【摘要】閱讀教學是小學語文教學的重要內容。傳統閱讀教學形式單一、內容枯燥，難以激發學生的閱讀興趣。小學語文教師應依托支架式教學設計與實施閱讀教學，激發學生的閱讀興趣，從而使學生在探究的過程中有效內化知識，提升閱讀教學的成效。文章以《母雞》一課為例，探討基于支架式教學的小學語文閱讀教學設計及實踐?！娟P鍵詞】小學語文；支架式教學；閱讀教學；《母雞》支架式教學的本質在于課堂互動，倡導教師利用多種資源引導學生主動探索，加強師生互動，助力學生學習與掌握知識。支架式教學法在小學語文閱讀教學中的應用能夠凸顯學生課堂主體地位，滿足學生的個性化發展需求，引領學生主動閱讀、深度閱讀，培養學生的自主學習能力和批判性思維能力。一、教學支架的類型與核心思路（一）類型第一，范例支架。在小學語文閱讀教學中構建范例支架需要教師提供具有代表性和教育性的閱讀事例，引導學生從中掌握特定的概念，學習閱讀技巧或方法。范例支架在小學語文閱讀教學中具有重要作用，它呈現的形式十分豐富，包括教師的語言、肢體動作，以及微課視頻、答案解析等［1］。第二，問題支架。構建問題支架旨在以問題為驅動引導學生思考、探索，是提高語文閱讀教學成效的重要舉措。問題支架應具有導向性、啟發性，并能激發學生的探索興趣，使學生以問題探究的形式解讀課文。第三，建議支架。與范例支架、問題支架不同，建議支架更傾向于閱讀技巧的傳授，主要應用于閱讀難度較大的閱讀教學，具有啟發性、提示性。例如，為了幫助學生克服閱讀障礙，教師可以為學生提供建議性指導，糾正學生的錯誤，以此幫助學生順利完成學習任務。（二）核心思路第一，搭建教學支架。支架式教學的核心在于搭建合適的教學支架。教師應結合教學內容和班級學生學情，設計教學目標，搭建適合學生的支架。教師可通過布置預習作業，發現學生的普遍問題，并以此為基礎設計教學策略，引導學生有效理解課文內容。第二，創設教學情境。為提高教學成效，教師應創設教學情境，進行課前導入。創設教學情境能夠激發學生的學習興趣。情景模擬、案例分析、課前游戲、視頻播放等形式能夠讓情境更加生動，促使學生主動參與課堂，實現深度學習［2］。第三，引導獨立探索。支架式教學強調學生獨立探索，旨在培養學生的自主學習能力和創新思維能力。教師應為學生提供適當的指引，幫助他們尋找解決問題的思路，指導他們掌握正確的閱讀理解方法。第四，開展小組活動。小組活動是支架式教學的一個關鍵教學方法。通過小組合作，學生能夠在同伴的協作下共同完成學習任務，并從交流與討論中獲得啟發。教師應為學生設計具有引導性和探究性的問題，明確合作學習的任務和目標。同時，教師應對學生進行科學分組，盡可能保證各個小組的學習能力平均，確保每個學習小組內都包含學習能力較強、中等、較弱3種類型的學生［3］。第五，做好教學評價。首先，教師應落實“教學評一體化”，對學生學習任務的完成情況進行評價，檢驗學生的學習過程。其次，教師應采用多元化的評價方式，包括學生自主評價、同學互評等方式，全面、客觀地評價學生的學習成果，并通過持續性、形成性的評價，根據學生的學習進展調整教學策略，提升教學成效。最后，教師應采取鼓勵評價法，激發學生對語文閱讀學習的積極性。二、支架式教學下的小學語文閱讀教學設計及實踐筆者以小學語文《母雞》一課為例，探討基于支架式教學的小學語文閱讀教學設計及實踐。（一）教材分析課文《母雞》通過敘述母雞所表現出的責任感與母愛，傳達生命成長與責任承擔的主題。課文涉及生態知識，并蘊含深厚的情感教育與倫理道德教育，是小學語文教學中重要的教學資源。此課文以其豐富的情節和生動的形象，為學生提供理解復雜情感和社會責任的窗口，同時也為學生發展批判性思維與解決問題的能力搭建良好的平臺。（二）學情分析該課的授課對象為小學四年級學生。該階段的學生具備一定的閱讀基礎，能夠在教師的提示下理解文章深層次、本質性的內容。因此，在支架式教學中，教師需設計適宜的學習活動，促使學生通過互動與合作，深化對文本內容的理解。此外，教師應充分考慮學生的認知發展水平，調整教學策略，確保教學活動既能引發學生的思考，又不超出其理解范圍。（三）教學目標1.知識與技能在知識與技能層面的教學目標包含文本理解、詞匯學習、閱讀技巧等方面。圍繞文本理解，教師應帶領學生了解《母雞》的主要故事情節，掌握課文主旨與人物形象的特點；圍繞詞匯學習，教師需引導學生掌握“湯圓”“預備”“警戒”“忠厚”等生字詞；圍繞閱讀技巧，教師應依據新課標的教學要求，鍛煉學生的閱讀能力，使學生學會提取與描述文本的主要信息。2.過程與方法在過程與方法層面的教學目標包含合作探究、問題解決、批判性思維等方面。圍繞合作探究，教師應以小組合作的形式培養學生探究能力、協作精神，使學生在探究過程中深入理解課文內容；圍繞問題解決，教師應以問題為驅動，引導學生思考與課文相關的問題，培養學生問題探究能力；圍繞批判性思維，教師應發展學生的批判性思維，讓他們根據課文中的人物行為和情節提出見解和評價。3.