《春》教學設計一、教材分析《春》是統編版初中語文七年級下冊第一單元的一篇經典散文。本單元以四季美景為主題，旨在引導學生領略自然之美，激發學生對生活的熱愛。《春》一文，作者朱自清憑借細膩的筆觸、清新優美的語言，生動地描繪了春天的五彩斑斕與勃勃生機，如同一幅絢麗的畫卷，展現了春回大地、萬物復蘇的動人景象。從盼春的急切心情起筆，到繪春時對春草、春花、春風、春雨、迎春圖的細致刻畫，再到贊春時對春天蓬勃生命力的熱情歌頌，文章層層遞進，結構嚴謹。它不僅是語言學習的典范，通過豐富多樣的修辭手法和精妙的用詞，為學生提供了積累語言素材、提升語言運用能力的絕佳范例；更是培養學生審美情趣、激發學生對自然和生活熱愛之情的佳作，使學生在閱讀中感受春天的美好，領悟作者對生命的贊美，提升學生的文學鑒賞能力和人文素養。二、學情分析七年級的學生正處于對世界充滿好奇、渴望探索的階段，他們對自然現象有一定的觀察和體驗，但在對文學作品的深度理解和細膩情感把握上還有待提高。在之前的語文學習中，學生已具備了初步的字詞積累和閱讀基礎，能夠對簡單的文本進行概括和理解。然而，像《春》這樣語言優美、意境深遠的散文，其精妙的語言表達和蘊含的豐富情感，對于七年級學生來說，理解起來可能存在一定難度。他們需要教師引導，通過反復誦讀、細致品味，深入挖掘文本內涵，學習作者如何運用語言描繪美景、抒發情感，從而提升自身的語文綜合素養。同時，這個年齡段的學生思維活躍，富有想象力，教師應充分利用這一特點，鼓勵學生積極參與課堂討論和活動，發揮他們的主觀能動性，培養其自主學習和合作探究的能力。三、教學目標知識與技能目標學生能夠正確讀寫并理解文中的生字詞，如“朗潤、醞釀、賣弄、抖擻”等，豐富詞匯積累。有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，體會文章語言的優美，提升朗讀水平和語言感知能力。學習作者細致觀察、多角度描寫景物的方法，掌握比喻、擬人、排比等修辭手法在文中的運用及其表達效果，提高語言運用和寫作能力。過程與方法目標通過自主閱讀、合作探究，品味文章的精彩語句，理解作者對春天的獨特感受和情感表達，培養自主學習和團隊協作能力。借助聯想和想象，在腦海中再現文中描繪的春景畫面，培養形象思維能力，提高文學鑒賞能力。情感態度與價值觀目標感受春天的美好，激發對大自然和生活的熱愛之情，培養積極向上的生活態度。體會作者對春天的贊美，領悟生命的蓬勃力量，增強對生命的敬畏和珍惜意識。四、教學重難點教學重點引導學生通過朗讀，品味文章優美的語言，感受春天的美景和作者對春天的熱愛之情。學習作者抓住春天景物特點，多角度、多層次描寫景物的寫作手法，以及比喻、擬人、排比等修辭手法的運用。教學難點深入理解作者在文中所蘊含的對春天、對生命的獨特感悟，體會文章的深層意蘊。學會運用所學的描寫方法和修辭手法，進行片段寫作，描繪出富有特色的自然景物。五、教學方法朗讀法：通過有感情的朗讀，讓學生在朗讀中感受文章的語言美、節奏美，體會作者的情感，加深對課文的理解。情境教學法：運用多媒體展示春天的圖片、視頻，播放輕柔的音樂，創設春天的情境，讓學生身臨其境，激發學生的學習興趣和情感體驗。問題引導法：設置一系列富有啟發性的問題，引導學生思考、討論，培養學生的思維能力和自主學習能力，促使學生深入理解課文內容。小組合作法：組織學生進行小組合作學習，共同探討文章的重點難點問題，分享閱讀感受和見解，培養學生的合作精神和交流能力。比較閱讀法：選取與《春》相關的其他描寫春天的文學作品片段，與本文進行比較閱讀，拓寬學生的閱讀視野，加深對不同作者描寫春天手法的理解。六、教學過程（一）導入新課多媒體展示冬天的蕭條景象圖片，畫面中大地一片枯黃，樹木凋零，寒風凜冽。引導學生觀察圖片，描述自己看到冬天景象時的感受，感受冬天的寒冷與寂靜。緊接著，播放一段春天的視頻，視頻中陽光明媚，綠草如茵，百花盛開，鳥兒歡唱，小溪潺潺流淌。讓學生沉浸在春天的美好氛圍中，提問：“看完這段春天的視頻，同學們的心情如何？和冬天的景象相比，春天給你們帶來了怎樣截然不同的感受？”鼓勵學生積極分享自己對春天的直觀感受，從而引出課題《春》，激發學生對課文中春天美景的期待和探究欲望。（二）作者及背景介紹簡要介紹作者朱自清：朱自清，原名自華，號實秋，后改名自清，字佩弦。他是中國現代散文家、詩人、學者、民主戰士。朱自清一生勤奮，創作了大量優秀的文學作品，其散文風格獨特，語言清新自然、細膩優美，情感真摯深沉，具有極高的藝術價值。代表作有《背影》《荷塘月色》《匆匆》等。通過介紹作者的主要成就和代表作品，讓學生對作者有一個初步的了解和認識，為理解其在《春》中的創作風格和情感表達奠定基礎。說明《春》的創作背景：《春》創作于1933年7月，當時作者朱自清剛剛結束歐洲漫游回國，與陳竹隱女士締結美滿姻緣，而后喜得貴子，同時出任清華大學中文系主任，可謂好事連連，春風得意。