初中生物教師素養提升工程三級培訓

模塊二學科知識與技能（三）

生物科學的進展簡史

在自然科學還沒有進展的古代，人們對生物形形色色深感困惑不解，

他們往往把生命和無生命看成是截然不同、沒有聯系的兩個領域，認為生

命不服從于無生命物質的運動規律。還將各種生命現象歸結為一種非物質

的力，即“活力”的作用。這些無按照的臆測，隨著生物學的進展而逐步

被拋棄，在現代生物學中差不多蕩然無存了。

生物學的進展經歷了萌芽期、古代生物學時期、近代生物學時期和現

代生物學時期。

生物學進展的萌芽時期是指人類產生（約300萬年前）到階級社會顯

現（約4000年）之間的一段時期。這時人類處于石器時代，原始人開始了

栽培植物、飼養動物并有了原始的醫術，這一切為生物學進展奠定了基礎。

到了奴隸社會（約4000年前開始）和封建社會后期，人類進入了鐵器

時代。隨著生產的進展，顯現了原始的農業、牧業和醫藥業，有了生物知

識的積存，植物學、動物學和解剖學還停留在搜集事實的時期。但在搜集

的同時也進行了整理，并被后人叫做所謂的古代生物學。古代的生物學在

歐洲以古希臘為中心，聞名的學者有亞里士多德研究（形狀學和分類學）

和古羅馬的蓋倫（研究解剖學和生理學），他們的學講在生物學領域內整整

統治了1000年。公元前460?前370年希波克拉底等建立希臘

醫學并提出了健康與病態理論，認為人體中的黑膽汁、黃膽汁、血液和粘

液是否處于平穩和有無專門變化，決定著人的健康與性格

公元前384?前322年，希臘學者亞里士多德描述了500多種動物并

予分類，將動物分成有血動物和無血動物。前者又分成有毛胎生四足類、

鳥類、鯨類、魚類、蛇類、卵生四足類；后者又分成軟體類、甲殼類、有

殼類、昆蟲類，他還對一部分動物做了解剖和胚胎發育的觀看。著有：《動物

志》、《動物的結構》、《動物的繁育》和《論靈魂》，是最早的動物學研究成

果。

公元前372?前287年，希臘學者狄奧弗拉斯特闡明了動物和植物在結

構上的差不多區別，描述500多種野生和栽培植物，著有《植物志》和《論

植物的本源》等

公元23?79年，羅馬博物學家老普林尼著《自然志》37卷，概述了當

時所知的自然知識和技術。

公元129?200年，羅馬大夫蓋倫把希臘解剖知識和醫學知識系統化，

創立人體生懂得剖學。

中國的古代生物學，則側重研究農學和醫藥學。成書于公元前475?前

221年，中國古醫書《黃帝內經》對人體內臟的部位、大小、長短及功能已

有一定認識，并指出人體的生理功能與生活條件及精神狀態有緊密關系。

對男女的生長發育過程及生理特點也有比較切實的描述。

中國古書《爾雅》將植物區別為草本和木本，并將相近的物種排在一

起，以示同類；將動物分為蟲、魚、鳥、獸、畜，亦將其中相近的物種排

在一起，還使用了“鼠屬”、“牛屬”、“馬屬”等名稱。

公元533?公元544年，中國北魏農學家賈思勰著《齊民要術》，全面

地總結了秦漢以來中國黃河中下游的農業生產體會，其中含有豐富的生物

學知識。如粟的品種分類，作物與環境的某些關系、一些作物的遺傳性和

變異性、一些作物的性別以及人工選擇的某些成就等

公元1596年，中國藥物學家李時珍《本草綱目》52卷刻印出版。它記

述了豐富的動植物知識，訂正前人之誤，明確規定部、類、種三級分類程

序。分植物為草、谷、菜、果、木五部，分動物為蟲、鱗、介、禽、獸、

人六部。每部（除人之外）之下又各分若干類。類之下分種。對生物的形

