教師就可帶領幼兒到大自然中采摘樹葉，裝飾自己的風向標，再借助大自然中的風力，驗證風向標的功能。最后教師讓幼兒展示自己的風向標，分享制作過程中的趣事、遇到的困難及解決方法，以及通過觀察學到的新知識。教師引導幼兒總結本次活動的學習點，鼓勵幼兒將所學應用到日常生活中，如觀察自然現象時思考風向的影響。通過本次活動，有效地將理論知識與實踐操作相結合，不僅讓幼兒在動手實踐中學習了科學知識，還促進了其多方面能力的發展。活動過程中，教師觀察到幼兒積極參與、樂于探索，特別是在探索環節，幼兒展現出了強烈的求知欲和解決問題的能力。這不僅實現了科學知識的傳授，更重要的是激發了幼兒對科學的熱愛和探索欲，為他們順利過渡到小學階段的學習奠定了堅實的基礎。（三）鼓勵幼兒科學探究陶行知曾言：真正的教育應當具有充分的自由度，讓幼兒擁有時間與空間感受生活，切身體會生活中的各項元素，促進幼兒身心的健康成長。“生活化”教育理論逐步進入大眾視野。同時，伴隨著教育“雙減”政策的不斷推進，教學活動生活化成為教育發展的趨勢與主流。特別是在幼兒階段，幼兒對事物的觀察與認知停留于表面，通過將生活元素引入教學活動中的方式，能夠有效降低幼兒的理解難度，激發幼兒的生活探知欲。并且，對于部分幼兒而言，科學在他們心中有著固定的印象，但對于科學并沒有一個正確的認識，因為年齡小的緣故，知識整合能力較弱，難以將科學知識與實際生活聯系在一起，更難以在生活中合理運用科學知識，缺乏知識應用以及實踐的能力。所以，在科學教學實踐當中，教師應當應用生活化教學的方式，讓幼兒找到科學知識與生活之間的聯系，巧妙引入生活情境，讓幼兒集思廣益共同以科學知識解決生活中的問題。這種方法既能夠活躍教學氛圍，又能夠提升幼兒對于生活的感受程度，提升科學應用意識和科學知識應用能力，更讓幼兒明白科學與生活緊密相連的關系，從整體上提升幼兒的科學素養。例如，教師可以提問：“在陽光照射下，黑色板凳的溫度高還是白色板凳的溫度高？”先讓幼兒進行自由回答，然后教師帶領幼兒去戶外實踐，當太陽照射過黑色與白色板凳過后，教師讓幼兒親自動手去摸，看看哪個板凳的溫度高。幼兒經過實踐明白了黑色板凳比白色板凳熱，而后教師可以將其中的原理進行簡單講述，如此便完成了一場高效的科學教學實踐，也讓幼兒通過板凳這個生活化元素，了解了黑色更容易吸熱的科學知識。如此貼近生活的科學教學實踐，對促進幼兒科學素