語文教學案例范文

案例教學法是通過巧設情境，引導學生進行探索分析，

以形成自己的見解或解決方案案例教學法是通過巧設情境，

引導學生進行探索分析，以形成自己的見解或解決方案。如今的

課堂教學不單單要讓學生掌握基礎知識，更要培養學生獨立思考

的能力、團隊的合作意識等綜合能力。案例教學法應用在小學語

文課堂當中，提高了教學質量，使學生學習更有效率，對語文教

學產生了重要的影響。在使用案例教學法時，選取的案

例要有知識性。首先，案例要符合教學內容，要具有知識為涵。

學生要討論的案例一定要與教材內容相結合，不能夠脫離書本知

識。討論案例的過程就是強化學生對語文知識的掌握程度。如果

脫離教材，所要探究的內容便沒有意義。因此，教師所選取的案

例一定要具有豐富的知識性和理論的實踐性。其次，要選取經典

案例。經典案例是大家耳熟能詳的，因此學生在進行探討時印象

會更加深刻。同時，經典案例所涉及的知識內容更具有普遍性，

便于學生對于知識點的掌握。最后，在案例的選擇上要有針對

性。每節課所要傳授的知識點要與選取的案例相對應，要針對案

例的重點問題進行著重分析、學習，使學生在案例的學習中更有

效率。例如：我在講說話要得體這部分內容時，選取了一個經典

的故事案例：有一個人請客吃飯，快到開板時間，差一個人沒

來。他著急的說：該來的怎么還不來？在座的一位客人心想，我

就是不該來的吧，起身告辭。他又說：不該走的怎么走了？這下

剩下的客人都走了。小學語文課本中所涉及的內容非常

廣泛，學生在學習當中思路也要廣泛，要靈活變通。教師在選取

案例時，可以涉及一些新穎的、獨創的案例，進行創新。適當的

加入一些新鮮元素，使學生的學習積極性更高，拓展學生的思

路，從而培養學生學習興趣。例如：在學習《要下雨了》這篇課

文時，老師結合課文內容加入創新元素，舉出了蚯蚓在下雨之前

的行為表現案例：鉆出地面到處爬。讓學生們探討其原因，并想

象其他小動物遇到下雨時有哪些表現，組織學生討論。另外，教

師對選取的案例內容要吃透，要進行誤細的分析，案例不足之處

要加以改進完善，要對教學案例不斷地進行創新編排。通過案例

分析，使學生能夠將教材內容更好的應用到實踐中來，促進學生

個性化發展，培養其創新能力。學生對案例進行探討，

目的是通過對案例的探討獲取在書本上難以學到的知識。因此，

老師在組織學生們進行案例學習時，要與學生就重點案例的實質

進行詳細的分析，把握好案例的整體性，引導學生分清案例的主

次，更細致的針對重要問題加以探討，這樣才能讓案例教學應用

到課堂上更有價值。主要的步驟有三點：（1）要對案例的整體性

以及出現的事件情節進行詳細的了解，讓學生們仔細的查閱相關

資料，了解案件的緣由，進而對于案例所反映出的知識點有一個

客觀、理性的判斷。（2）找尋案例當中的前因后果，為學生理順

案例當中的復雜關系。幫助學生深入分析案例發生的原因，共同

探討案例出現的合理性。（3）培養學生在學習當中如遇不懂的問

題時，要勇于探索，勇于挑戰，要有積極的進取心，進而提高學

生的思辨能力和認識、分析問題的能力。教師在使用案

例教學法進行授課時，通過給學生們發放案例資料，進行分組討

論°學生們就手里的資料進行杳閱、搜索必要的信息，并積極的

思考。各個小組成員把搜集到的材料進行匯總進行討論，最后各

個小組選派一名代表，發表本小組對于案例的分析及處理意見。

整個過程中，學生們都是相互配合進行學習，研討。這種案例教

學的模式能夠鍛煉出學生們合作學習的能力，培養團隊意識。整

個學習的過程是一種互動交流的形式，強調學生之間、師生之間

的互相配合，通過合作來完成教學內容。在分組討論當中，學生

能夠得到不一樣的答案，看到自己的不足，取長補短，共同完成

學習目標。案例教學法的特點就是老師給出案例讓學生

自己去探究、去討論。在整個過程中，老師不提供任何參，所有

的解決方法都由學生自己討論研究出來，最后把觀點匯報給老

師，與老師再進行研究。因此，能鍛煉每個學生獨立思考的能

力，要自己去動腦、去創造，激發學生的思維創新意識，鍛煉學

生從不同的角度、方面去看待問題。通過教師的引導，使學生擁

有多種思路去解答問題，有效的提升了學生的創新能力。

案例教學法的應用，為老師與學生之間架起了溝通的橋梁。傳統

的教學方式是老師給出指定答案，告訴學生怎么去解答，但其標

準答案應用到實踐中來可能并不太實用，而且顯得枯燥乏味。老

師在授課中占據主體地位，學生對于接受知識的方式很被動。這

種一講多聽的教學方式，使很多學生在課堂上不敢表述自己的觀

點，老師不能在第一時間了解學生的接受程度，缺乏課堂上的交

流互動，學生上課效果并不理想。而通過案例教學的方式，使老

師和學生共同參與到案例研究當中，有利于師生間進行更多的交

流。在學生的自主討論后，會把討論的結果分享給老師，老師再

就此問題與學生們探討。采用案例教學的模式，提供給師生間交

流的平臺，老師能及時了解學生的想法，學生也能在同老師的探

討當中，感受平等的師生關系。總而言之，案例教學法

能激發學生的學習興趣。學生們在案例探討當中也能夠促進學生

思維能力的開發、提升學生的團隊意識、增強創新能力，使學生

在語文教育中全面發展。[1]王本火.案例教學法在小

學語文教學中的應用研究[J].教育教學論壇.2014.04

[2]張巧文.案例教學法在小學語文教學論教學中的應用策略研

究葉廣西師范學院學報(哲學社會科學版)，2011(04).