狀、結構描述之認真和以此為基礎的較準確的分類，均超過了前人。

從15世紀下半葉到18世紀末是近代生物學的第一時期，這一時期，

在生物學研究中，要緊的有維薩里等人的解剖學，哈維的生理學，林耐的

分類學。

大凡在科學史上有所發覺、有所發明、有所制造的人，差不多上敢于

向權威挑戰的人，如哥白尼確實是敢于懷疑亞里士多德的理論，懷疑''地

心講”，才創立了全新的“日心講二到了17世紀初，又顯現了一位敢于向

權威提出懷疑的學者一一英國大夫哈維。

在歐洲醫學生理學界，占統治地位的仍舊是從羅馬時

代流傳下來的蓋倫學講。哈維把帕多瓦的解剖學傳統和培

根所提倡的科學實驗結合在一起，親自解剖了數十種動

物，系統和科學地研究了血液和心臟的運動規律，提出了

聞名的血液大循環理論，他找到了血液流通的途徑，哈

維將自己的實驗結果與研究所得，于1628年寫成了《心血運動論》一書，

完全推翻與排除了蓋倫的錯誤學講，證實了動物體內的血液循環現象，并

闡明了心臟在這一過程中的作用，指出血液受心臟推動，沿動脈流向全身,

再沿靜脈返回心臟，環流不息。在血液循環學講的基礎上，關于消化、吸

取、營養、新陳代謝功能等現象得到了研究，生理學從此確立成為一門科

學，哈維的這本薄薄的小冊子具有偉大的科學革命的意義，為近代醫學、

解剖學和生理學的研究提供了新的理論基礎，標志著近代生理學的產生，

同時也奠定了哈維在科學進展史上的重要地位。

17世紀后，隨著科學技術的進展，博物學家搜集到大量的動物、植物

和化石等標本。在1600年，人們明白了約6000種植物，而僅僅過去了10

0年，植物學家又發覺了12000個新種。到了18世紀，對生物物種進行科

學的分類變得亟為迫切。瑞典植物學家林奈正是生活在這一科學進展新時

期的一位杰出的代表。

林奈的最大功績是把前人的全部動植物知識系統化，摒棄了人為的按

時刻順序的分類法，選擇了自然分類方法。他制造性地提出雙名命名法，

包括了8800多個種，能夠講達到了“無所不包”的程度，被人們成為萬有

分類法，這一偉大成就使林奈成為18世紀最杰出的科學家之一。

從18世紀末到19世紀初的拉馬克等人的進化學講，系統地論述進化

思想，認為用進廢退和獲得性遺傳是物種進化的機制。

拉馬克的進化思想相當豐富，同時在進化論的歷史上第一次成為一個

體系。他的論點要緊有：

(1)生物種是可變的，所有現存的物種，包括人類差不多上從其他物

種變化、傳衍而來

(2)生物本身存在由低級向高級連續進展的內在趨勢；

(3)環境變化是物種變化的緣故，并把動物進化的緣故總結為“用進

廢退”和“獲得性遺傳”兩個原則。

拉馬克認為，環境變化了，使得生活在那個環境中的生物有的

器官由于經常使用而發達，有的器官則由于不用而退化，這確實是“用進

廢退這種由于環境變化而引起的變異能夠遺傳下去，這確實是“獲得性

遺傳:拉馬克曾以長頸鹿的進化為例，講明他的"用進廢退”觀點。長頸鹿

的祖先預部并不長，由于洪澇等緣故。在低處已找不到食物，迫使它伸長

脖頸去吃高處的樹葉，久而久之，它的頸部就變長了。一代又一代，遺傳

下去，它的頸項越來越長，終于進化為現在我們所見的長頸鹿。

總的來講，拉馬克的進化學講種主觀估量較多，相對的爭議也較多，

但他的學講較系統和完整，內容更豐富，拉馬克的學講為達爾文的科學進

化論的產生奠定了基礎，他的《動物哲學》和達爾文的《物種起源》被稱

為現代進化論思想的兩大源泉。

19世紀的自然科學，進入了全面繁榮的時代。近代生物學的要緊領域

