情定城隅長路相望——《靜女》《涉江采芙蓉》群文閱讀教學設計一、教材分析《靜女》和《涉江采芙蓉》是統編教材必修上冊古典詩詞大單元教學中的經典詩歌，分別出自《詩經》和《古詩十九首》。這兩首詩歌都以愛情為主題，但情感基調和表達方式有所不同，具有較高的文學價值和教學意義。《靜女》是《詩經》中的名篇，描寫了一對青年男女約會的情景，生動地刻畫了男女主人公美好的藝術形象，歌頌了他們淳樸真摯的愛情。通過學習《靜女》，學生可以了解《詩經》的相關知識，包括其在中國文學史上的地位、句式特點、表現手法以及章法上的重章復沓等。同時，也能讓學生體會到古代人們對真摯愛情的向往和追求。《涉江采芙蓉》選自《古詩十九首》，是一首抒發游子思鄉懷人之情的詩歌。通過描寫主人公涉江采芙蓉的情景，表達了對遠方愛人的思念之情，以及因無法相聚而產生的憂傷和忠貞。此詩語言質樸自然，情感真摯深沉，能夠讓學生感受到古代詩歌的魅力和深度。同時，通過對比閱讀，學生可以更好地理解不同時代、不同背景下人們對愛情的理解和表達。二、學情分析我所教授的班級為高中一年級，學生已經具備了一定的語文基礎和詩歌鑒賞能力。但不同學生之間的學習差距較大，部分學生在拼音、聲調發音和文化常識方面仍存在問題。此外，學生的學習興趣和風格也各不相同，有的偏向被動接受知識，有的則具有一定的主動性和探索性。優勢：學生已經接觸過中國古代文學，對詩歌的基本形式和鑒賞方法有一定的了解。部分學生具備較強的分析能力和批判性思維，能夠識別詩歌的形式、意象和修辭手法。挑戰：部分學生可能對古代文化背景和詩歌深層含義的理解存在困難。學生在對比分析兩首詩歌的異同以及提出獨特觀點方面可能存在一定的挑戰。三、課時目標1、了解有關文學常識，積累文言知識。2、把握每首詩歌的情感載體，體會詩句之下含蓄之美。3、分析詩歌中的人物形象，體會人物的美好感情。4、抓住兩首詩歌獨特的寫法（象征、對寫法）。5、鑒賞詩句，借助書信的形式，體會愛情不同階段的復雜情感，感受愛情的健康、美好。教學重難點：引導學生深入理解不同時代、不同背景下人們對愛情的理解和表達。將兩首詩歌中的知識點和技能點進行有機融合，使學生在學習過程中能夠舉一反三、觸類旁通。四、評價任務為了全面評估學生的學習效果，提升學生的文學鑒賞能力和批判性思維能力，我設計了以下評價任務：1.基礎知識掌握：通過課堂提問和課后作業檢查學生對《詩經》和《古詩十九首》相關知識的掌握情況，包括作者、時代背景、詩歌主題等。2.詩歌鑒賞能力：要求學生分析《靜女》和《涉江采芙蓉》的意象運用、情感表達和表現手法等，并撰寫鑒賞短文。通過對比閱讀，引導學生分析兩首詩歌的異同，并鼓勵他們提出自己的觀點和看法。3.批判性思維：在小組討論和課堂匯報中，鼓勵學生就兩首詩歌的意向、人物形象、情感表達等方面進行深入探討，并提出自己的獨特見解。五、學習活動【課前診斷】屈原在《九歌》里曾說:“悲莫悲兮生別離，樂莫樂兮新相知”世界上最悲傷的事情，莫過于兩心相印，一生別離，肝腸寸斷，遙寄相思;世界上最快樂的事情，莫過于春風過處，萌動生機，相識相會，無憂無慮。今天，我們一起踏過蘭澤，走過曠野，看這悲，看這樂，看這藏于芳草鮮花中卻永世流轉的情意。（一）了解必備文學常識1、《詩經》概述《詩經》是我國最早的一部詩歌總集_，共收入從春秋到西周約五百年間的詩歌305篇，它是我國現實主義詩歌的源頭。《詩經》按其體制可分為風、雅、頌三部分；按其表現手法可分為賦、比、興三類，這六要素合稱為《詩經》“六義”。（1）體例：風：國風。指各地民間歌謠，共15國風（160篇）；雅：大、小雅。是宮廷歌曲（105篇）；頌：宗廟祭祀的樂歌（40篇）。周、魯、商合稱“三頌”。（2）表現手法：賦：“鋪陳其事而直言之”。鋪陳敘事，記敘事件。是《詩經》最基本的表現手法。比：“以彼物比此物也”就是比喻，對人或事物加以形象的比喻，使其特征更加鮮明突出。“興”：“先言他物以引起所詠之物”借助其他事物作為詩歌的發端，以引起所要歌唱的內容。2、蕭統與《文選》蕭統，梁武帝的長子，曾立為太子，年三十，未即位而卒，謚昭明，世稱昭明太子。《文選》是我國最早的一部各類文學作品的選集，收集秦漢以來的文學作品，共三十卷，也稱《昭明文選》。《古詩十九首》最早見于《文選》卷二十九。3、《古詩十九首》《古詩十九首》并非一人一時所作，因作者姓名失傳，時代不能確定，故編者題為“古詩”，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。