現代教育中的語文教育學課程是中文師范專業學生一門重要課

程。在語文教育學開展的過程中，能夠對學生的語文教育活動能

力進行培養，進而提高學生進行語文教育的信心，和學生的素質

教育能力。近年來，教學改革工作的不斷開展，使得語文教育學

的教學方法也有了不同程度的變革，語文教育學中，開始采用案

例教學法，取得了一定的進展，因此，在語文教育學中，應用案

例教學法的程式要訣進行探討，十分重要。在語文教育

學中應用案例教學法，最重要的就是要對案例形成一個正確的認

識。所謂案例，就是一個具體的事件，在這個具體的事件中，含

有詳細的問題和教學情境。案例具有的主要條件有：①問題：教

學案例中是一定要包含問題的，如果沒有問題，只是對一個事件

的單純敘述，那么只能稱其為事件，而不是案例；②選擇事件要

具有典型性：在選擇案例的過程中，所選擇的事件需要具有一定

的典型性，只有利用典型的事件，才能夠對某一道理進行反應，

進而讓學生從中得到啟發；③在語文教育學教學工作中，應用案

例教學，所選擇的案例必須是真是發生的事件，而不能是老師主

管隨機捏造的故事，只有真是的案例采具有說服力，才能讓他人

信服。一個教學案例所包括的三個重要條件如上，那么對這些教

學案例進行研讀，就是要對案例中的問題和事件進行分析，教師

對案例有一個充分的了解，就能在課堂上準確的使用案例，也就

能夠為學生的學習提供強有力的指導，進而啟發學生進行思考。

因此，語文教育學課堂教學的效果與教育學老師對案例的掌握程

度有著直接的關系。教師努力掌握案例教學中的各種信息，能夠

引出案例中的額問題，進而對案例中的背景及教學觀點進行研

究，調動學生解決問題和分析問題，加深學生對案例的理解。對

案例進行整體設計，需要針對教學任務和目標進行規劃與設計，

將案例作為教學活動中的重點，老師在教學的過程中，案例教學

的設計與常規的課堂設計之間存在不同。案例教學方法需要有一

定的教學目的，教學過程中，老師還應該將案例作為課堂教學的

基本材料，并將學生引入到教學情境中。筆者在對語文教育學的

教學過程中，將案例法教學應用其中，需要注意的重要問題，一

方面要對教學案例的類型進行確立。語文教育學的課程教育中，

要對案例中的問題進行評審，教師將案例中的問題，以及相應的

解決方法為學生講解，并在此基礎上讓學生進行分析與決策，另

一方面，教師在教學的過程中，要針對案例的具體內容，對教學

中的問題進行分析與討論。在對教學案例進行研究討論的過程

中，優勢會存在教師無法控制的現象，如學生討論的過程中偏離

主題，導致教學質量顯著下降。故而，在語文教育學課堂教學過

程中能夠，教師提出了有關案例問題主要有如下三種：（1）教學

案例中的重要問題種類有哪些？（2）案例中老師對問題的解決

措施有哪些？（3）你又怎樣的應對措施？學生對案例中的問題

進行思考與討論，就能夠激發學生的課堂積極性，提高課堂學習

效率，提高教學質量。在語文教育學教學的過程中，將

案例法教學應用其中，能夠對學生的教學工作提供強有力的引導

作用。對案例進行研討，是案例教學法應用的重要環節。在教學

的過程中，不僅要重視教師的引導作用，還應該重視學生之間的

研討作用。教學的過程中。筆者對語文教育學中，應用案例教學

法的主要措施進行探討02.1建立高效的學習小組。在語文教

育學中，學生要對所選的案例進行有效的探討，學生建立學習小

組，促進小組件的交流，進而有效保證了小組的學習質量。在分

組的過程中，教師不能隨意對小組人員進行安排，保證小組成員

中的能力、性格和性別平均，組間能力相當。這樣就能夠讓每個

學生在不同的角度來思考問題，加深了學生之間的交流與合作，

使學生的觀點能夠充分融合，并讓每個小組的觀點不斷完善和成

熟。2.2對課堂教學節奏進行控制。在語文教育學課程開展的

過程中，要對學生與老師之間的合作與交流進行強調，但是如案

例閱讀時間果過分強調二者之間的互動，就會使教學節奏變得異

常混亂。因此，需要教師準確的把握課堂教學節奏，充分利用教

學時間（學生閱讀案例時間和研討案例的時間），這就有效的提

高了學生的課堂學習效率，將案例教學線重視教師的輔助作用。

案例教學法應用在語文教育學課程教學中，需要教師對教學工作

起到引導和輔助的作用。教師需要找出案例中存在的主要問題，

并對問題產生的原因進行分析，開展教學工作。教師在整個教學

活動中，只起到引導的作用，對學生的分析結果和學生發現的問

題進行研究，避免出現個別學生壟斷發言的局面產生。

總而言之，在語文教育學教學過程中，將案例教學方法應用其

中，能夠引導學生在課堂上進行思考，培養學生分析問題的能

力c這對語文師范專業的學生來說一意義十分重大。案例法教學

應用在語文教育學中，有效的培養了學生的專業能力和語文素

養，為語文師范專業學生的日后語文教學工作提供強有力的指

導，為社會培養出更加優秀的語文教學人才。口］范

蔣蕾.案例法與語文教育學教學方法變革［J］.安慶師范學院學

報（社會科學版），2012,03：120-122.［2］范禧

蕾.案例法：語文教育學教學的最佳選擇［J］.阜陽師范學院學

報（社會科學版），2011,03：94-95.首先，任課教

師在A、B兩個平行班的教學法課程教學中，將B班作為參照

組，沿用傳統的教學模式，按教材體系編排課程，以教師講授為

主；將A班作為實驗組，采用案例研究的方式進行英語教學法的

課程教學.研究中所采用的案例，基本上由三部分組成：一部分

是研究小組成員教師歷年來在帶領畢業生實習期間，深入中小學

英語課堂實地考察記錄實習生實際授課情況，并將其轉寫成案

例；第二部分是從有經驗的中小學英語教師處收集其教學實例；

第三部分是從網絡資源中收集中小學英語精品課程、名師課堂等

作為案例資源.案例形式分為文字和視頻兩種.案例教學實施過程

分為兩個階段.第一個階段為案例研究.授課教師將收集整理的中

小學英語教學案例作為教學材料與學生共同討論，分析案例中的

教學過程，學習案例涉及到的教學理念和方法.第二個階段為微

格教學,學生運用在案例教學中學習到的英語教學理念和教學方

法，選取一個知識點，設計教學環節，在課堂上進行模擬教學.

任課教師會引導其余學生針對其教學過程展開討論，并進行評

述.經過一個學期的案例教學之后，A、B兩個班同時進

行英語教學法課程的考核.考核分為筆試和實踐兩個環節，筆試

環節以閉卷考試形式考查兩個班級學生對教學法知識的掌握情

況；實踐環節考查學生運用所學的教學法知識進行英語教學的能

力，具體形式為每個學生就抽到的知識點進行十分鐘的教學演

示，由三位評委教師打分，以確定完成情況?考核結果顯示，筆

試環節，A班37名學生的平均成績為84.6,B班37名學生的平

均成績為81.7；實踐環節，A班平均成績為88.4,B班平均成績

為80.3.筆試和實踐兩個環節，A班成績均明顯高于B班，尤其

在實踐環節上.為全面評估案例教學在教學法課程中的

作用，在案例教學和考核之后，對A班學生進行了一次問卷調

查.調查結果顯示，在案例教學實施的有效性方面，86%的學生對

案例教學方式持肯定態度，支持案例教學的學生以為，案例教學

可以直觀生動地展現教學過程，便于教學法的理解和運用；不支

持案例教學的學生認為，案例教學耗費更多時間，影響學習效

率.在案例的類型選擇方面，49%的學生支持書面案例和視頻案例

都作為教學內容，認為兩者相互補充，各有優勢；30%的學生更

傾向于書面形式的案例，因為書面案例便于攜帶和翻閱，也便于

批注和做筆記，而視頻案例觀看時間較長，設計到的知識點有

限，學習效率不高；22%的學生更傾向于視頻形式的案例，認為

視頻案例更加清晰直觀，生動形象，而書面案例采用文字描述形

式，不利于理解.在案例教學的考核方式方面，47%的學生支持只

進行實踐考核，認為教學法課程的學習意義更多地在于實踐；

32%的學生支持進行筆試和實踐的雙重考核，認為筆試和實踐可

以相互促進，以利于牢固地掌握教學法知識；19%的學生支持只

進行筆試的考核，因為不習慣上臺講課的學生認為實踐環節增加

了負擔,從問卷調查顯示的結果來看，絕大部分的學習者認為案

例教學對于教學法的學習是有幫助的，但是在案例教學的實施過

程中還有不少問題需要得到重視和改進.將課堂真實教

學過程轉寫為教學案例，可以清晰直觀地展現教學步驟及其貫徹

的教學思想、教學理念和教學方法.學生在案例學習的過程中，

避免了單純理論輸入的枯燥和抽象，可以更好地調動學生學習的

積極性，激發學習興趣.而課堂上的教學實踐環節也進一步鍛煉

了學生理論聯系實際的能力.同時，教師在收集和整理案例的過

程中，也可以進一步加深對教學法課程的認識，促使教師在教學

法的教學中不斷反思與提升.研究結果顯示，文本案例

和視頻案例各有其優勢和不足之處，因此，任課教師需要將二者

結合，最大化地發揮案例在教學中的作用.文本案例的撰寫要形

象生動，突出重點，學生可以在閱后構建課堂情境，領會教學法

的運用；視頻案例的截取要提取精華，避免冗長，保證視頻案例

教學的效率.同時，選取的案例要真實細致，具備借鑒意義和可

操作性，能體現教學理論與教學實際的結合.案例教學

實施過程中，教師要引導學生對所學習的案例展開充分討論，對

案例中設計到的教學理念、教學方法進行深入分析，鼓勵學生身

臨其境，對案例中顯現的教學現場進行剖析、反思，探討案例中

的教學方法使用上的優點和缺陷，從而激發學生的批判性思維能

力，同時能夠聯系實際地進行教學法的理論教學.學生

教學法理論知識的掌握和教學法實際運用能力，在教學法課程的

考核中都是不可或缺的考核內容，筆試部分的理論考核可以督促

學生系統地學習教學法理論知識，實踐部分的微格教學可以幫助

學生將教學法理論付諸實踐，在課堂中得到評析和提高的機會.