在19世紀都獲得重大進展。如在公元1665年英國物理學家羅伯特.胡克在

顯微鏡下觀看軟木切片，發覺了細胞的基礎上，19世紀30年代，德國植物

學家施萊登和動物學家施旺提出了細胞學講，指出細胞是一切動植物結構

的差不多單位，為研究生物的結構、生理、生殖和發育等奠定了基礎。

公元1858年，英國生物學家達爾文與華萊士聯合發表闡述生物進化思

想的論文。《論物種形成變種的傾向；兼論自然選擇法所引起的變種和物種

的存續》。

公元1859年達爾文所著《物種起源》出版。

公元1865年奧地利修道士.孟德爾宣讀并于次年發表《植物雜交的試

驗》論文，報道他通過豌豆雜交試驗所發覺的兩個遺傳規律。孟德爾的這

篇不朽論文盡管咨詢世了，但令人遺憾的是，由于他那不同于前人的制造

性見解，關于他所處的時代顯得太超前了，難道使得他的科學論文在長達3

5年的時刻里，沒有引起生物界同行們的注意。后被稱為遺傳學的“孟德爾

定律”。

公元1876年德國大夫、微生物學家科赫發覺炭疽病病原體，并創建

了細菌的培養技術。

巴斯德和科赫等人奠定了微生物學的科學基礎，并在工農業和醫學上

產生了龐大阻礙。17世紀建立起來的動物（包括人體）生理學到19世紀有

了明顯的進展，聞名學者有彌勒、杜布瓦?雷蒙、謝切諾夫和巴甫

洛夫等人。由于薩克斯、普費弗和季米里亞捷夫的努力，使植物生理學在

理論上達到了系統化。

20世紀的生物學即屬于現代生物學的范疇，始于1900年孟德爾發覺的

遺傳定律——分離規律和自由組合規律被歐洲三位不同國籍的植物學家在

各自的豌豆雜交試驗中分別予以證實后，才受到重視和公認被重新提出，。

這兩個重要規律的發覺和提出，為遺傳學的產生和進展奠定了堅實的基礎,

從理論上講，自由組合規律為講明自然界生物的多樣性提供了重要的理論

依據。分離規律還可關心我們更好地懂得什么原因近親不能結婚的緣故。

孟德爾遺傳規律在實踐中的一個重要應用確實是在植物的雜交育種上。，遺

傳學的研究從此也就專門快地進展起來。這也正是孟德爾名垂后世的重大

科研成果。

此后，遺傳學向理論（包括生物進化）和實踐（要緊是植物育種）兩

個方面深入進展。與此同時，由于物理學、化學和數學對生物學的滲透以

及許多新的研究手段的應用，一些新的邊緣學科如生物物理、生物數學應

運而生。逐步進展成一門精確的、定量的、深入到分子層次的科學。20世

紀30年代以來，生物科學研究的要緊目標逐步集中在與生命本質緊密有關

的生物大分子——蛋白質和核酸上。

1944年，美國生物學家艾弗里用細菌作實驗材料，第一次證明了DNA分

子是遺傳物質。

1953年美國科學家沃森和英國科學家克里克共同提出了DNA分子雙

螺旋結構模型，這標志著生物科學進入了分子生物學時期。隨著分子生物

學和分子遺傳學的進展以及形狀研究的深入，細胞學也進入分子水平，顯

現了細胞生物學。

1959年美國細胞生物學家梅奎倫和羅伯茨等用大腸桿菌為材料，證明

核糖體是蛋白質合成的場所。同年美籍華裔生殖生理學家張明寬在長期對

生殖生理規律研究的基礎上，獲得世界上第一個哺乳動物體外受精成功的

“試管兔子”，為1978年世界上第一個“試管嬰兒”的產生，奠定了科學

基礎。

自從巴德萊教授用涂血針刺法研究無尾兩棲類動物卵子人工單性生殖

以來，幾十年里，法國、美國、德國、比利時、日本等國科學家都在從事

人工單性生殖研究這項研究，他們中也有些科學家得到過一些沒有“父親”