情感態度與價值觀在情感態度與價值觀層面的教學目標包含責任感、情感共鳴、價值觀等方面。圍繞責任感，教師應幫助學生從課文中領會關懷和責任的重要性，培養其責任感；圍繞情感共鳴，教師引導學生針對課文內容開展討論，理解和感受母雞對小雞的愛與保護，培育其同情心和愛心；圍繞價值觀，教師應使學生在探討課文主題的過程中，形成正面的價值觀，如互助、關愛和尊重生命等。（四）教學過程1.設計預習作業，充分掌握學情課前預習階段旨在讓學生通過自主學習了解生字新詞和背景知識，為學生提前構建對《母雞》課文的基本理解框架，促使學生自我評價和反思［4］。在設計《母雞》預習作業時，教師應從學生需要掌握的生字、詞出發，循序漸進、逐步深入。2.創設教學情境，導入教學內容通過情境模擬和生活經驗分享，引導學生在感性認識的基礎上，深入探討母雞的行為所蘊含的深層意義，激發學生對課文主題的情感共鳴。3.開展教學活動，搭建閱讀支架教師應循序漸進，在新課導入、引領閱讀、小組討論等環節為學生搭建閱讀支架，激發學生的閱讀興趣，讓學生深度品讀、深入理解，引領他們在合作學習中提升閱讀理解能力與思維品質?！窘虒W活動一：新課導入】（一）教師活動第一，情境模擬。教師準備一段模擬母雞照顧小雞的視頻或動畫，展示母雞如何用羽毛保護小雞，如何為它們尋找食物。第二，情感激發。引導學生觀察母雞的行為，提問如“你們覺得母雞為什么要這樣做？”“母雞的行為給小雞帶來了哪些影響？”以此引發學生的情感共鳴。第三，聯系生活。教師邀請學生分享自己或周圍人照顧他人的經歷，比如家長如何照顧自己，以此將課文內容與學生的真實生活經驗相聯系。（二）學生活動第一，觀察學習。學生觀看母雞照顧小雞的視頻或動畫，注意母雞的行為和表現的情感。第二，情感表達。學生表達自己對母雞行為背后情感的理解，嘗試從情感層面理解母雞的行為。第三，分享體驗。學生分享自己的相關經歷，如家長或他人在照顧學生時的具體行為，以及這些行為給學生帶來的感受。（三）設計意圖第一，情境理解與反應：通過情境模擬，學生能直觀地了解母雞照顧小雞的行為。第二，情感共鳴。教師從情感角度入手，引導學生理解母雞對小雞的愛與保護，以此促進學生對“愛與責任”主題的深刻理解。第三，連接生活。學生將課文內容與個人經歷相連接，不僅能夠幫助學生在真實的生活情境中理解課文主旨，還促使學生反思個人在家庭和社會中的角色和責任。【教學活動二：引領閱讀】（一）教師活動第一，引導深度閱讀。教師提出引導性問題，如“作者如何描述母雞的行為？他有哪些看法？”，旨在幫助學生在閱讀時注意作者的觀點和態度。第二，構建比較框架。教師提供比較框架，指導學生如何系統地比較作者觀點和學生個人觀點。框架可以包括作者觀點與學生個人觀點的相同之處及不同之處。其中，比較作者觀點與個人觀點，能夠促進學生思維能力和理解能力的提升［5］。第三，促進反思討論。教師可以組織一次班級討論，鼓勵學生分享自己的發現和感受，以及對觀點差異的思考。（二）學生活動第一，深入閱讀。學生圍繞教師提出的問題進行深度閱讀，關注課文中作者的描述和觀點。第二，觀點比較。學生使用教師提供的比較框架，明確記錄下自己的觀點和作者觀點的相似與差異，完成觀點比較的任務。第三，參與討論。在班級討論中，學生積極分享自己的比較結果，以及在比較過程中的感悟和對差異觀點的理解。（三）設計意圖第一，深度閱讀、理解觀點。引導學生深度閱讀，理解課文所表達的情感態度與價值觀念，體會作者所寄托的情感。第二，比較觀點、促進思考。引導、鼓勵學生提出與作者不同的觀點，講述自身觀點的成因，逐步培養學生的反思能力與批判思維。第三，分享討論、加深理解。組織學生以小組為單位進行討論，在培養學生合作溝通能力的同時，通過思維碰撞加深學生對課文內容的理解，使學生掌握課文主旨。【教學活動三：小組活動】（一）教師活動第一，構建協作框架。教師劃分小組，明確學生的任務分工，提供一系列引導問題以促使小組討論，如“作者通過母雞的行為傳達了什么樣的信息？”。第二，提供資源支持。教師準備相關的擴展閱讀材料和研討指導資料，幫助學生從不同角度解讀課文內容，深化學生對作者觀點的理解。（二）學生活動第一，小組討論。學生在小組內分配閱讀任務，共同探討問題，整合各自的理解和觀點，形成小組共識。第二，觀點整合與展示。每個小組整合討論結果，準備一份展示材料，向全班展示小組成員對作者觀點的理解和看法。（三）設計意圖第一，小組合作能夠調動學生的主觀能動性，使學生參與討論，在思維碰撞中深化對課文內容的理解。第二，小組合作能使學生更好地理解文本內涵，多角度挖掘文本情感與觀點，鍛煉學生的思維能力。（四）教學評價1.小組討論效果首先，教師需關注評價小組在討論過程中的互動質量，包括成員之間的溝通效率、參與程度及如何共同解決問題或分歧。其次，教師應注意評價小組成員是否積極參與討論，小組是否能有效整合成員的觀點，以及在遇到分歧時是否能展現出良好的溝通和解決問題的能力。2.觀點展示與解讀首先，教師需關注評價小組的觀點展示是否清晰、有條理，能否準