生于憂患，死于安樂同學們，有這樣一個人，他秉持憂患，心懷天下，留下了“得道多助，失道寡助”；他滿懷智慧，為民呼號，喊出“民為貴，君為輕，社稷次之”；他是儒家思想的重要代表，也是一座解讀不盡的文化寶藏。他是誰呢？對！就是孟子。今天，我們一起學習他的<生于憂患死于安樂>，來感悟他的哲學思想。學習有了目標，就像航海有了方向。現在，請同學們和老師一起來明確本節課的學習任務。一，疏通文意，積累文言詞匯。二，反復閱讀，品味語言內涵。三，熟讀成誦，感悟高尚情操。課前預習，是我們早已養成的良好習慣。哪位同學來介紹一下本文的作者。舉手的同學這么多呀，我們有請第一位舉手的同學。你收集的資料真詳細。通過你的介紹，讓我們更深入的了解了“亞圣”孟子以及<孟子>這本書。謝謝你的分享。正確朗讀文言文，有助于我們理解課文內容。現在請同學們聽老師范讀課文，注意聽準字音，劃出節奏。“舜發于畎畝之中，傅舉于版筑之間，膠鬲舉于魚鹽之中”，同學們聽得很認真，哪位同學自告奮勇來朗讀一下。你的手舉得最高，請你來讀！你讀的真好，聲音洪亮，節奏把握準確。還有其他同學嗎？大家都想來讀啊，那我們男女生比賽讀。男生讀的抑揚頓挫，女生讀的很有韻味，大家讀的都很好…熟悉了課文，請同學們結合課下注釋和工具書疏通文意，同時劃出疑難詞句，在小組內討論解決。同學們討論的很激烈，現在還有不明白的地方嗎？有請二組代表，二組代表說：舜發于畎畝之中的“發”不太明白。哪位同學可以幫助他們？語文課代表胸有成竹，你來說。對！發，是興起，被任用的意思。那你能翻譯一下這句話嗎？沒錯！舜從田地之中被任用。大家還有其他問題嗎？沒有了。那老師要來考考大家，請看大屏幕上的句子，同學們來翻譯一下。同學們翻譯的又快又準確！正所謂不積跬步，無以至千里，看來大家在文言字詞的積累上都下足了功夫。俗話說：書讀百遍，其義自見。請同學們速讀課文，邊讀邊思考，本文的中心觀點是什么呢？請你。思維很敏銳，就是這句：然后知生于憂患而死于安樂也！明確了中心論點，那作者是如何一步步展開論證的呢？請同學們再讀課文，在小組內討論交流。同學們討論的很熱烈，現在有請討論最熱烈的三組。你說課文開頭以排比句式列舉了六位古代閑人的事例，那這六位古代賢能的人有什么共同點呢？對！他們都出身卑微，歷經磨練，但最終都被提拔任用，有所作為。作者用事例論證了磨難造就人才的觀點。分析的很精彩。五組不甘落后，請你們來分享。“故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨…曾益其所不能”，你說這里用道理論證說明人才必須在艱苦的環境中造就的道理。理解的很到位，請坐。還有嗎？有請一組代表。你說文章第二段先從個人角度正面進一步論述經受磨難的好處。然后從國家方面反面論證了安樂無憂的弊害，體現了逸豫可以亡身的道理。那作者從正反兩方面論證這樣有什么好處呢？沒錯！正反對比，思維縝密，從個人推論到治理國家，更有說服力。（板書：逸豫可以亡身）同學們分析的都很精彩，通過剛才的交流，我們可以發現作者用了事例，道理，正反等論證方法來論證了本文的中心論點：生于憂患死于安樂。本文語言內涵豐富，給人啟迪，請同學們再讀課文，找出你認為蘊含深刻道理的句子，稍后分享。你找到這句“故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所以為”，這句有什么特點？對！這句以駢句為主，結構整齊，增強了語言氣勢，告訴我們人要擔負重任有所作為，成就大事，就比喻先在思想和行為等方面經受艱苦的磨難。請同學們帶著這種氣勢齊讀課文。同學們讀的聲情并茂，相信大家對“生于憂患死于安樂”有了新的見解。那關于“生于憂患，死于安樂”，你們能想到哪些故事呢？同桌兩個交流，稍后分享。請你：你說越王勾踐，臥薪藏膽，勵精圖治，才有了三千越甲可吞吳。體現了生于憂患。后排的同學：你說農民起義領袖李自成，帶領義軍，攻進北京，志得意滿，導致失敗。體現了死于安樂。是啊…屈原放逐，乃賦<離騷>，司馬遷受腐刑，而作<史記>，類似的例子還有很多很多…自古英雄多磨難，從來紈绔少偉男