的蝌蚪甚至極少的成體青蛙，然而這些后代都沒有達到產卵傳種繁育后代

的目的。I960年，中國胚胎學和細胞學家朱洗培養出世界上第一只沒有外

祖父的蟾蛛。這項研究成果表明，用人工方法能使蟾蛛單性繁育，朱洗建

立的卵巢體外成熟和排卵一套技術，為發育生物的進展做出了奉獻。

同年中國生物化學家鄒承魯等完成了胰島素A、B兩鏈的拆合研究，他

和他年輕的同事們成功地完成的這項工作確定了胰島素全合成的路線，為

中國科學家最早完成人工合成胰島素做出了重大奉獻。

20世紀60年代初鄒承魯回到酶學研究領域。他建立的蛋白質必需基團

的化學修飾和活性喪失的定量關系公式被稱為“鄒氏公式”，被國際同行廣

泛采納；他創建的確定必需基團數的作圖方法被稱為“鄒氏作圖法”，已收

入教科書和專著。有關蛋白質結構與功能關系定量研究的成果獲國家自然

科學獎一等獎。

1966年，通過美國多位生物化學家的努力，確定了組成蛋白質的20種

氨基酸的全部遺傳密碼。

1973年，美國遺傳學家科恩將外源DNA片段插入大腸桿菌質粒后，

能產生嵌合質粒。科恩發覺當嵌合質粒重新導入大腸桿菌時，仍具有功能。

此后，這成為外源基因克隆到細菌中的要緊方法。

1975年英國生物化學家弗雷德里克?桑格建立分析DNA堿基序列的

方法。

1989年，美國人畢曉普與瓦穆斯證明癌癥的起因是致癌基因而不是病

毒。

1995年美國人劉易斯與維紹斯與德國人尼斯萊因-福爾哈德（女）證明

基因如何操縱果蠅早期胚胎的發育。

1996年，澳大利亞人多爾蒂與瑞士人津克納格爾發覺免疫系統如何

識別受病毒感染的細胞。

1997年2月24日，遺傳學者們在位于蘇格蘭愛丁堡鄰近的研究所從一

只六歲母羊的乳腺組織克隆出一只綿羊，這是科學家們第一次克隆了一個

成年的哺乳動物。

與此同時生態學在生物學中的地位日益增長。它的研究范疇從群落擴

大到生態系統，以至包括多種類型生態系統的綜合考察和全球性的“生物

圈”。它與地學、環境科學以及社會科學的結合，對生產和社會已產生重大

的阻礙。此外另一門嶄新的學科一一神經生物學猛然崛起，人們愈來愈體

會到神經系統，專門是大腦的研究對生物學和人類進展的作用。20世紀的

進化論研究也有明顯的突破，集中表現在對進化機制和微觀層次規律的揭

示方面。總之，現代生物學正向微觀和綜合方向深入。

據有關報道，在最近的50年中，全球有95%的重大創新發生在發達國

家，其中50%在美國。發生在進展中國家的5%中有一半在印度，其次是

巴西，再其次才是中國，也確實是講擁有世界1/5人口的中國，占據創新

素養的人才不到2%份額。這些數據足以講明我們國家急需具有創新素養

的人才，創新人才的需要更多的創新型教師。

二、生物學教師的知識結構

當代生物學教師的知識結構應是一種動態結構，應當隨著社會經濟、

科學文化進展而作相應調整，但著必須建立在優化結構的基礎上，就當前

生物學教育而言，生物學教師知識結構的內容至少應包括以下四個方面：

生物教師應具備較全面的教育素養

過去講教師的自身建設，一直強調提升思想政治素養、道德品行素養、

科學文化素養、能力素養和軀體心理素養等等，但其效甚微，論其緣故,不能講

與教師缺乏理論素養無關系。正確的理論不一定是教學的內容，但能夠作指

導教學的理論;也不一定是教師自身建設的內容，但能夠作教師自身建設的

指導理論。教師不但要備教學的課，而且要備自身建設的理論課。備這門課

重要的是提升教師自身的教育素養。

教育素養是由什么構成的呢？這第一是指教師對自己所教的學科要有

深刻、精深的知識。我們認為專門重要的一點是，教師在學校里教的是科

學基礎學科，他應當能夠辨論清晰這門科學上的最復雜的咨詢題，能夠辨

論清晰那些處于科學思想的前沿的咨詢題。教生物的教師則需要懂得遺傳

學進展的歷史和現狀，熟悉生命起源的各種理論，知識細胞內部發生的系

列化過程。教育素養確實是由此開始并在此建立起來的。可能會有人反對

講：什么原因教師要懂得那些課堂上并不學習的知識以及那些跟中學所學

的教材沒有直截了當聯系的知識呢？這是因為：關于課程標準的知識關于

教師來講，應當只是他的知識視野中的差不多常識。只有當教師的知識視

野比學校課程標準寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正

的能手、藝術家和詩人。

其次是生物教師的職責不僅是向學生傳授知識，同時還要培養學

生具備良好的思想品質，教會學生做人。生物學教育中應貫穿愛國主義教

育、科學觀、進化論觀點和實踐第一觀點。通過教學使學生認識到：生物

體和生命現象是有其物質基礎的；自然界是一個有內在聯系的統一整體；

自然界的一切事物差不多上在持續的運動、進展、變化的；生物界的一切

生命現象差不多上受客觀規律支配的，是能夠被人認識的。

生物教師應具備精深的專業知識

生物學教師至少應當具備相應學歷所規定的生物學專業知識水平。就

目前來講，生物

學教師必須把握的專業知識內容應包括：植物學、動物學、人體解剖

生理學、生物化學、遺傳學、植物生理學、微生物、進化論、生態學等，

且要樹立持續學習、終身學習的觀念。

在專業知識上教師應能“實”、“深”、“活其中“實”是指教師能全

面鉆研本

專業知識，做到踏實、扎實和一絲不茍。“深”是指教師在專業知識方

面應當深入，要“教一知十”、“教一知百”，甚至“教一知萬”，而不能“知

一教一”或“現買現賣”。只有在專業知識上達到一定深度，才能把握專業

知識的內在聯系和規律，才能在教學中游刃有余、居高臨下、深入淺出。“活”