沒有題目，一般以詩的第一句作為題目。在文學史上，《古詩十九首》標志著五言詩歌的成熟。繼承了《詩經》和《楚辭》的傳統，吸收了漢樂府的營養，創造出一種獨特的藝術風格，劉勰（xié）推崇它為“五言之冠冕”。思想內容：（1）失志傷時、人生無常的感慨。如《生年不滿百》（生年不滿百，常懷千年憂。晝短苦夜長，何不秉燭游。為樂當及時，何能待來茲？）、《驅車上東門行》期一部分生活充裕、但在政治上找不到出路的知識分子的頹廢思想的悲涼心態。（2）世態的炎涼與人情的冷暖。如《西北有高樓》感嘆知音難逢。《明月皎夜光》寫朋友離我而去。（3）游子思婦們離別相思之苦。《涉江采芙蓉》、《行行重行行》、《青青河畔草》。寫作背景：東漢末年，一些中下層文人為了尋求出路，往往要背井離鄉，外出游學或游宦。他們或游京師，上太學；或奔走權門，進謁州郡，請求舉薦，以便獲得一官半職。他們長時間遠離家鄉，過著坎坷辛苦的生活，自然會產生沉重的鄉愁。外有游子，內有思婦。因此，《古詩十九首》中有的作品就反映了當時游子思鄉、閨婦怨別的痛苦。這些作品感情真摯，藝術成就較高。《涉江采芙蓉》就屬此類作品（二）、熟讀兩首詩歌，了解詩歌大意，概括詩歌內容。1、注音姝（）俟（）見()踟躕（）孌（）貽（）彤（）管煒（）懌（）歸（）荑（）洵（）遺（）還（）2、找出通假字。愛而不見自牧歸荑說懌女美匪女之為美3、解詞。靜女其姝靜女其孌匪女之為美，美人之貽姝俟城隅躑躅孌貽煒懌洵蘭澤遺還顧漫浩浩4、試著翻譯詩歌大意。《靜女》《涉江采芙蓉》［我的疑惑］請你將預習中未能解決或有疑惑的問題寫下來，等待課與老師和同學探究解決【任務探究】任務一:蘭澤曠野，采芳寄情古人講愛，全詩不著一個愛字，因情之一字深重，非一語而能盡。其中涌動的愛意都被隱藏于某個物象、某個動作、某段回憶、某件事情之下，請各位同學分組找出，每首詩歌的情感載體及特點，并分析這是段怎樣的愛情？篇目載體特點愛情《靜女》彤管荑光鮮明亮、鮮嫩柔軟男女青年熱烈而淳樸的戀情《涉江采芙蓉》芙蓉清幽、高潔、寧靜分隔兩地的悵惘無奈深切的思念真摯篤厚的真情蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。——《詩經?秦風?蒹葭》數千年過去了，詩中的“伊人”究竟是誰，是否真有其人，早已無法考證。但“秋水伊人”已成為中國人對于心愛佳人的共識，而蒹葭也成了浪漫愛情的象征紅豆生南國，春來發幾枝。愿君多采擷，此物最相思。——唐王維《相思》。王維的這首詩堪稱千古絕唱，它讓紅豆在民間成為愛情的象征。自此，男女青年相愛時，便常以紅豆為信物互贈，寄托相思之情。桃之夭夭，灼灼其華。之子于歸，宜其室家。——《詩經?周南?桃夭》因為《桃夭》，桃花成為美人的意象，并進而演化成了文人眼中愛人佳麗的化身。任務二：踏牧涉江，言淺情深這兩首詩分別刻畫了主人公什么樣的動作神情呢？從中看出男女主人公的什么性格特點？完成下面表格。篇目動作神情形象《靜女》女子：愛而不見貽我彤管自牧歸荑男子：搔首踟躕女子：調皮可愛男子：憨厚癡情《涉江采芙蓉》涉江采芙蓉還顧望舊鄉忠貞不二還顧望舊鄉，望的動作是誰發出的？“對寫法”又謂主客移位、“落筆對面”，是我國古典詩歌中的一種特殊的表現手法。想象對方在做的事情，擴大了意境，深化表達自己強烈的情感。簡單說就是自己思念對方，卻說對方不忘自己，故而是一種虛寫。任務三：牽橋搭線，書信傳情。請同學們選擇模仿詩中抒情主人公的口吻給對方寫一封情真意切的書信，并進一步感知主人公的不同形象和他們之間的真摯情感。角度篇目敘事視角《靜女》1組靜女視角2組男子視角《涉江采芙蓉》3組思婦視角4組游子視角舉例：《靜女》公子:許久不見，見信如面。前幾日，你我相約城樓，我遲遲未出現，你在城樓下徘徊，抓耳撓腮的樣子十分可愛。你問我為何知道？其實我并未晚到，而是躲在城墻角落，偷偷看著你。前些時候，我與姐妹在城郊游玩之時，看到一株初生的茅草，它柔軟可愛，色澤美麗，我帶回贈與你，還望它能替我陪伴在你身邊。靜女x年x月x日真正擁有愛情的人，他有能力一個人在這個世界上生活，他一個人就可以跟世界建立起關系。這樣生活本身它是富有活力的。只有這樣的人，他才有能力輻射出去溫暖，才有能力給別人一種信心和快樂，不是說我是一個匱乏的人，我是一個焦慮的人，然后對方就變成一個資源了，就變成工具。首先把自己建設成一個不需要戀愛，不需要婚姻，也能夠獨立地在世界上豐富而自由地生活的人。你既可以談戀愛，也可以不談，你既不會變成別人的壓力，