對于不喜歡理論考核的學生，任課教師要注意改進教學方法，理

論講授上可以更加簡明生動，便于學生的理解和記憶，從而避免

學生對理論的死記硬背，激發學生的學習興趣；對于不喜歡微格

教學的學生，任課教師要深入學生，細致了解情況.如果是由于

這部分學生性格較為內向，不善于在同學面前展示自己，任課教

師需要對他們加以引導和鼓勵，幫助他們克服心理障礙，樹立信

心，把握在課堂上鍛煉自己的機會；如果是由于學生感覺微格教

學收獲不大，因而激發不了學習興趣，教師則需要調整教學內

容，更合理地對微格教學過程加以安排，引導學生更有效地利用

課堂教學實踐機會，鍛煉自己的中小學英語教學能力.

2.5案例教學中師生角色方面，要堅持以學生為主體，教師肩負

起組織，監督和引導的作用案例教學實施的目的，是讓

學生在分析研究案例的過程中，發揮學習主動性，加深對教學法

理論知識的認知，并得以逐步將理論學習成果付諸于實踐.因

此，案例教學過程要堅持以學生為中心，最大程度地激發學生的

自主性學習、創新性學習和探究性學習,只有建立在學生積極廣

泛參與基礎上的案例教學才是成果有效的.不過，教師的角色在

案例教學中同樣至關重要，教師作用的充分發揮是案例教學過程

不可或缺的環節.首先，教師是案例教學的組織者.教師對案例教

學過程的精心組織和認真策劃，是案例教學實施的前提和基礎.

其次，教師是案例教學過程的監督者,學生是否對案例進行了有

效地分析和解讀，是否在微格教學環節安排得當，是否對案例展

開了充分的討論和學習，這些都需要教師的監督和規范.此外，

教師還是案例教學過程的引導者.學生在案例學習中遇到的各種

問題和突況，都需要教師的解答和應對.只有當教師順利引導學

生的學習過程，案例教學才不至于流于形式.因此，案例教學只

有在師生相互配合，共同努力的基礎上，才會發揮最大功效.

在案例選取得當，教學過程合理，教師作用充分發揮的前提下，

案例教學在教學法課程中起到了明顯的積極促進作用.案例教學

在教學法課堂上的實施，為工程化背景下英語教學模式和評價體

系的改革提供了參考.案例型教學模式下，教師更加關注的是對

學生英語應用能力的培養.對學生學習成果的評價也從單一的卷

面考試轉變為理論掌握和應用能力的雙重衡量，以期提高學生的

英語實際應用能力，從而增強在就業市場上的競爭力.案例教學

在充分論證和準備之后，可以進一步推廣到商務英語、英語口

語、英語寫作等課程的教學中，以及為非英語專業學生開設的特

殊用途英語課程中.同時，也可以在教師和學校的共同努力下，

進一步分門別類地建立案例庫，以更好地培養能夠英語英語從事

實際工作的應用型人才.傳統的語文課堂教學以教師講

授為主，學生被動地接收知識。這樣的課堂氣氛枯燥，不僅影響

了教學效率的提高，也使學生的學習積極性減弱。為了轉變這種

現象，教師需轉變教學觀念，在教學中培養學生的學習興趣，重

視發揮學生的主體作用。案例教學法能把學生熟悉的事件和課程

內容結合起來進行教學，這樣不僅能增強課堂教學的互動性，還

能有效調動學生的學習興趣。在日常教學中，教師可根

據教學內容選擇教學案例，所選案例應滿足針對性、實踐性以及

時效性等要求。例如在教學《圓明園的毀滅》時，為了使學生產

生真實的情感體驗，認識英法聯軍的強盜行為，教師可從學生的

角度思考，引導學生有感情地朗讀課文。如在開始上課時，教師

在黑板上寫下課題，并寫下表達感情的詞（如難過、憤怒等），

隨后要求學生帶著感情、按板書提示邊讀邊思考。接著安排學生

自由朗讀，讓學生表達心中的感受，此時教師可繼續板書表達感

情的詞（如恨、可惜等）。在閱讀課文后，學生心中都有所感

悟，此時教師便可引導學生將心中的感情表達出來，通過齊聲朗

讀與自由朗讀的方式來表現中國人的恨，將朗讀與情感表達有效

地結合起來。教師在引導學生把握朗讀的感情基調時，學生自然

能夠表現出難過可惜恨憤怒的情緒。以朗讀形式代替傳統的灌輸

知識的教學方式，在朗讀的過程中使學生體會不同的感情，不僅

能調動學生的學習興趣，還能提高學生的朗讀水平，有助于教學

目標的實現。科學地選擇教學案例是實施案例教學法的關鍵，假

如這個環節出現失誤，會極大地影響教學效率。雖然小學語文課

堂教學中能夠使用的教學案例非常多，但是要找到最合適的教學

案例并不容易。教師需要全面考慮，選擇的案例應能有效地反映

課程內容，這樣才能促成教學目標的實現。情境導入是

案例教學中不可或缺的環節。在課堂上，教師要巧妙地挖掘教材

與生活資源，為學生創設情境，引出案例，使學生更好地表達自

己的見解，如此才能培養學生的表達能力及探究能力c在教學

中，教師可通過幾種形式來創設案例情境：第一，創設逼真情

境。在逼真的情境中導入教學案例，能使學生入情入境，更好地

將教學案例與所學內容結合起來。第二，創設情感情境。創設情

境的目的是為了引導學生體驗作品中的情感，為了達到這一目

的，教師就要從情感角度入手創設情境，以便引導學生產生情感

共鳴。第三，創設影像情境。影像情境主要是指運用多媒體營造

的情境。影像情境能充分調動學生的感官，是小學語文教學中最

常用的情境創設方法。例如在教學《望廬山瀑布》時，因為小學

生年齡較小，短短的幾十個字無法讓學生體會到詩的意境，此時

教師就可借助多媒體為學生播放廬山瀑布的圖片或視頻，如此便

能有效地調動學生的學習興趣，強化教學效果。在教學《鄭和遠

航》時，教師可讓學生先試讀課文，了解鄭和遠航的歷史，同時

可借助多媒體介紹鄭和遠航的路線以及到達了哪些國家，并體會

鄭和遠航的意義。此外，還可借助專題網站或圖書館資料等深挖

課文內容，激發學生的探究欲望。在日常教學中，引入

案例的主要目的是使學生更好地理解課文內容，因此在引入案例

時，教師應注意知識間的聯系，使學生能夠結合案例的內容與場

景來理解課文，感受文章表達的感情。此外，因為小學生理解能

力有限，一些較為抽象的詞語是教學的難點，因此教師還需要關

注抽象案例與具象案例之間的轉換，以幫助學生更好地理解課文

內容。如課文中出現的軍國主義一詞，這個詞具有一定的抽象

性，小學生無法理解，假如教師直接告訴學生軍國主義的含義，

學生雖然能夠理解字面意思，但是無法理解詞語的內涵。此時教

師就可借助多媒體為學生播放一些日軍侵華的視頻，使學生聯想

到自己看過的電影與課外書，喚起學生的生活積累，然后再為學

生講解軍國主義的含義，學生就能了解這個詞的內涵了。除此之

外，教師還可導入生活化的場景來引導學生理解課文中與生活有

關的問題，鼓勵學生對一些常見問題展開討論，通過生生討論或

師生互動得出結論，提高學生的合作水平。對精心選擇

的案例進行深入分析是案例教學中不可或缺的環節。在深入分析

案例時，教師應當注意以下幾點：第一，教師要帶領學生盡快融

入案例情境中，充分了解與掌握案例揭示的事實，同時需要確定

案例教學中教師的地位；第二，應搞清楚案例中為何會出現問

題，并找到處理問題的方法；第三，要區分案例中的即時性問題

和基礎性問題。要想帶領學生解決基礎性問題，就要對案例中的

信息進行歸納與整理，從中得出綜合性的結論；在分析即時性問

題時，則需要將原有的知識與案例背景以及相關材料等結合起

來，提出成熟的解決方案。例如在教學《山谷中的謎底》時，教

師就可讓學生對教學案例進行分析，探究山谷中究竟有怎樣的

謎。學生在自主探究時，教師可對學生進行一定的引導，使學生

能夠得出與案例較為接近的答案。之后教師可針對學生得出的答

案進行分析，從而有效地實現教學目標。綜上所述，在小學語文

課堂上運用案例教學法不僅能有效地調動學生的學習積極性，同

時還能提高學生的創新能力與思考能力。此外，案例教學法還能

有效地提高教學效率，使學生在教師的帶領下習得更多的知識。

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巧文.案例教學法在小學語文教學論教學中的應用策略研究

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引言：初中語文閱讀教學的的目的在于有意識的幫助學生增強對

