高校培育大學生生態道德責任意識的現狀調研分析綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u23511高校培育大學生生態道德責任意識的現狀調研分析綜述 [3]2018年在南開大學舉辦的“中國高校生態文明教育聯盟”成立大會暨生態文明教育大會上，有代表就提出在素質教育上要加入生態文明的重要內涵并普遍展開、生態文明教育的大綱和相關示范性課程以及考評方式要陸續開展、推動政府主導做好生態文明教育的整體規劃。無論是從政府還是到高校，對生態文明教育愈加重視，這也意味著對大學生的生態道德責任意識的教育也會逐步開展。圖1高校開展生態教育最常采用的形式高校在進行生態道德責任意識的教育時不再僅僅局限于課程教育的形式。在生態教育的形式上，圖1中選擇開設專門的課程有51人，選擇在其他課程中滲透相關內容的有161人，選擇知識講座的形式有88人，選擇開展公益活動有58人，選擇張貼宣傳海報有53人。從這一數據中可以得知高校在開展生態教育時雖然還是圍繞課程教育的形式，但也看到了部分學校也采取不同的形式開展教育。高校作為促進大學生價值觀形成、道德感養成的主陣地，在培育其生態道德責任意識上的作用不可替代。高校在培育大學生生態道德責任意識的過程中雖然已經出現重視的趨勢，以及教育不僅僅局限于課程教育來開展，但目前高校在培育過程中由于受到自身教育模式地桎梏，生態道德責任意識的培育仍然面臨著諸多問題。（二）高校培育大學生生態道德責任意識存在的問題1.高校重視程度仍存在不足當前高校在培育大學生生態道德責任意識仍然存在重視程度不足的問題。大學生生態道德責任認知、情感、意志的培育與其所接受的生態道德責任意識教育有關，生態道德責任意識的培育是生態文明教育的一部分。在生態文明教育上雖然國家出臺了與之相關的行動綱要，高校也提出了相關的建議，但是通過問卷的調查發現：大學生對生態道德責任意識的相關概念集中在一般了解上占比達到41.11%（詳見圖2）；而對所在學校是否開展過生態方面的教育，選擇偶爾開展的人數有119人占比47.04%（詳見圖3）；針對所在高校對學生進行評價時有沒有涉及到生態方面的內容的調查，結果顯示選擇有涉及到的占結果的33.2%，選擇沒有涉及到和不清楚的分別占比27.67%、39.13%。（詳見圖4）。從這三組數據中不難發現大學生對生態道德責任認知還未深入，對相關概念的了解大部分停在一般了解的程度上，這與高校是否重視生態教育有關。而在開展評價時大部分學生認為所在高校沒有開展或者是根本不了解這一評價內容，從側面反映的是學生對生態環境的關注程度不高。深究其原因是高校的生態教育還沒有形成相對成熟的規范和體系。在這樣的情況下，高校教育沒有參考標準，生態文明教育內容的完善、如何去教以及怎樣進行相應的評價等無法開展，重視程度存在不足，生態文明教育難以開展。大學生的生態道德責任意識的培育也猶如無壤之花難以做出成果，進一步導致了大學生對生態道德責任的認知則僅僅停留在要保護生態環境的淺層維度，內容的不完善使得學生難以從真實的情境中獲得情感的體驗，沒有相應的制度約束以及評價體系學生在意志的鍛煉過程中就無法獲得相應的約束。高校未能從各個方面對生態道德責任意識的教育加大重視的力度，從而使學生的生態道德責任的認知、情感、意志的培育不足。圖2大學生對生態道德責任意識相關概念的了解程度圖3高校是否開展過生態方面的教育圖4高校對學生進行評價是否涉及到生態方面的內容2.生態道德責任教育不充分生態道德責任意識的教育在高校開展時，應當面向的是高校的全體學生，但在高校重視程度不足的前提下，面向全體學生的教育就很難開展，生態道德責任教育不充分的問題就隨之而來。在針對高校開展生態方面的教育最常采用的形式中（詳見表1）選擇在其他課程中滲透相關內容的占比最高達到63.64%。調查學生所修的課程中有沒有與生態環保相關的內容得到的結果是：偶爾，僅有一小部分的內容（69.57%），沒見到過（17.39%），有，且覆蓋范圍很廣（13.04%）（祥見圖5）。調查學生所在院系有沒有開設生態環保相關的選修或通識課程時，選擇有，但不感興趣和不清楚這兩個選項最高，分別占到32.81%和28.85%（詳見圖6）。在選擇你認為高校開展生態相關的教育更傾向于哪些學生時，調查數據顯示環境專業的學生占到47.43%，其次是全體學生占比34.39%（詳見表2）。從這些數據中可以得知：在其他課程教育中滲透相關的內容是目前高校開展生態教育的主要方式，且在學生所修的課程中僅占到一小部分的內容，或者說是沒有，這就容易導致與之相關的內容被忽視。于此同時，高校雖然開設了相關的選修課程，但是卻沒能激發學生選修的興趣，在學生看來開展生態相關的教育更多面對的是環境專業相關的學生。這些數據結果顯示出的是高校雖然開展了教育，但存在教育不夠充分的問題。究其背后的原因最主要是從國家的教育政策到高校的課程設置都更加側重于專業人才的培養。