在這種充滿希望與喜悅的心境下，朱自清寫下了這篇贊美春天的散文，將自己對生活的熱愛、對未來的憧憬融入到對春天的描繪之中。了解創作背景，有助于學生更好地理解作者在文中所表達的積極向上的情感，體會文章所蘊含的深層意義。（三）初讀課文，整體感知教師富有感情地范讀課文，要求學生在傾聽過程中注意字音的準確、節奏的把握以及語調的抑揚頓挫，同時在腦海中想象文中所描繪的畫面。學生自由朗讀課文，圈畫出文中的生字詞，借助工具書查閱并理解其讀音和含義。教師通過多媒體展示生字詞，如“朗潤（lǎngrùn）、醞釀（yùnniàng）、賣弄（màinong）、喉嚨（hóulóng）、應和（yìnghè）、嘹亮（liáoliàng）、烘托（hōngtuō）、靜默（jìngmò）、風箏（fēngzheng）、抖擻（dǒusǒu）、健壯（jiànzhuàng）、黃暈（huángyùn）”等，進行重點講解和強調，確保學生準確掌握。引導學生思考并回答問題：文章可以分為哪幾個部分？每個部分的主要內容是什么？學生閱讀思考后，進行小組討論交流。教師巡視各小組，傾聽學生的討論并適時給予指導。之后，各小組代表發言，總結歸納文章結構：第一部分（第1段）：盼春。作者連用兩個“盼望著”，強烈地表達出對春天的急切盼望之情，為全文奠定了歡快、活潑的基調。第二部分（第27段）：繪春。這部分作者依次描繪了春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖，細致入微地展現了春天的美麗景色和蓬勃生機。第三部分（第810段）：贊春。作者用三個比喻句，把春天比作“剛落地的娃娃”“小姑娘”“健壯的青年”，生動形象地贊美了春天的新、美、力，突出了春天蓬勃的生命力，表達了作者對春天的贊美和對未來的美好憧憬。讓學生用簡潔的語言概括文章的主要內容：本文通過盼春、繪春、贊春三個部分，生動地描繪了春天到來時萬物復蘇、生機勃勃的景象，表達了作者對春天的熱愛和贊美之情。通過這一環節，培養學生的整體把握能力和概括能力，讓學生對課文有一個清晰的整體認識。（四）精讀課文，品味語言春草圖（第3段）學生有感情地朗讀春草圖這一段，思考：作者是從哪些方面描寫春草的？這些描寫表現了春草怎樣的特點？引導學生分析文本，明確作者從觸覺（“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，軟綿綿的”，“嫩嫩的，軟綿綿的”讓人感受到小草的柔軟）、視覺（“綠綠的”寫出了小草的顏色）、側面描寫（“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的”，通過描寫小草生長的范圍之廣，突出小草的多；“坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”，通過人們在草地上的活動，側面烘托出小草的柔軟舒適，惹人喜愛）等方面來描寫春草，表現了春草嫩、綠、多、軟的特點。重點賞析“小草偷偷地從土里鉆出來”一句中“偷偷地”“鉆”兩個詞的妙處。“偷偷地”運用擬人的修辭手法，賦予小草以人的情態，生動形象地寫出了小草在不經意間悄悄生長的情景，表現出作者對小草的喜愛之情；“鉆”字寫出了小草破土而出的擠勁，表現了小草頑強的生命力。讓學生通過替換詞語進行比較閱讀，如將“鉆”換成“長”，體會不同詞語所表達的效果差異，從而深入理解作者用詞的精妙。春花圖（第4段）學生朗讀春花圖段落，思考：作者描繪了春花的哪些特點？運用了哪些修辭手法？分析得出作者描繪了春花多（“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”“紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒；閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去”）、艷（“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，運用比喻和排比的修辭手法，生動形象地寫出了春花色彩的艷麗）、甜（“花里帶著甜味兒”）的特點。同時，作者運用了擬人（“你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”，賦予花以人的動作和情態，寫出了春花競相開放的熱鬧景象）、比喻（“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”“野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的”）、虛實結合（“閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒”，由眼前的春花聯想到秋天果實累累的情景，使畫面更加豐富，也表現出春花的香甜誘人）等修辭手法。