是指教師能活用知識，將真正懂得、消化了的知識轉化為智能，為教學服

務。教師的活用知識，確實是將知識靈活運用于實踐，教學中善于質疑答

疑、啟發學生，使學生能運用學到的知識去分析、解決一些實際咨詢題，

把知識用活。

生物教師應具備教育學、心理學知識。

教師的教學也是一種藝術的制造，不同學科教師盡管專業知識分工不

同，但教育學、心理學知識確實是必備的基礎。目前，教育科學理論以進

展成為一個分支浩繁的體系，它包括了：教育學、教育社會學、教育經濟

學、教師心理學、學習心理學、社會心理學等等。一名生物學教師為了有

效地實施教育，至少應當熟悉以下四個方面的教育、心理學知識：

(1)教育學理論。從理論和方法上懂得“如何樣教教育技巧不只

是簡單的教學程序和方法，還包含著豐富的教育理論與教育規律的運用。

(2)教材教法理論。從專業教學要求動身，針對不同內容和特點的教

材，進行最佳教學方案的設計與研究，總結規律，指導教師教學工作的科

學化。

(3)心理學理論。了解、把握并研究學生的內心特點，組織合理的教

學，從學習心理角度來提升教學成效和效率。

(4)教育治理知識。了解、把握并能運用課堂教學、班機活動和課外

活動等有關的教育治理方面的知識。

4.生物教師應具備廣博的有關學科知識。

中國科技大學校長朱清時把創新人才的素養歸為六點：廣博的多學科

交叉知識；濃厚的好奇心和愛好；敏捷的洞悉力；勤奮刻苦；集中注意力

及社會同意的品質(包括誠實、責任感和自信心)。其中最重要的一條是

廣博的多學科交叉知識，作為一名優秀的生物學教師不僅應熟知本專業知

識，還應通曉有關學科的知識，使知識結構更趨全面和完整。當代生物科

學與其他學科的交錯滲透日益明顯，與數學、物理、化學等學科的關系日

趨緊密，這就要求生物教師具備相當的數理化基礎。了解與生物學科緊密

有關的邊緣學科的差不多內容。生物學教師應當把握一門外語，以便能迅

速而直截了當地獵取國外科技和教育的最新信息為教育服務。有條件的生

物學教師還應開展生物雙語教學，以習慣改革開放和國際化趨勢。生物學

教師只有具體廣博的知識，成為“專才”和“通才”，才能在現在和以后

的教育中始終立于不敗之地。

三、生物學教師的技能和能力結構

一個具有廣泛文化修養和淵博專業知識的人還不一定能成為一

名好老師。因為教師要把自己的知識傳授給學生，還需要把握一定的教育

技能。

1.生物教師的一樣教育技能。

當代生物學教師無疑第一應當具備各類教師共同需要的一樣教育技

能，這些技能大致可概括為：熟悉本學科的課程標準及教材的編寫意圖、

具體內容、重點、難點；熟練地運用教學恰當的教法；熟悉教學各環節，

包括從備課到考試的一系列教學過程中各種方法和技巧等。

2.生物教師應具備的專業技能。

從生物學科的特點和當前生物學教學的實際需要動身，生物學教師大

體應具備以下專業技能：實驗儀器操作調試技能、生物標本的采集、培養

和制作技能、動植物的解剖觀看技能、顯微標本的制作和觀看技能、實驗

操作和指導技能、生物養殖、栽培技能、生物簡圖的繪制技能、教具制作

和現代教育技術運用技能等等。

3.生物教師能力結構的要緊內容。

教育是一種制造性勞動，不僅需要相應的專業知識和一定的技能，還

需要具備一定的能力。只有知識技能而缺乏能力的教師，只能習慣環境而

難以開展制造性工作。能力是一個含義專門廣泛的概念，粗略地講，它代