在六部門聯合編制的《全國環境宣傳教育行動綱要（2016-2020年）》中指出了要進一步加強對環境專業人才的培養，培育研究型、應用型的人才。加強環境類專業實踐環節和教材環節開發力度。鼓勵高校開設環境保護選修課，建設或選用環境保護在線開放課程。《全國環境宣傳教育工作綱要（2016—2020年）》《全國環境宣傳教育工作綱要（2016—2020年）》/gkml/hbb/bwj/201604/t20160418_335307.htm圖5學生所修的課程中有沒有與生態環保相關的內容圖6.所在院系有無開設生態環保方面的選修或通識課程選項小計比例A.全體學生8734.39%B.環境專業的學生12047.43%C.有選修相關課程的學生3915.42%D.其他72.77%本題有效填寫人次253表2高校開展生態相關教育更傾向的學生類型3.生態道德責任教育方式比較單一由于高校在生態道德責任意識的培育上還存在不重視、教育不充分的問題，在一定程度上影響其開展多樣化的教育方式。在對高校中的學生組織或社團協會開展生態相關的活動調查中發現，大部分的社會只在特殊的節日開展活動（表3）。對其常采用的形式上采用知識競賽、校園宣講這兩種形式占比達到64.03%和73.52%（表4）。從這兩組數據中也可得知：除開高校的課程教育，一些社團協會開展的實踐教育呈現出單一、流于形式的態勢。如果說高校的課程教育是學生從理論層面獲得生態道德責任認知、情感、意志的場所，那么在高校中開展的有關生態的各類實踐活動則是其生態道德責任認知得到鞏固、情感得到激發、意志得到鍛煉的另一形式。當前課程教育仍是是高校培育大學生生態道德責任意識的主要方式。開展多樣化的實踐活動由于受到高校培養模式的桎梏在理解上存在這樣的誤區：比如將培育大學生生態道德責任簡單的理解為傳授自然科學知識，又或者將建設“綠色學校”淺顯地認為是對學校環境地綠化等。這使得有關生態的實踐活動往往流于形式，學生的參與感不強，也就使得道德責任意識很難建立起來。在單一的傳統教育模式和流于形式的實踐活動下生態道德責任意識的教育呈現出教育方式單一的特征。生態道德責任意識的養成是一個需要不斷的去實踐，并在實踐中形成穩定的認知意識，進而不斷地指導實踐地過程。千里之行始于足下，讓學生到自然中學自然，到社會中學社會，只有通過這一過程，學生才能將生態道德責任教育的外在要求內化為個人的情感素質和行為習慣。選項小計比例A.開展且頻率很高3915.42%B.偶爾開展，且只在特殊節日15962.85%C.沒開展過5521.74%本題有效填寫人次253表3學生組織或社團協會中開展與生態相關活動的調查選項小計比例A.知識競賽16264.03%B.校園宣講18673.52%C.實地參觀5120.16%D.開展調查研究5923.32%E.其他00%本題有效填寫人次253表4學生組織或社團協會開展與生態相關活動時最常采用的形式4.生態道德責任教育師資力量薄弱高校缺乏從事生態道德責任教育的師資力量。問卷中在學生所修的課程中，教師在課堂上涉及到生態相關的內容，選擇偶爾的達到140人占比55.34%。在所修的與生態有關的課程中，教師有沒有涉及到大學生應該承擔的生態道德責任這一問題的調查中，選擇有涉及，但只是大概講解和偶爾涉及的人數最多，占比分別達到41.11%和37.55%。從這一數據可以了解到教師對生態相關的內容的教育重視程度不夠，從側面反映的是他們沒有接受過專門的生態道德教育培訓，缺乏相關的理論功底，再加上很多高校都沒有開設專門的課程，這就造成了高校教師不能夠很好的將生態道德融入到自身的專業課教學當中。生態道德責任教育的教師隊伍力量較為薄弱。在生態道德責任意識的培育中教師是主導，教師對于學生生態道德責任認知、情感的形成至關重要。學生學習成果的取得除了取決于學生自身以外，教師的理論講授，情感的激發在其中也發揮了重要作用。因此，教師素質的高低與生態道德責任教育的成效與質量有著密切的關系，要實現生態道德責任教育的目標，就必須要有一批優秀的教師教育隊伍，以確保生態道德責任教育的實施。選項小計比例A.經常提到2911.46%B.提到5722.53%C.偶爾14055.34%D.沒有提到2710.67%本題有效填寫人次253表5教師在課堂上涉及到生態相關內容的調查選項小計比例A.有涉及，且講解深入2911.46%B.有涉及，但只是大概講解10441.11%C.偶爾涉及9537.55%D.從未涉及259.88%本題有效填寫人次253表6所修與生態有關的課程中，教師涉及到大學生應該承擔的生態道德責任內容的調查綜上所述，高校在培育大學生生態道德責任意識上存在著重視程度不足、教育不充分、方式單一、師資力量薄弱的問題。多方的作用導致了大學生的生態道德責任認知的獲得、情感的培養、意志的訓練未能很好的開展，大學生的生態道德責任意識不強。面對全球生態危機，生態道德責任意識可以促進生態保護理念的自覺實踐。指出對人的生態道德責任的理解，在于人對其他動物的主觀能動性，以及對調節個人、社會和自然關系的道德手段的堅持和內省。