漢語文化的理解能力與對語言描述能力的表達，因此對于促進學

生全面發展具有重要的意義。案例模式應用在初中語文閱瀆教學

的優勢在于可以拘束于課本，只要是好的文章都可以采用這種模

式，而且還能在教學中有機滲透，因而可以在一定程度上提高教

學的實踐性，讓學生的語文水平有所提高。相對而言，

語文閱讀在某種程度上其實是是語言與思維相互作用的一個過

程。中國大百科全書教育卷定義為：閱讀是一種從印的或寫的語

言符號中獲得意義的心理過程。閱讀可以分為感知、理解、評價

三個不同的階段，但是思維活動卻是貫穿這三個階段的始終。學

生在進行閱讀的過程中，通過眼睛對文字的識別將抽象的符號變

成具體的信號傳入大腦，然后進行思維分析。而入選教材的文章

絕大多數都是很有典范的語言作品，可以說是語言藝術精華的濃

縮，作品反映出作者敏銳的觀察力、精辟的分析與周密的推理，

新奇的想象，因此教師要充分利用教材，開展案例模式閱讀教

學，拓展學生的思維分析能力。例如在講有關父愛的時

候，這必然要牽扯到一個寫作的問題，而當時又是閱讀課，所以

只能實現這兩種可重的融合，而采用案例模式是較好的一種方

式。在朱自清的《背影》中，文章內容可以碩士樸實無華，但是

如果同樣是背影的話題讓學生寫作，學生卻不能構思作文寫作的

細節，準確把握作文的立意。我痛毆這篇文章采取了舉一反三的

凡是更好，也就是在講述這篇課文的時候，讓學生思考自己生活

中父母的身影，讓學生通過一件小事來刻畫父親母親的偉大。直

的指出的是，駕駛在采用案例模式的時候還要積極對教材的內容

進行評價分析，讓學生結合自己生活進行的寫作訓練。

初中語文閱讀教材有很多內容與歷史相關，特別是在詩詞閱讀方

面。詩詞中中蘊含的豐富的歷史文人知識，教師如果僅僅是教授

詩詞學生很難理解其中的意境教師在授課的時候基于其詩詞的語

言環境的差別，要想較好的完成教學任務，實現教學目標，在授

課過程中就需要將其中的歷史背景也闡述出來，特別是提出一些

與之相關的歷史案例，才能夠達到較好的教學效果。例

如在教授學生閱讀杜甫的《石壕吏》詩的時候，學生如果憑借自

己已有的感官能力與閱讀思維分析能力，他們會很快知道表現出

來的當時封建統治下的統治者殘暴無比，作者對勞動人民的深切

同情。但是如果教師問學生詩人是在什么背景下寫下來的這首詩

呢，為什么當時的統治者如此殘暴呢、學生則很少能夠回答。在

這個時候，我是穿插融入了安史之亂的歷史，給學生講述那場動

亂是李唐王朝由強盛變為衰落的轉折點，經過這場東亂后國家財

政枯竭，而地方藩鎮格局，為了解決這些問題，只能增加稅賦。

農民占當時人口的絕大部分，因而成為了主要承擔者。又例如，

在學習陶淵明的《歸園田居》時，可能學生很難理解作者重歸田

園的那種喜悅之情，教師可插入東晉時期政治黑暗的歷史案例就

行分析，舉出幾個例子表明當時社會情況，由此反映了作者迫切

歸園田居的心情。閱讀教學過程中融入歷史案例，一定程度上開

拓學生視野，讓學生能夠從閱讀中理解歷史。在初中語

文閱讀教學中，開發新資源成為教師提高學生閱讀水平的重要手

段。開發語文新資源，不在于教材上的內容，也有課外教材的內

容，也就是只要文章寫的好，不妨拿來試一試。同時，在教學過

程中實現實現案例與閱讀有機融合也是提高學生閱讀水平的關鍵

所在。文學作品源于生活，在教學過程中，教師應通過對作品的

認識，挖掘語文課外的教學資源，開發語文教學研究課題，提升

新型教學模式，促進學生的自主創作能力。比如《敬畏

自然》一文中，自然界的事物千奇百怪，令人很難理解其中的奧

妙。教師在授課的過程可以通過借助課外書本的知識普及，或將

科普類的文學資源《大自然的語言》《太陽》《我們只有一個地

球》等文章引入到自然界中，引發學生對自然界所發生的事物的

思考，通過對這些資源的開發，教師再將案例有機的融合到學生

所要學習的知識體系中。再如吳承恩的《美猴王》一文中，教師

可以通過案例分析法對文中的角色進行評析，這樣則可以展現孫

悟空打妖怪的情景，使學生通過感受孫悟空斬妖除魔、豬八戒膽

小怕事、妖怪邪惡等的形象，領悟角色的正確形式。正如科學家

伽利略說過：你不能教人什么，你只能幫助他們去發現。在語文

教學中教會學生質疑，有所發現，有所創造。開發語文新資源，

實現案例與閱讀有機融合的主要目的就是在于讓學生學會思考，

學生觀察。初中語文閱讀教學對于提高學生的人文素養

發揮著積極的作用，特別是在新課程改革的背景下，作為人類文

化載體的語文教育應當發展學生健康的個性，形成學生健全的人

格，并且著重的體現出人文性，而作為初中語文教師，在進行閱

讀教學的時候更應該重視案例模式在初中語文閱讀教學中的應

用，不斷的創新內容，創新形式，創新手段，設計好教學目標，

讓案例模式在教學過程中做到潤物細無聲。[1]張立

敏.在初中語文教學中培養學生的生態價值觀方法研究[J].語文

學刊，2011,09(11)：22-23.[2]何冠南，孫梅，鐘

秀萍.初中語文全方位訓練之《一課一測系列》精選語文教

學通訊，2013,21(12)：175.案例教學1908年起源

于美國的哈佛大學，從最初到現在的一百年里，案例教學得到了

廣泛的運用。事實也證明，案例教學在教學中是非常受學生歡迎

的教學手段。所謂案例教學法，是指一種親驗式的教學方式，它

是根據教學目的和培養目標的要求，以教學案例為基本教學素