表一個人完成一定活動的本領，包括選擇完成活動的具體方式及完成活動

所必需的全部心理特點。

知識和能力的關系作為一個古老的命題，眾講紛紜。目前比較傾向性

的觀點是：知識與能力既不等同，又不互斥。兩者相輔相成，辯證統一。

獵取知識需要以能力為條件，增強能力需要以知識為基礎，兩者循環往復,

互為因果。一樣而言，知識淵博，能力便可不能太弱。相反，無知則無能,

從這一意義上講，知識與能力呈正有關。反過來，能力又是獵取和運用知

識的必要條件。高學歷代表高能力，這在統計學意義上成立，并為社會實

踐所證明。

生物學教師能力結構的要緊內容要緊包括以下五個方面：

(1)組織教學能力

組織教學能力是教師在從事教學過程中表現出的業務能力。它應當包

括教和學兩方面。教師具備精湛的組織教學能力，便能將教和學兩方面統

一起來，充分調動和發揮兩方面主動因素，從而圓滿完成教學任務。

生物學教師的組織教學能力表現在對教育目標和課程標準的充分懂

得，能進行科學的教學設計，制訂出切合學生實際的系統的教學打算，確

定適量的教學內容，在內容結構上做到合理、豐富、充實和可同意性。運

用靈活和適當的教學方法，如講授法、演示法、討論法、談話法、練習法、

案例法、參觀法、實習法和實驗法等。組織和實施合理的教學過程，統一

和和諧教師教和學生學的雙邊活動，充分發揮雙方主動性，源于學生實際

又高于學生實際，長期目標和近期目標結合，以期取得最佳的教學成效。

另外還要善于利用教學的各種輔助手段，如實物、標本、電化教具、CAI

課件等，以便進一步提升教育成效。

(2)語言表達能力

語言表達能力是教師從事教學工作最差不多的能力。由于語言是傳播

教育信息的重要工具，因此教師語言表達能力的優劣將直截了當阻礙教學

的成效。

生物學教師的語言表達至少應當做到三點：第一要準確清晰，即準確

是指內容的科學性、知識的確鑿性和講理的實在性。清晰是指意義的單一

性，闡述的條理性。使學生都能聽懂、聽清。其次要形象生動，邏輯嚴密。

即語言要形象風趣，能吸引學生，激發學生學習生物學的愛好，還應充滿

邏輯性，論述充分，專門是切忌武斷。再次要深入淺出，循循善誘。即能

用淺近的語言闡明深刻的內容，善用啟發性語言引導學生摸索。

（3）開拓創新能力

教師的勞動不是簡單的重復前人的勞動成果，也不是單純地傳授知識

技能。教師的勞動中應當孕育著制造。要敢于打破常規，善于開拓，勇于

創新。

具有開拓創新能力的教師的思想方法有四個特點：①求異性：這些教

師有科學懷疑精神，有“標新立異”，向陳舊觀念挑戰的勇氣。不迷信權威,

能深求新領域，開拓新路。②獨立摸干脆：這些教師能利用把握的知識和

技能，通過獨立摸索，去發覺咨詢題和解決咨詢題，多摸索才能看清本質、

看透本質，增強自覺性，減少盲目性，增長才智。③靈敏性：對新事物、

新思想高度靈敏，善于從社會實踐中捕捉和吸取最新的有用信息，永久保

持“精神”年輕，持續求知進取。④堅強性：信念堅決，遇到困難和挫折

不半途而廢，對一時未能解決的咨詢題，進行堅持不懈的探究。具有開拓

制造能力的教師，才有可能把學生培養成創新型人才。

（4）教育科研能力

“教師應當是研究者”，生物學教師在進行生物學教學的同時，還應

當開展與之有關的各類教育科學的研究。在科學和教育高度發達的今天，

一方面教育與科研的關系越來越緊密，另一方面科學成就越來越多地滲透

