人教版《歷史與社會》八年級上冊（新）同步教學設計：第3單元第1課《秦始皇開創大一統基業》學校授課教師課時授課班級授課地點教具教材分析同學們，我們今天要一起走進《秦始皇開創大一統基業》這一課。這節課是八年級上冊《歷史與社會》第三單元的第一課，主要講述了秦始皇統一六國，建立秦朝的偉大歷史事件。通過這節課，我們不僅要了解秦始皇的生平事跡，還要學會從歷史的角度去思考，如何從分裂走向統一。這節課的內容和課本緊密相連，符合我們這個年級的學習需求。現在，就讓我們一起開啟這段精彩的歷史之旅吧！???♂????♀?核心素養目標分析同學們，今天我們要學習的《秦始皇開創大一統基業》這一課，旨在培養我們幾個重要的核心素養。首先，我們要學會從歷史的角度去理解統一的意義，培養我們的歷史思維；其次，通過了解秦始皇的生平事跡，我們要學會尊重歷史人物，培養我們的文化理解能力；再者，我們要學會從歷史事件中提煉出規律，提升我們的邏輯推理能力。最后，通過這節課的學習，我們還要培養自己的愛國情懷，增強民族自豪感。這些都是我們這一課的核心素養目標。????學情分析同學們，咱們今天要探討的《秦始皇開創大一統基業》這一課，對于我們八年級的學生來說，既是熟悉又充滿挑戰。首先，從知識層面來看，大家對秦朝的歷史多少有些了解，但可能對秦始皇統一六國的具體過程和影響認識不夠深入。這就要求我們在教學中，既要鞏固已有知識，又要拓展新的歷史視野。

在能力方面，同學們已經具備了一定的歷史分析能力，能夠從歷史事件中提煉出一些基本的規律。但在深度分析歷史人物和事件背后的原因時，可能還需要進一步的引導和訓練。此外，同學們的文字表達和邏輯推理能力也是我們需要關注的，因為這些能力對于理解歷史事件至關重要。

素質方面，我們的學生普遍具有強烈的求知欲和愛國情懷，這為我們學習秦始皇的統一大業提供了良好的基礎。然而，部分同學可能存在歷史知識面較窄、對歷史人物評價較為片面的問題，這需要在教學中加以引導和糾正。

行為習慣上，同學們在課堂上通常能夠積極參與，但有時也會出現注意力不集中、討論過于熱烈而偏離主題的情況。因此，在教學中，我們需要既鼓勵同學們的參與熱情，又要引導他們保持學習的專注度和紀律性。教學資源準備為確保課堂效果，我已準備好以下教學資源：每位學生都將得到《秦始皇開創大一統基業》的教材，以便跟隨課程內容學習。同時，我還準備了與秦始皇統一六國相關的圖片、歷史地圖和視頻資料，以豐富視覺體驗，幫助學生更直觀地理解歷史事件。此外，為了增強互動性，我還將在教室中設置小組討論區，以便同學們在課堂上能夠進行合作學習和深入探討。教學流程一、導入新課（用時5分鐘）

同學們，大家好！今天我們要一起走進一個偉大的歷史時期——秦朝。你們知道嗎？秦朝的建立，標志著中國歷史上第一個統一的中央集權國家的誕生。那么，是誰開創了這個大一統的基業呢？今天，我們就來認識這位偉大的歷史人物——秦始皇。首先，讓我們來看一段關于秦始皇的視頻，通過視頻，我們可以初步了解一下他的生平和成就。

二、新課講授（用時15分鐘）

1.秦始皇的生平事跡

同學們，剛才的視頻讓我們對秦始皇有了初步的了解。接下來，讓我們更深入地了解一下他的生平事跡。請大家翻開教材，我們一起來閱讀關于秦始皇的生平簡介。注意，我們要關注他統一六國的過程，以及他在位期間實施的一系列重要政策。

2.秦始皇統一六國的意義

了解了秦始皇的生平事跡后，我們再來探討一下他統一六國的意義。請大家結合教材內容，思考以下問題：秦始皇統一六國對當時的社會產生了哪些影響？對中國歷史的發展有何重要意義？