材，將學習者引人教育實踐的情景中分析問題和解決問題，培養

學習者反思能力，挖掘其教育機智的一種教學方式的總和。［1］

教師教育領域中的案例教學法，是指教育者根據一定的教育目

的，以案例為基本教學材料，將學習者引入教育實踐的情境中，

通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極研討等形

式，提高學習者面對復雜教育情境的決策能力和行動能力的一系

列教學方式的總和。［2］也就是說，案例教學法是通過對教學案

例的分析、評價，幫助學生理解和掌握相關知識，對提高學生的

分析能力、表達能力和總結能力都有舉足輕重的作用。

小學語文教學是小學教育階段一門重要的課程，其目標就是要讓

學生較為全面地掌握小學語文教學的基礎理論，同時，也要求學

生具有較為廣泛的閱讀視野，掌握更多書本以外的知識。案例教

學法是一種教與學雙方直接參與，共同對案例或疑難問題進行討

論的教學方法，在案例教學的過程中，勢必要求老師和學生對所

討論的內容都要有所準備。因此，案例教學能滿足這些方面的要

求。從案例教學法的教學結果來看，無論對老師、學生及新課程

改革都具有極其重要的作用，詳細論運如下。首先，案

例教學法對激發學生的學習興趣有重要作用。在傳統的中小學語

文教學中，教師往往以權威的姿態呈現信息，學生則是機械地記

憶、理解并存儲信息，這一教學過程是一種單向性的流動方式，

老師在自我陶醉的同時，往往是忽略了學生的感受，缺乏教師與

學生之間應有的溝通和互動，學生常常是被動地接受學習，學習

意愿也經常與授課內容不符。因此，在實際的教學過程中有的老

師會發現學生有厭學的情緒，這種厭學情緒的表現可謂五花八

門，也許學生不會直接沖撞老師，但他們會出現一些冷對抗，如

上課看課外書、打瞌睡、說話、逃課等種種行為，有的甚至出現

棄學的現象。毫無疑問，傳統的教學方法體現不了學生的主體

性，在一定程度上也抑制了學生求知的欲望和熱情。案例教學法

則是將生動、逼真的事件引入課堂，給學生一個自由討論、思考

的學習空間。在一個有鮮活的案例情景中去教學，學生的學習由

被動轉向主動，學習的積極性、主動性和創造性就會得到充分和

有效的發揮。因此，在一定程度激發了學生的學習興趣。

其次，案例教學法對提高學生的綜合素質有重要作用。在小學語

文教學中，運用案例教學法是多方面培養學生能力的有效手段，

是提高學生綜合素質的重要途徑。主要表現以下幾方面：一方

面，教師在教學中提供的案例，在討論的過程中要求學生要具有

較廣的知識面，這樣學生必須在課外查閱相關的資料，再進行整

理、加工、分析，因此，無形中就鍛煉了學生的邏輯思維與綜合

分析的能力。另一方面，案例教學法的目的就是要求學生主動參

與討論，發表觀點，最后，進行辯論，這對提高學生的思辨能力

和口頭表達能力無疑具有重要作用。再有，案例教學法的最終目

的是尊重學生的個性，激發學生的創造力，最終的結果也不是在

找標準答案，而是在尋求一種解決問題的路徑和方法。因此，在

一定程度上案例教學法培養了學生的創新能力，提高了學生的綜

合素質。再次，案例教學法對完善教師的知識結構，豐

富教師的教學手段有重要作用。案例教學法有效實施，不僅對學

生的知識面有要求，老師更是應該具有更加廣博的知識。作為小

學語文教師，不僅僅只掌握社會科學知識，同時還需要具備一定

的自然科學知識、生活知識。另外，在平時的工作中還要勤于收

集相關的教學案例，并對其進行加工、整理，編選出適合自己教

學的案例。此外，教師應具備良好的溝通能力、對細節的捕捉能

力、課堂組織能力以及良好的概括、歸納能力才能更好地駕馭課

堂。再有，在案例教學法中教學設計應生動一些，因為小學生對

事物的認識感性大于理性，如教師在案例教學的過程中可以通過

課件的制作，在課件中插入動畫片或一些圖片，這樣教學過程就

顯得更加的立體，易于學生理解。總之，在這一系列的過程中，

不僅完善了教師的知識結構，而且不斷地豐富教師的教學手段，

促使了教師教學能力的提升，從這一意義上說，案例教學可以做

到一舉多得，何樂而不為之呢？第四，案例教學法對促

進新課程改革有積極的作用。新課程改革（簡稱新課改）的核心

理念是：一切為了學生的發展。這里的一切，指的是學校的所有

教育教學方略的制訂，方式方法的使用，都要建立在以人為本的

基礎之上。新課改主要任務是：更新觀念、轉變方式、重建制

度。其中，轉變方式即是轉變教與學的方式，通俗來講就是老師

怎么教，學生怎么學的問題。在新課改的背景下，主要從這幾個

方面入手，進一步創新教學方法和手段；改革和完善課程內容；

改進和完善課程考核和評價方法以及加強教學中的實踐環節。

［3］從平時的教學中案例教學幾乎可以滿足這幾方面的要求c對

于創新教育的手段和方法來說，案例教學法無疑是新課改要求的

重要體現，同時也體現了以人為本的教學理念。一直以

來，老師怎么教，學生怎么學是教育界爭論不休的話題，案例教

學法是對這一話題最有力的回應。綜上所述，案例教學法在小學

語文教學中具有非常重要的作用，它是對傳統教學的顛覆，是一

種創新，更是對個體發展的尊重。［1］李杰：淺談案例

教學法在教學中的應用［J］職業與教育，2007(12).

［2］張巧文：案例教學法在小學語文教學論教學中的應用策略研

究［J］廣西師范學院學報(哲學社會科學版)，2011(4).

