高三英語教學反思及和高三英語復習計劃六中高三英語組高三英語教學反思：在這個學生生源決定升學率的年代，六中的老師面臨的困難是無以言表的！20XX屆的高考六中考的很糟糕，主要原因是學生基礎薄弱，缺乏學習的主動性，即便到了高三，仍然沒有學習的緊迫性，每節課老師都像上戰場，學生卻像在觀戰，他們的自我放棄讓老師心痛和無奈。但作為老師，反思是必要的，有些做法是有參考價值的。做法可取的幾點是：1.詞匯學習和句法學習是貫穿整個高中的。詞匯的學習包括詞的讀音、詞的記憶、詞性變換、詞的用法、詞的搭配、一詞多義、詞義辨析及熟詞新意；句法的學習包括句型和句子結構等，在平時的教學中，都經常給學生滲透爭取讓學生把各項都搞清楚，養成詞不離句的習慣。對一詞多義，讓學生在例句中揣摩和領悟詞在不同的句子中的用法。在平時的課文學習中，不斷地讓學生分析句子結構，并進行句子的仿寫，為他們的閱讀和寫作奠定了一定的基礎。2.實施分層次教學，單獨輔導。對于班上不同程度的學生，復習計劃和作業布置都是不同的，對于不同程度的學生，可以進行單獨輔導，幫助學生分析問題所在，以及制定適合自己的一套的復習計劃，盡量做到因材施教，幫助學生少走彎路，少做無用功。3．抓落實。無論怎樣的計劃都需要落到實處，單詞，句法，篇章，都要不斷的反復的檢查，爭取做到熟能生巧。4.心理疏導，樹立自信。越是臨近高考，學生會有各種各樣不良的情緒，幫助學生調整不良心理狀態，樹立自信心是很有必要的，多鼓勵，多關懷，少指責，少埋怨。20XX屆高三英語備考計劃：困難：優秀生源少，目前六中位置值在150--200只有15位學生。絕大部分學生從初中開始就不重視英語學科,學習態度不端正，缺乏良好的學習習慣，加上非智力因素的影響，進入高中后，沒有掌握合理的學習方法和策略，又不注重新知識的預習及課后的復習鞏固，長期以來養成的依賴習慣使得不少人對老師布置的作業馬虎應付、或者胡蒙亂猜，抄襲了事，導致差距越來越大，有些甚至產生了自暴自棄的念頭，給高三復習也帶來了巨大的困難。更重要的是：面臨高考，學生每天都有大量的識記任務，其內容瑣碎、易混、易忘，使許多學生感到厭煩，而且，在短期內看不到成績的提升，從情感上講，他們已經極不愿意投入太多的時間來復習英語，大多數學生是在老師與家長的高壓下勉強完成每天的英語作業的，至于是否有效果，或者額外的復習，那是奢望。俗話說：辦法總比困難多。面對這嚴峻的形勢，我們不會放棄，我們會精心設計、科學安排教學活動，提高課堂的教學效果；我們會深入鉆研考綱和教材，及時小結和反思，根據學生的復習結果及時調整復習計劃。具體備考計劃如下：一、培養學生“高考意識”上學期8月份已進入高三復習階段，學校召開過動員大會要求全體學生必須清醒地意識到要為即將來臨的高考做好充分準備。在將近9個月的復習時間里，學生們要對之前所學過的英語知識進行系統的復習和歸納，學習時間緊，壓力大，那么就需要學生們能夠要逐步養成良好的學習及復習習慣，而不能太隨意，沒有緊張感，做題沒有時間限制等等，要有吃苦的心理準備。二、夯實基礎，強化知識點近年來高考題側重于語言能力的考查，減少了對語言知識的直接考查。因此，立足教材重點，夯實基礎知識是我們提高學生學習成績的唯一途徑。在一輪復習中，我們給學生訂了一套“創新設計”總復習大冊子，以教材為主，采取了必要的取舍，復習了必修1--必修5各單元的重點單詞、經典句式，常用句型等，通過梳理相關基礎知識及語言訓練，幫助學生把所學的零散的、孤立的知識有機地結合起來，形成語篇結構。我們共花了5個月的時間去鞏固每個必修的基礎知識，同時通過不斷的語言練習，把基本知識進行系統歸類，然后進行強化訓練。