3.秦始皇的功過是非

秦始皇是中國歷史上一個極具爭議的人物。他統一六國，結束了長期的戰亂，推動了社會的發展。但與此同時，他的一些做法也備受爭議。請大家根據教材內容，分析秦始皇的功過是非，并嘗試給出自己的觀點。

三、實踐活動（用時10分鐘）

1.角色扮演

為了讓大家更深入地理解秦始皇統一六國的過程，我們將進行角色扮演活動。請同學們分組，分別扮演秦始皇、其他六國君主以及大臣等角色，模擬秦始皇統一六國的場景，體驗當時的歷史氛圍。

2.制作時間軸

請同學們根據教材內容，制作一張秦始皇統一六國的時間軸。在時間軸上，標注出秦始皇統一六國的重要事件和時間節點。

3.小組討論

請同學們以小組為單位，討論以下問題：秦始皇統一六國后，他面臨的主要挑戰是什么？他是如何應對這些挑戰的？

四、學生小組討論（用時10分鐘）

1.秦始皇統一六國后，他面臨的主要挑戰是什么？

-社會穩定問題：秦始皇統一六國后，如何保持國家的穩定？

-民眾反抗：由于秦朝的暴政，民眾反抗情緒高漲，秦始皇如何應對？

-統一后的政策調整：秦始皇在統一六國后，如何調整政策以適應新的國家形勢？

2.秦始皇是如何應對這些挑戰的？

-加強中央集權：秦始皇通過中央集權制度，加強了對地方的控制。

-實施嚴刑峻法：為了維護社會穩定，秦始皇實行了嚴刑峻法。

-推行郡縣制：秦始皇推行郡縣制，加強了對地方的管理。

3.秦始皇統一六國對當時的社會產生了哪些影響？

-結束了長期的戰亂，社會穩定。

-推動了經濟、文化的發展。

-促進了民族融合。

五、總結回顧（用時5分鐘）

同學們，今天我們學習了秦始皇開創大一統基業這一課。通過這節課的學習，我們了解了秦始皇的生平事跡、統一六國的過程以及他對中國歷史的影響。希望大家能夠認識到，秦始皇是中國歷史上一個具有重要地位的人物，他的統一大業對中國歷史的發展產生了深遠的影響。在今后的學習中，我們要繼續關注歷史人物和歷史事件，不斷提升自己的歷史素養。

本節課的教學流程共分為五個環節，用時不超過45分鐘。通過導入新課、新課講授、實踐活動、學生小組討論和總結回顧，幫助學生全面了解秦始皇統一六國的歷史事件，培養他們的歷史思維、文化理解和邏輯推理能力。在教學過程中，注重學生的參與和互動，通過角色扮演、時間軸制作和小組討論等活動，激發學生的學習興趣，提高他們的學習效果。教學資源拓展1.拓展資源：

-秦始皇陵兵馬俑：介紹秦始皇陵兵馬俑的歷史背景、制作工藝以及其在中國古代雕塑藝術中的重要地位。兵馬俑的規模和精細程度，可以讓學生直觀感受到秦朝的強大國力和高度工藝水平。

-秦始皇的法律制度：探討秦朝法律的特點，如法家思想的影響、法律對國家治理的作用等，幫助學生理解秦始皇統一六國后，如何通過法律來維護國家秩序。

-秦始皇的陵墓文化：分析秦始皇陵墓的建筑特點、陪葬品的文化內涵，以及中國古代陵墓制度的發展歷程。

2.拓展建議：

-閱讀相關歷史書籍：推薦《史記》中的《秦始皇本紀》部分，讓學生通過原著了解秦始皇的生平事跡和統一六國的過程。

-觀看紀錄片：推薦《中國通史》中關于秦朝的部分，通過影像資料加深對秦始皇統一六國的理解。

-參觀博物館：鼓勵學生參觀當地的歷史博物館，特別是有關秦朝的展覽，實地感受歷史文化的魅力。

-小組研究項目：組織學生進行小組研究，選擇與秦始皇統一六國相關的主題，如秦朝的統一政策、秦朝的科技成就等，通過查閱資料、討論和報告，提高學生的綜合研究能力。

-模擬歷史課堂：讓學生扮演歷史人物，模擬秦始皇統一六國的場景，通過角色扮演的方式，讓學生更深入地體驗歷史。

-制作歷史小報：讓學生以小組為單位，制作關于秦始皇統一六國的小報，內容包括秦始皇的生平、統一六國的過程、秦朝的重要成就等，通過制作過程，提高學生的信息收集和整理能力。