到教育領域，這給教育科學帶來了許多新的課題，也為生物學教師開展教

育科研提供了寬敞前景。

（5）信息能力

信息能力是21世紀人才的通行證。學習化社會需要每個人“終身學習”,

自學能力關于教師來講就應有更高要求。由于生物科學進展迅速，生物學

教師的知識更新更為迫切，為此生物學科教師更應具備較強的自學能力和

獵取信息的能力。生物學教師應持續地進行生物學專業知識的自我更新、

自我提升和可連續進展，及時把握生物科學的新進展，以習慣教學內容的

持續更新的需要。

另一方面，教師具備信息能力，也有利于培養學生的學習能力。”教會

學生學習”是世界性教育改革的差不多目標之一。因此，對生物學教師的

信息能力要求具有更深層的時代意義。

四、生物科學進展的最新成果

2004年7月19日至23日，全球華人一輩子物科學家大會在北京舉行,

大會主題為“科學-----為了更美好的生活來自30多個國家和地區的

上千名生物科學家，就生命科學與生物技術進展的前沿咨詢題進行學術交

流。現將這次大會涉及人類健康領域的一些最新成果集納如下。

1.SARS疫苗研發有新進展。

“非典假病毒”保證實驗室安全。

2003年春天SARS（非典）暴發以來，各國科學家加緊研制非典疫

苗。美國科學家今年6月底研制出一種能夠快速抑制SARS的新型鼻噴劑

疫苗。這種新型疫苗由SARS病毒和一種人類呼吸系統疾病病毒混合而成,

能夠防止SARS在實驗室的猴子之間傳播。與其他疫苗不同，它能夠直截

了當注入呼吸道，同時趕忙見效。科學家表示，將專門快研制出可用于人

體試驗的鼻噴劑疫苗。

美籍華人科學家何大一披露，其領導的研究小組差不多構建出一種非

典假病毒，該假病毒別處是非典病毒蛋白，里面是艾滋病病毒蛋白。假病

毒進入細胞的過程和非典冠狀病毒一樣，但進入后會自行死掉，因而沒有

危害。這種方法能關心科學家測定病毒抗體的數量，對疫苗開發至關重要。

此外，與活病毒相比，利用假病毒進行試驗安全性較高，這有助于防止非

典病毒從實驗室泄露傳播出來。

中新社北京2004年1月19日電，通過中國科技人員的共同努力，SA

RS病毒滅活疫苗今日獲得國家食品藥品監督治理局批準進入一期臨床研

究，首次在理想者體內接種。中國成為世界上第一個批準SARS疫苗用于

人體臨床研究的國家。

據SARS疫苗研發要緊負責人尹衛東介紹，2004年12月科研人員差

不多完成了SARS疫苗的I期臨床研究，初步證明了疫苗的安全性。2005

年6月1日，WHO（世界衛生組織）收到SARS滅活疫苗在中國的完整研

究進程報告，并在最近向課題舉薦了非典疫苗的n期臨床研究方案。WHO

建議，在免疫程序規劃上，WHO建議最初的3個月內接種三次非典疫苗，

之后的9個月為觀看期。據悉，非典疫苗n期臨床研究的要緊目標是評判s

ARS滅活疫苗的免疫原性，即科研人員確定具體的疫苗免疫程序和免疫劑

量，同期要監測、評判SARS滅活疫苗的安全性。

即使以后生活中SARS不來與來的比例是9：1,我國的研究者和決策

者考慮的不是為“9”，而是為“1”做主動的預備，目前SARS疫苗正在進

一步研發過程中。

2.蛋白質指紋圖譜“破譯”癌癥，可提早幾年發出腫瘤預警。

癌癥發生是一個較長的過程，早在人體某部位發生癌變的數年前，

人體內的多種蛋白質構成就差不多發生改變。但在目前國內臨床腫瘤檢測