三、具體題型訓練：1.詞匯詞匯問題在備考中一直是個棘手的難題。教學中我們發現許多學生雖然花了許多時間去背單詞，卻發現背過的單詞在解題過程中作用不大，還有的同學雖然很下功夫，但由于基礎差，背不會常用單詞，還經常前記后忘，即使背出來的單詞也不能正確使用。因此，在復習時我們多注意總結詞匯的音、形、義、用，做到詞不離句，要求學生盡量做到熟悉單詞，避免孤立的去死記硬背。每天早讀課的20多分鐘，帶領學生大聲朗讀單詞、單元的經典句式、修改過的短文改錯，背誦作文佳句等，通過誦讀加強語感，盡可能地做到正確使用，復習中特別對“動詞類”給予足夠的重視。如：動詞的時態、語態、情態動詞和非謂語動詞形式以及6種從句的用法。同時，詞匯復習不局限在教材和大綱之內，隨時補充試卷上出現的生活中常用詞匯和熱點詞匯。2.閱讀理解在高考英語測試中，對閱讀能力的考查已放到了首位。因此，在平時的復習教學中，我們特別注重培養學生掌握基本的閱讀技能來提高閱讀的速度。由于我們的學生單詞量很有限，閱讀速度很慢，很難在有限的時間內完成任務，因此，我們必須引導學生帶著前因后果、人物事件、時間空間等線索去閱讀，查找主題句、關鍵詞，達到獲取信息的目的，控制閱讀時間，讓他們的閱讀能力在有限的時間盡可能的達到準確。在做閱讀理解分析時，提醒學生切忌代入個人想象和經驗，必須以閱讀材料為背景，才能確保答案的正確性。一般來說，較長的段落的第一句或最后一句為該段落的主題句，讀完主題句后，就可以基本了解該文內容，然后再讀閱讀理解題，根據題目在有關段落找答案，如考查的是文章的主題思想，則要選涉及面最廣的那個選項。3.完形填空在訓練完形填空時，我們重在教會學生通過閱讀全文，把握文章的基本內容和結構，明確文章的主題思想，然后再去斟酌選詞。在平時的課堂訓練中，要求同學們在規定的時間里跳過空格，快速地通讀全文，粗略地了解文章的內容，不要匆忙做題，注意看上下文的意思和提示詞，重視文章的語篇意義。在通讀的過程中，可以把一些簡單的空格順手填上，增加了已知的信息，從而降低了文章的難度，在此基礎上，重點突破，全面解決。此外，在老師對完標準答案后，要求學生們將正確答案的詞或短語寫進文章里，然后通讀一遍。4.短文改錯因為有些學生做短文改錯時還有句子理解方面的問題，所以，我們要求學生先將全文通讀一遍，弄清文章大意，然后再根據語言結構進行改錯，判斷句子對錯不但要從本行、本句考慮，還要顧及全文。對于常考的名詞、代詞、冠詞、動詞時態、形容詞、副詞、并列連詞、從屬連詞及固定搭配等。經常提醒學生去關注“重點詞”，注意錯誤類型的分布，一般來說，正確行不會多于一行，一行不會多于三處錯誤，一般檢查的名詞、謂語動詞、非謂語動詞、代詞、冠詞、句子結構、連詞等各占一行。5.書面表達書面表達一直以來都是讓學生們頭疼的事。進入高三復習之后，我們一直在培養學生如何對書面表達題目進行審題的能力。審題應從“內容”和“形式”兩方面入手，所謂內容就是要根據題目中提供的信息找出必須表達清楚的內容要點；“形式”就是根據題目的要求，確定書面表達的適當形式，確定形式和內容后，就可著手寫作，寫作時要特別注意句中動詞的時態、語態、主謂一致、主從句、非謂語動詞、倒裝句等方面，還要注意使用恰當的連接詞使文章渾然一體，關注全篇的字數。在高三一輪復習訓練期間，我經常會利用上課前得幾分鐘時間給學生2—3個漢譯英的句子，讓個別學生在黑板上翻譯，其他人在座位上練筆，發現有共性的錯誤時及時糾正。一開始，學生們主要使用的都是一些常用詞和常見句型，一段時間后，鼓勵學生