引導學生體會“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去”一句中“鬧”字的作用。“鬧”字不僅寫出了蜜蜂數量之多、聲音之大，還表現出一種熱鬧、生機勃勃的氛圍，從側面烘托出春花的繁茂、鮮艷和香甜，使畫面更加生動活潑。春風圖（第5段）學生默讀春風圖，思考：作者從哪些感官角度來描寫春風？突出了春風怎樣的特點？明確作者從觸覺（“吹面不寒楊柳風，不錯的，像母親的手撫摸著你”，運用引用和比喻的修辭手法，生動形象地寫出了春風的溫暖、柔和）、嗅覺（“風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀”，通過描寫春風中各種氣息的混合，表現出春風的清新、芬芳）、聽覺（“鳥兒將窠巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子，與輕風流水應和著。牛背上牧童的短笛，這時候也成天在嘹亮地響”，通過描寫鳥兒的歌聲、輕風流水聲和牧童的笛聲，表現出春風中充滿了生機和活力，給人帶來愉悅之感）等多個感官角度來描寫春風，突出了春風溫暖、柔和、清新、悅耳的特點。讓學生找出自己最喜歡的描寫春風的句子，進行有感情的朗讀，并分享自己喜歡的原因，進一步體會作者描寫春風的精妙之處。春雨圖（第6段）請學生朗讀春雨圖，思考：作者是如何描寫春雨的？描繪了一幅怎樣的春雨圖？分析可知作者運用細膩的筆觸，從春雨的形態（“看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙”，運用比喻和排比的修辭手法，生動形象地寫出了春雨細密、輕盈的特點）、春雨中的景物（“樹葉子卻綠得發亮，小草也青得逼你的眼。傍晚時候，上燈了，一點點黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。鄉下去，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人；還有地里工作的農夫，披著蓑，戴著笠的。他們的草屋，稀稀疏疏的，在雨里靜默著”，通過描寫雨中的樹葉、小草、燈光、行人、農夫、草屋等景物，描繪出一幅安靜、和平、充滿生活氣息的春雨圖）等方面來描寫春雨。引導學生體會“人家屋頂上全籠著一層薄煙”中“籠”字的表達效果。“籠”字準確地寫出了春雨迷蒙的狀態，使整個畫面充滿了朦朧美，營造出一種安靜、祥和的氛圍。迎春圖（第7段）學生齊讀迎春圖這一段，思考：這一段描繪了人們迎春的哪些場景？表現了人們怎樣的心情？明確作者描繪了城里鄉下，家家戶戶，老老小小，都出來活動的場景，如“舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，各做各的一份事去”。這些描寫表現了人們在春天到來時，充滿活力、積極向上的心情，以及對美好生活的向往和追求。讓學生說一說自己在春天里喜歡做的事情，與文中人們迎春的場景相呼應，進一步感受春天給人們帶來的歡樂和希望。（五）深入探究，體會情感組織學生分組討論：作者為什么如此細致地描繪春天的美景？他在文中表達了怎樣的情感？各小組討論后，選派代表發言。教師引導學生結合文章的創作背景和具體內容進行分析，明確作者通過描繪春天的美景，表達了對春天的熱愛和贊美之情，同時也抒發了對生活的熱愛、對未來的美好憧憬。在那個充滿希望與喜悅的時期，作者眼中的春天充滿了生機與活力，他將自己積極向上的情感融入到對春天的描繪之中，激勵人們珍惜時光，努力奮斗，去創造美好的生活。引導學生思考：文章結尾三個比喻句獨立成段，有什么作用？這三個比喻句分別突出了春天的什么特點？它們的順序能否顛倒？學生思考討論后回答，教師總結：文章結尾的三個比喻句獨立成段，加強了語氣，起到了強調的作用，更加突出了作者對春天的贊美之情。“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，他生長著”，突出了春天的“新”，春天是新生命的開始，一切都充滿了希望；“春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著”，突出了春天的“美”，春天如小姑娘般嬌艷動人，充滿了活力與魅力；“春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去”，突出了春天的“力”，春天具有強大的生命力和無窮的力量，引領人們不斷前進。這三個比喻句從“娃娃”到“小姑娘”再到“健壯的青年”，形象地表現了春天成長發展的過程，順序不能顛倒。（六）拓展延伸多媒體展示其他描寫春天的文學作品片段，如老舍的《濟南的