當學生在課堂上出現差錯時，我們看到，這里有同學真誠的幫助

和合理的建議，有學生勇敢的自糾和他人熱情的獎勵，有教師積

極的引導和耐心的等待。課堂上，學生的心態是開放的，心情是

愉悅的，師生情感是和諧融洽的。課堂給了學生安全感、喻悅

感。難怪學生在錯誤面前，沒有絲毫的羞澀，沒有絲毫的退卻。

寬松帶來安全，安全導致開放，開放培植自信，自信引發勇氣，

勇氣造就探索&&這種健康向上的精神狀態，正是課改實驗所追求

的目標。《漢語拼音&認識漢字》教學案例師：小朋友，

這兒有許多可愛的動物，它們的后面藏著我們學過的音節，你選

擇其中一種動物，就會出現一個音節。誰想當小老師拼讀給大家

聽？如果讀準了全班小朋友就跟道他讀一遍。師：今

天，我們又要認識一些漢字朋友，這些漢字朋友在哪里？老師先

帶小朋友到一戶人家家里去看看他們在干什么？你看到什么？你

又想到什么？先自己看圖說一說，再試著拼讀圖上的音節。現在

請小朋友打開語文書第19頁。生1：我看到兩個叔叔

在下棋，我還看到一位阿姨在洗衣服，還看到一個哥哥在搭積

木，還看到一個女孩在喂小雞。生2：我看到兩人叔叔

在下棋，一位阿姨在洗衣服，一個哥哥在搭積木，還看到一個小

女孩在喂小雞。師：放學的時候請你仔細看看校門口的

牌子，廈師二附小到底是哪個廈。師：小朋友真用心觀

察。其實很多地方都可以見到我們學過的漢字，只要小朋友多留

意我們身邊的漢字，我們就可以很快和漢字交上朋友。

師：請大家用手中的卡片跟同桌小朋友一起做游戲。拿音節卡片

的小朋友讀準音節，拿漢字卡片的小朋友拿出相應的漢字卡片讀

準漢字的字音，再將漢字放在音節下面。師：現在我們

一起來摘蘋果。這些蘋果后面藏著我們今天學的音節、漢字，誰

讀準了，老師將蘋果送給他。（學生學習熱情高漲，爭先恐后。

一雙雙小手高舉過頭，誰也不甘示弱）師：還有獨木橋

等著我們呢！橋上有一個詞語，誰能讀準這個詞并用這個詞說一

句話，就可以安全走過獨木橋。生4：老師，我給同學

提一個小小的建議。他沒有將下棋合在一起說“應該說我和爸爸

在下棋，下棋很好玩。師：小朋友看這幅圖，這群小雞

在干什么呢？請小朋友自己試著拼讀兒歌，自己會拼的、會讀的

做個記號。（全體學生自讀音節、漢字后伴隨音樂讀兒

歌。邊讀邊比動作，快樂之情溢于言表）目標設計：①

以個體閱讀為經，以情感體驗為緯，通過教師點評、學生質疑、

小組討論、班級交流等方式，促使學生整體感知文本內蘊，體會

先驅者、守舊老人、無知山民這三類人各自價值及其功過是非，

獲得初步的情感體驗，樹立基本的評價尺度；②認識到對現實認

識上的封閉、偏見、愚昧、守舊是悲劇發生的根本原因，讓學生

站在歷史的高度，審視創新與守舊的對立與轉化。①新

課程要求我們改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械

訓練的教學現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培

養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決

問題的能力以及交流與合作的能力。②新課程要求語文

教學回歸到人文精神培養這一宗旨，啟發學生用自己獨特的富有

個性的閱讀來體驗文本的真情，容許不同思想互存乃至交鋒，引

導學生用生命去體驗真善美，張揚大寫的人字。在課堂上，從而

獲得情感上的深化與升華。從理性的角度關懷人類發展的歷史，

認識歷史現象背后的意義，從而得到思想的凈化與提升。

老師：同學們讀了很有感情。文章最后有這樣一句話：這樣的事

情發生在過去，也發生在現在，不過將來（我們希望）這樣的事

不再發生了。作者這句話到底有什么深刻含義呢？我想讓大家談

談自己的看法。這里我先作一個發言：無知山谷中所發生的事

情，在人類歷史上曾經不止一次地發生過，今天依然在發生，明

天也許還會發生，歷史最大的悲劇就在于悲劇的不斷重演。同學

們朗讀課文后，對此有什么看法呢？生一：我認為，先

驅者走出山谷，這是一種勇敢的創舉，為了發動更多的山云走出

山谷，他又回來了。不幸的是他竟被守舊老人運用律法的權威以

及那些無知的山民打死了。這是多么的可悲。但我們為這位先驅

者的英勇壯舉而敬佩而自豪。生二：先驅者為了真理，

為了理想，勇敢地走了。但他發出的反叛聲音，演繹的悲壯故

事，開創的開拓精神，卻永存于我們心中。而那些僵死的律法，

愚昧的山民，無知的山谷，守舊的老人，也將遺臭萬年。

師：如果我們中的哪一位是守舊老人，哪一位是先驅者，哪一位

是無知山民，那現在會產生什么想法呢？現在我們分小組，以這

些不同的身份來討論，同時準備好如何回答另一方的問題，并對

另一方的觀點提出自己的看法。甲小組（守舊老人身

份）代表一：山民們，我很后悔。我囿于自己的無知與偏見，也

為了維護山谷的秩序與尊嚴，鼓動山民殺死了走出山谷又回來帶

領其他人一同離開山谷的人c這是我的罪過，我錯了，在此我表

示深深的歉意和深深的懺悔。代表一：你們不要給予我

這樣高的榮譽，其實我是個悲劇人物。作為一個先驅者有這樣的

結局并奇怪，人類的歷史就是要許多這樣的人。當時你們都不會

理解，只有后來的人才能理解。人類歷史的發展就是要我們這樣

的人做鋪路石，只有以我的死才能喚醒人們，使人們能勇敢地拋

棄陳舊的思想，這是社會前進所付出的代價，我愿意做這樣的

人，并以此為榮。甲小組代表二：先驅者的眼光敏銳，

以至讓人無法想象。他居然說，他的眼光看到了奇妙的景象，他

居然懷疑圣書，懷疑祖先的智慧。你叫我怎能相信。我從自己的

知識、眼見，以及圣書的記載是無法想象的。丙小組

（無知山民身份）代表一：我們的老祖宗從很早很早的時候就一

直在山這邊過著平靜的生活，在圣書的指引下，在智慧老人的管

理下，我們生活得很滿足也很幸福。我們從來沒有聽說山那邊有

盛開的鮮花，有茂盛的森林，有奔騰的江河，有智慧的大廈，有

甜蜜的生活。難怪我們聽說以后，我們以為他們是在騙人，是在

散布謠言，妖言惑眾。他們也太大膽，居然懷疑圣書，對抗智慧

老人，于是，我們拿起石頭，砸死了他們。丙小組代表

二：作為山民代表之一，我認為，這一悲劇的發生應該歸結為山

谷的封閉與落后。山谷與外面的世界應該保持經常性的交流。封

閉造成愚昧，愚昧形成偏見，偏見殺死先知。師：（適

時點評）對，人與人之間要交流，國家與國家之間要交流，地區

與地區之間要交流，思想與思想之間要交流，文化與文化之間要

交流。所以，我們國家提出的改革開放政策是深得人心，也是符

合歷史潮流，遵循社會發展規律的。乙小組代表二：在

人類歷史上，曾經出現了許許多多的先驅者，他們的結局雖然很

不幸，但我們流芳百世。中國古代不是有商鞅變法，被五馬分尸

嗎？西方近代也不是有布魯諾否定地心說，在火柱上被活活燒死

的事嗎？師：（補充事例）是呀，我們中國當年馬寅初

提出計劃生育，也曾被。（小結）由此看來，人類歷史就是在先

驅者的鮮血鋪就的道路上前進，沒有流血的先驅者是不存在的。

人類接受一個真理需要一個過程。無論后來人為先驅者的死怎樣

的捶胸頓足，悲劇總是不可避免的。因此我們要倡導寬容，屏棄

偏見；倡導理性，寬容異己；倡導開放，封閉。（總

結）房龍站在歷史的高度，以詩歌的語言告訴我們歷史上曾發生

過的事實，倡導人們要寬容相待，摒棄偏見，讓不同的思想都能

夠獲得生存的權利。理解萬歲，寬容無價。社會在先驅者的指引

下邁向新的征程，歷史賦予我們喚醒民眾、走出封閉、脫離守舊

的職責。一、本教學片段試圖通過三個教學環節（一整

體感悟，激感；二小組討論，班級交流；三拓展思路，把握精

髓c）,誘導學生深入文本，啟發他們交流討論，深入思考，獨立

解讀，最終形成帶有個性的閱讀體驗。教學片段顯現學生獨立思

考問題的能力以及二、教學中學生能夠聯系歷史與現

實，站在理論的高度，闡述自己獨立的富有個性的思想，小組交

流中學生能夠相互探討，求同存異之中閃現出智慧的火花，自身

思想得以鍛煉。教學片段中一些學生聯系歷史與現實，發表自己

的看法，如乙小組代表一等的發言能從先驅者的歷史價值這一角

度作出評價。近幾年，隨著教育事業的蒸蒸日上，對教

育事業的建設成為國家關注的重點，在對小學教育的研究中，如

何有效實行小學語文課堂教學，是本文研究的話題。研究表明，

案例教學法的實施使小學生的學習效率得到了很大的提高，在一

定程度上，教師以自身經驗與教學價值為載體，充分落實教育知

識體系，使每個學生的創新思維與個性得到發展。本文以小學語

文教育為核心，闡釋案例教學法對教育的作用與意義，從小學課