-開展歷史辯論：組織學生就秦始皇的功過是非進行辯論，通過辯論活動，培養學生的思辨能力和表達能力。

-設計歷史地圖：讓學生設計秦始皇統一六國后的疆域圖，通過地圖的制作，加深學生對地理概念和歷史事件空間關系的理解。教學反思與改進同學們，這節課我們學習了《秦始皇開創大一統基業》，我想趁這個機會和大家一起回顧一下這節課的教學過程，也請大家幫我提出寶貴的意見和建議，以便我更好地改進教學。

首先，我覺得導入新課環節還可以更加生動有趣。雖然我通過視頻引入了課題，但感覺學生的興趣調動得還不夠。也許可以嘗試一些互動游戲或者歷史故事，讓學生在輕松愉快的氛圍中進入學習狀態。

在新課講授環節，我注意到有些學生對于秦始皇統一六國的具體過程理解得不夠深入。在今后的教學中，我打算增加一些互動環節，比如讓學生分組討論，通過角色扮演來重現歷史場景，這樣既能提高學生的參與度，也能幫助他們更好地理解歷史。

實踐活動部分，我發現同學們在制作時間軸和角色扮演時，對于一些細節的處理還不夠到位。比如，時間軸上的節點有些不準確，角色扮演中的對話也缺乏歷史感。因此，我計劃在接下來的教學中，提前提供一些詳細的指導，比如提供時間軸的參考模板，或者在角色扮演前進行劇本創作指導。

在學生小組討論環節，雖然同學們提出了很多有見地的觀點，但討論的深度和廣度還有待提高。有時候，討論可能會偏離主題，或者有些學生參與度不高。為了改進這一點，我打算在討論前設定更明確的目標，并鼓勵學生提出更多的問題和觀點。

此外，我還想談談教學反思。在這次教學中，我發現自己在課堂管理上還有一些不足。有時候，課堂氣氛過于活躍，導致我難以控制學生的討論節奏。為了解決這個問題，我計劃在今后的教學中，更加注重課堂紀律的培養，同時也要學會適時地調整教學節奏，確保教學效果。

最后，我想聽聽大家的意見。這節課的學習效果如何？有沒有什么地方讓你覺得特別滿意或者不太滿意？你的建議對我來說非常寶貴，希望你們能真誠地告訴我。教學評價與反饋1.課堂表現：

同學們在課堂上的表現總體上很積極。大部分學生能夠認真聽講，對秦始皇統一六國的歷史事件表現出濃厚的興趣。在討論環節，學生們能夠踴躍發言，提出自己的觀點和問題，顯示出良好的參與度。然而，也有少數學生在課堂上顯得有些拘謹，參與討論的積極性有待提高。

2.小組討論成果展示：

在小組討論環節，各小組都能夠圍繞主題展開討論，并完成了時間軸的制作和角色扮演。時間軸上的節點基本準確，角色扮演的對話也較為貼近歷史。特別是有一組同學，他們制作的地圖非常詳細，甚至包括了各國的邊界和重要城市，展示了他們對歷史知識的深入理解和應用能力。

3.隨堂測試：

為了評估學生對本節課內容的掌握情況，我進行了一次隨堂測試。測試結果顯示，大部分學生能夠正確回答關于秦始皇生平、統一六國的過程以及其歷史意義的問題。但也有部分學生在細節上出現錯誤，比如對秦始皇的一些政策或措施的記憶不夠準確。

4.學生自評與互評：

在課程結束后，我引導學生進行了自我評價和互評。學生們普遍認為，這節課讓他們對秦始皇統一六國的歷史有了更深入的了解，同時也提高了他們的歷史思維能力和團隊合作能力。在互評環節，同學們能夠客觀地指出同伴的優點和不足，展現了良好的批判性思維。