堂現狀與作用兩方面進行分析；其次論述了小學語文案例教學法

的應用，闡述實際教學中可能遇到的問題與前進的方向，為新型

教學方法的改革提出建設性意見。中國的改革發展不斷

推動著社會的進步，也推動了教育事業的發展，在新課標全面實

施的大局下，傳統教學模式已不再適用于目前中國的教學大綱，

探索出一條新的發展道路才是關鍵。在教學中，老師的引導起了

關鍵性作用，尤其是對于小學生來說I。由于小學生年齡都比較

小，處于人生的新階段，因此在這個重要的時期教師的正確引導

將會使孩子終身受益。但是就目前來看，現如今有許多老師的教

育能力都不過關，傳統死板毫無創新與活力，強行灌輸給學生解

決方法，小學生對于這種教育方式態度大多反感，毫無生趣的課

堂帶給他們的是痛苦的學習時光，還可能導致一些負面情緒的形

成。這種小學教學現狀令人擔憂，出現許多問題，例如，不能對

每個學生實施有效的教育、教學質量下降等。案例教學

法旨在培養學生獨立思考的能力，在學習中思考，在思考中進

步，在進步中找到最適合自己的學習方法。案例教學法通過分析

目前社會上出現的案例，可以讓學生對社會有一個初步的認識與

印象，尤其是對于年紀尚小的小學生而言，可以教會他們明辨是

非與懂得保護自己。在無形中充分吸收了知識，并能運用于實際

生活中，是案例教學法的意義。案例教學法創始于美國

哈佛大學，這是經過多年的教學經驗所得出的教學方案，實施之

后發現效果顯著，因此推廣范圍逐漸擴大并逐步傳入我國。由于

傳入時間較晚且不能完全適應我國的教學，因此還需要很長一段

時間的發展，我們需要探索最合適的案例才能最大限度地提高教

學效率。小學語文實施案例教學法的關鍵在于對案例的篩選，作

為教師應結合學生實際掌握知識與心理，選擇經典案例。在選擇

時需要注意的因素有很多，首先案例需要符合課本上所學的知

識，這樣才能使學生結合課本深入理解；其次案例需要具備典型

性，頻繁出現的案例能更大程度上引起人們的關注；最后案例具

有可擴展性，較普通的案例具有真實、客觀的特點，案例可能就

發生在實際教學中，學生將對這些案例進行改善。案例

教學法的實施，雖然可以解決目前出現的教育問題，但也需要教

師的調節，緩解課堂氣氛，營造出良好的學習氛圍，使此種教學

方式得到有效實施。為了營造良好的氣氛，教師應該在教育過程

中做好充分準備，在教學過程中激發學生的興趣，注重專業性培

養不僅是課堂上理論知識的認知，更要讓學生成為具備可操作能

力的人才。由于學生的年齡較小，營造活潑有趣的課堂氛圍才能

達到最高效的學習效率，多與學生互動是增加課堂生機的最好方

式，此外，最重要的是讓教師與學生俁持一個平等的態度進行交

流與溝通，切勿在課堂中形成尷尬緊張的氛圍使學生產生厭惡心

理。綜上所述，案例教學法是近年來興起的一種新穎且

有效的教育方式，它是通過老式古板的教育不斷蛻變而來的新時

代的產物，它的建立依賴老師案例經典性與課堂中的積極互動，

能達到構建高效課堂的目的。案例教學法對于培養學生的創新能

力及精神有著重要的意義，通常在引導學生開展教學實踐的過程

中，實現學生創新能力的提高。[1]張巧文.案例教學法

在小學語文教學論教學中的應用策略研究[J].廣西師范學院學

報：哲學社會科學版，2013(45)：178-180.[2]陳瀟

瀟.多媒體技術在小學語文閱讀教學中的應用策略研究[J].四川

師范大學，2015(92)：173-174.小學語文作為國學的

基礎學科，對學生更深入的了解中國傳統文化有著重要的啟蒙作

用，在信息化的社會背景之下，教學如何高效的進行越來越成為

教育界共同關注的問題。隨著科技的發展，多媒體教學作為一種

教學方式，受到學學生和教師的青睞，在教學中的應用也越來越

廣泛，教學的方式得到創新和拓展，語文與多媒體的結合能夠有

效地使學生更積極地學習語文，豐富課堂的內容。多媒

體比起傳統的板書教學顯得更為靈活，而且多媒體的塑造能力較

強。小學生的認知感受能力較差，空間想象能力較弱，因此利用

多媒體進行聲畫結合的教學，為學生提供更加形象的參照，這種

創新的教學方式一方面能夠激發學生的學習欲望，另一方面又能

提高學生的思維表達能力。傳統的教學中，老師板書的

書寫往往會浪費掉很多時間而且容易出錯，而多媒體則可以通過

PPT的播放，減少了時間上的不必要浪費。因此多媒體教學不僅

可以提高教師備課授課的效率，還可以提高學生對知識的吸收、

消化效率。語文能夠培養學生的審美能力，增強學生的

感情感受力。在許多的課文中，都有對人物內心活動的描寫，小

學生對于的感情的體會尚不成熟，文字的描寫并不能使學生真切

的領悟，而多媒體的應用能夠對感情進行直觀的展現，使學生能

夠準確的把握。通過這種方式，能夠豐富學生的情感世界。

多媒體的應用使教學更為方便和靈活。在PPT的制作過程中教師

可以改變背景來達成與課文思想感情的統一，而且還可以添加一

些趣味性的圖片和小標識。例如，語文出版社出版的S版二年級

教科書中課文《秋天》的課程教學設計中。背景圖可以是紅了的

楓葉，這樣利用日常生活中的常識可以加深學生對課文的理解。

此外教師還可以在正式的授課之前添加幾張不同時間不同地點的

秋天圖片，如掛在枝頭的蘋果，落滿樹葉的街道等，使課文更加

形象化具體化，增加課文的可視性。在視覺的刺激之下，能夠有

效地調動學生學習的積極性和注意力，踴躍地投入到對課文的感

悟與體會過程中，活躍課堂氛圍，達到帶動全班同學主動學習的

目的。再如，四年級課文《種子》的末尾，作者寫道我小心翼翼

地把這些樹籽包起來，唯恐丟失一顆。這里的種子不僅是指真實

的物品種子，還指女孩擁有一顆真誠的心。要使學生理解到這個

層次，就要對課文進行演繹，通過多媒體的圖片展示，實現真實

情景的再現和模擬。課文的日常化演絳可以使學生更加真切的體

會到作文的感情底蘊和更深層的內涵。多媒體的教學可

以對作者進行詳細的講述，小學生對于古代詩人的了解甚少，而

語文課正是拓展他們認識的學科c例如，在講授《登鸛雀樓》一

課時，教師可以先對作者進行講述，再從作者所生活的盛唐時代

進行分析，對詩人寫這首詩所體現出的廣闊胸襟進行闡釋。在此

基礎之上，教師還可以對唐代的生活風俗、行為禮儀進行拓展性

的講解，充分利用學生的獵奇心理，使學生更全面地掌握詩作的

歷史背景和風土人情。再如，《十二月歌》一課提及很多傳統節

日，教師可以選擇性的對幾個節日進行詳細的講解，使學生更多

地了解中國的傳統文化，實現對普通教學的擴充。傳統

教學中教師對知識的教授大多數都是一條線進行，容易忽略重點

中心。而在多媒體教學中，教師可以將重點部分進行著色，以突

出這部分內容的重要性。讓學生能夠對所學知識進行有層次的分

類，著重進行復習和鞏固。例如，在《賀年卡》的教學中，重點

是加強學生對字詞的掌握，教師在課件的制作上可以著重對字詞

的編排，通過仿寫文字、看字讀音、看拼音寫字等方式來強化學

生對字詞的記憶。教師還可以通過多媒體來展示優秀的文字片

段，增加學生寫作素材的積累，以此來提高學生的寫作成績。

多媒體具有可重復利用的優點，因此不僅可以進行知識的教授，

還可以進行對知識的鞏固，有助于克服遺忘、突破教學中的難

點。多媒體的另一特點就是容量大、信息量大，可以儲存視頻、

音頻、圖片等文件，使學生在視聽方面得到充分的滿足。教師在

制作課件時要充分考慮學生之間的互動，留給學生反思的時間，

設計小組討論，增強學生的語言表達能力，進行情境化的教學方

式。現代的科技突飛猛進，教師還可以利用多媒體靈活的特點，

讓學生將課件復制到自家的電腦上，在家庭中實現自我學習。學

生與老師作為教學的主角，需要不斷地進行交流和互相表達，多

媒體的應用使課堂的交互性更為強烈，學生參與度更高，與教師

產生更多的交流，在教師成熟的思維模式的影響下，能夠使學生

形成系統的知識結構，突破教學中的難點。多媒體是現

代科技社會不停發展的產物，它在教學上的應用便利了教師的教

學，提高了教學的效率，使教育事業進入了一個信息化的時代。

而語文作為一門感性形象的學科，對教學方式具有很高的要求，

既要對學生進行具體的解釋，還要對課文的背景進行拓展，而傳

統的教學方式不僅滿足不了這一要求，還經常造成時間上的不必

要的浪費，語文教學與多媒體的結合成功地實現了這一要求，這

就啟發教育者們要不斷走教學的創新道路，把多媒體與教學進行

有機的整合。[1]邵瑜.信息技術支持語文學科教與學的

研究LJJ.電化教育研究,2009（05）.12」汪琰琰.淺談多媒

體教學在小學語文教學中的應用學周刊，2012（10）.

3.激發學生閱讀成語故事、積累成語、研究成語的興趣，培養學

生熱愛祖國傳統文化的思想感情。1.我們上節課學習了

四個成語，都是什么呢？（刻舟求劍、螳螂捕蟬，黃雀在后、完

璧歸趙、狐假虎威），說一說這些成語的含義。L根據

預習情況，請學生講成語故事，任選一個成語即可，其他的同學

還可以進行補充。（1）自相矛盾：矛，進攻敵人的刺

擊武器；盾，保護自己的盾牌。比喻自己說話，做事前后抵觸。

（3）鵡蚌相爭，漁翁得利：比喻雙方爭執不下，兩敗俱傷，讓

第三者占了便宜。（4）掩耳盜鈴：掩，遮蔽，遮蓋；

盜，偷。偷盜鈴鐺怕別人聽見而捂住自己的耳朵。比喻自己欺騙

自己，明明掩蓋不住的事情偏要想法子掩蓋。（3）心

里太多想法了，一下子想讀書，一下子想去打工，（），不知道

如何是好啊。（4）由于他們兩人不肯合作，結果把大

好機會白白地送給對手，線）我等媽媽出去了，偷偷地開了電腦

來玩，沒想到（），爸爸卻提前回來了，抓了我個現形。

2.指導書寫矛、盾，讓同學們講一講哪個字容易寫錯，強調矛的

字形，注意撇不要落下。同學們，學習本課你有什么感

受？（學生自由發言）祖國的語言文字真是博大精深，妙趣橫

生，在今后的學習中我們將會學到更多的知識。這節課

是長春版小學語文教材《成語故事》的第二課時。本課一共有八

個成語組成，其中有兩個八字的成語，其余的都是四字成語。個

別成語學生在以前的學習中有所接觸，比如愚公移山、掩耳盜

鈴、自相矛盾。在這節課的教學中，我有以下幾方面的體會：

L充分的課前預習，是突破教學難點的有效方法。在課前我要求

學生查閱本課的成語故事，所以在課上講成語故事的時候，學生

積極踴躍，搶著回答問題。有的學生因為沒有回答問題而失落、

生氣。當其他學生講成語故事的時候，他們聽得特別認真，時不

時還會補充。通過成語故事，學生很容易就理解了成語的含義。

本課的教學難點就這樣突破了。2,相信學生，給他們自

主學習的機會。本課的生字學習是交給學生自己學習的，通過借

助書中拼音、字典、工具書來自主完成。這節課一共需要學習四

個生字，矛、盾、掩、盜。字的音、形、義，學生完全可以自己

掌握，教師只需要課堂檢測就可以了，發現問題及時糾正，這樣

就節省了課堂時間，在課堂上教師就可以多講一些需要教師幫助

才能解決的問題。比如，鵡蚌相爭，漁翁得利螳螂捕蟬，黃雀在

后這兩個成語的意思，學生比較容易弄混淆，就可以多做講解，

多做練習，來幫助學生區別，以便正確使用。3.課外拓

展，會帶給學生更多的興趣。在這節課的學習中，拓展了很多的

課外知識，比如帶有人物的成語、帶有動物的成語。學生非常樂

意接受，興趣盎然。同時，有些學生運可以列舉出其他這樣的成

語，帶動了其他學生學習成語的積極性。以計算機技術

和網絡技術為核心的信息技術的不斷發展，正在越來越深刻地改

變人們的生產方式、生活方式、工作方式和學習方式，正在對教

育產生影響。語文教師應當從語文學科的角度研究如何使用信息

技術幫助教學，把信息技術融入到語文學科教學中一一就像使用

黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，這里包含糅合的含義，這

就是課程整合的核心。即將信息技術無縫地融合到語文

教學的每一個環節。隨著信息技術的發展，它在教育教學中的全

面應用已成為現實，為探索新的教學模式、方法、手段提供了機

會，給教育教學領域改革帶來了新的機遇。現代教育模式與傳統

教育模式的根本區別，就是一個是以教師教為中心的教學模式，

另一個是學生學為中心的教學模式。傳統教育是以教師傳授知識

為指導思想，采取以教師教為中心的教學模式，一個教師面對全

班不同智力、不同水平、不同要求的學生，按照同一進度、同一

方法教學，即使教師希望對每一個學生進行適應其能力的個別教

育，也是很困難的，由于處在不利的學習環境中，不可能有效強

化學習效果。（一）將信息技術融入教學設計之中，發

揮教師的主導作用，教師可在更高層次上發揮創造性，讓學生自

主探索，充分調動學生的主動性和積極性。備課時，要

考慮怎樣將信息技術融入到整個教學計劃中，考慮怎樣指導學生

參與學習，還要考慮怎樣把豐富的教學經驗、最佳的教學策略和

信息技術結合起來，啟發學生在原有的語文知識的基礎上自主探

索c語文教學同其他學科相比，在利用多媒體技術方面，更具特

殊意義。音頻、動畫、錄像和音樂等豐富多彩的媒體使原本的單

調變得更生動有趣。歷史在小小屏幕中再現，突破了課堂的狹小

天地，大大拓寬了學生的知識面。對鍵盤、鼠標的觸擊更使學生

有身臨其境、參與歷史的感受。視、聽、觸多感官相結合對學生

觀察、想象、分析、推理能力的培養能產生極大的促進作用，因

此，多媒體技術是中學語文教學的最佳手段。例如：《邊城》一

課中，學生對湘西是怎樣的風情，邊城所展現的那種湘西小城的

美究竟是怎樣的模樣，他們是不清楚的。教學中適時地播放根據

《邊城》改編的片段，通過情景再現，他們仿佛置身于湘西小城

風光當中，自然對小說描繪的情境有了更深刻的感受。學生不僅

記住了課文內容，而且理解了文字的作用。他們對于湘西小城的

樣子，對于翠翠和儺送是怎樣的樣貌，都展開了豐富想象，收到

了很好的效果。（二）通過計算機的強大功能讓學生的

學習具有開放性、全球化；學習過程具有交互性；內容形式呈現

多媒體化。在教學過程中，學生面對的大多是文字。作

為一種抽象的存在，對于中學生來說，肯定在接受程度上有難

度。多媒體最大的作用就是將這些情境再現，能夠創設情境，便

于學生理解和把握文字內容。比如我們學習一些小說，

尤其是年代久遠的小說，對它的時代背景卻不太清楚。《藥》那

個年代是怎樣的學生可能不太清楚，如果這個時候能放一段影

片，把他們那個時代的情景再現，學生可能對當時的歷史背景、

當時的人物一下就領悟了。初中生的思維仍以具體形象

思維為主，但一些問題由于客觀的局限性只能言傳卻不能直觀。

在教學過程中，經常會碰到一些難點問題。這些問題我們往往可

以通過多媒體技術，讓學生更深入、更快捷地掌握它。如：《林

黛玉進賈府》一課中，林黛玉進賈府的過程及路線，對于理解課

文有重要作用。因為學生對于這個故事情節、絡線圖并不熟悉，

而利用計算機卻能解決這一問題，我們可以利用計算機設計動畫

將靜態的想象變為動態的形象、直觀，可以利用動畫制作軟件

FLASH、GIFANIMATOR.AUTHORWARE,3DMA_等設計出林黛玉的行

走路線，將人們想象的東西變為實際的、模擬操作的東西，即將

靜態的想象變為動態的觀察。在走的過程中，把人物關系基本上

理清楚了，林黛玉的心態基本上理清楚了，難點就突破了。從而

變抽象為直觀，起到輔助教學的作用，加深對知識的印象和理

解，鞏固知識，取得動感、美感、直觀、易學的效果。這是一般

的教學媒體效果和計算機的效果無法相比的。網絡環境

下的教育，可以成為課堂教學的得力助手，校園網絡的推廣，使

得基于網絡環境的課堂教學模式有了發展前景，而且基于網絡的

課堂教學模式也有很大優勢。基于網絡環境的教學設計，應了解

基于網絡環境下，教學資源具有信息資源開放性、跨越時空限

制、傳遞系統是多媒體的、傳播媒介可多向交流等特點，就決定

了網絡環境下的學習過程的開放