中，大都只采取某一種蛋白質標記物，因此導致檢測的陽性率較低。而蛋

白質指紋圖譜是近年來國際上興起的一種新技術，能夠針對人體多種蛋白

質進行測定，繪制出專屬蛋白質的“指紋”圖譜，大大提升了癌癥的診斷

率。例如10個有可能發生卵巢癌的人中，一樣只有3個會被目前臨床采納

的方法檢測出來，陽性率為30%。而通過蛋白質指紋圖譜，那個準確率可

達98%。蛋白質指紋圖譜檢測的敏銳性可達90%以上，能夠提早3?5年發

覺一些變異的基因，從而為患者發出腫瘤預警，為早發覺、早治療贏得寶

貴時刻。

該技術在國際上的最新進展是，能夠通過一個蛋白不同片段的變異，

測出不同類型腫瘤或其他疾病，具有快速、簡便、準確及特異性強等特點。

蛋白質指紋圖譜技術標志著一種劃時代的診斷模式產生。

為了推動中國蛋白質指紋圖譜技術的研發，北京加速蛋白質組學研發

中心通過技術上的支持對接，與北京、上海、杭州等15家大型科研院所和

臨床醫院合作，在近兩年成功解碼了不同類型的腫瘤、心腦血管病、感染

性疾病等30多種疾病的蛋白質指紋圖譜，擁有了我國的發明專利和自主知

識產權，為該技術走向臨床檢測和生物制藥產業化打下了堅實的基礎。

3.快速確診病毒感染技術咨詢世，15分鐘可確認非典。

據《日本經濟新聞》報道，人和動物在感染病毒后，體內會顯現阻礙

病毒增殖的抗體，通過檢查有無抗體存在就能夠確認是否感染了病毒。日

本科研人員最近研制出一種檢測試劑，其中含有待檢測病毒的特有蛋白質。

將這種試劑與血液混合，如果待檢測血液中存在抗體，就會發生沉淀現象,

研究人員用肉眼就能夠判定人和動物是否已感染了待檢測的病毒。

通常，病毒蛋白質由于其怕熱和干燥的特質而專門難儲存，而

感染家蠶的昆蟲病毒卻能藏在一種被稱為多角體的、直徑1至10微米的

殼里儲存自己。研究人員從中受到啟發，開發了用多角體儲存診斷使用蛋

白質的新技術，能夠在恒溫的環境下儲存病毒蛋白質。

過去檢查非典和禽流感病毒需用昂貴的檢測裝置，而且要花費

2個小時左右的時刻，而用新技術檢測只需15分鐘。據研究人員講，利

用這一技術可盡快確認是否感染非典和禽流感病毒，有助于人們及早采取

措施，防止非典和禽流感擴散和蔓延

4.科學家發覺致癮蛋白質，有望找到戒斷毒癮新方。

吸毒是困擾當代各國的一個重大咨詢題，戒毒者經常由于復吸而

前功盡棄。美國科學家通過實驗發覺，一種特定的蛋白質能使實驗鼠對可

卡因持續產生“期望”，這一發覺將有助于找到完全戒斷可卡因毒癮的新方

法。

毒品對人腦產生刺激的過程中，與愉悅感有關的化學物質——多

巴胺起著重要作用。研究發覺，一種稱為AGS3的蛋白質能協助多巴胺傳

遞神經信號。研究人員連續一周為實驗鼠注射可卡因，使其成癮后停止注

射。在隨后8周內，產生毒癮的實驗鼠腦內AGS3的水平比一般老鼠高出3

0%?100%。這種蛋白質要緊集中在鼠腦的額前葉皮質區及伏隔核區，這兩

個區域都與毒癮的產生有關。

研究人員認為，AGS3蛋白質水平過高，是導致可卡因成癮者在戒

斷過程中復吸欲望高漲的要緊緣故。目前，研究人員正對此做進一步研究。

5.治療性乙肝疫苗進入臨床試驗，試驗成效馬上公布。

我國是乙肝(乙型肝炎)高流行區。2003年，我國報告乙肝病例71

萬人，占當年全部法定報告傳染病總人數的28%。我國每年死于與乙肝有

關的肝病患者達28萬例。為有效阻斷乙肝傳播，我國科學家加大了對乙肝

疫苗的研發。

據中國工程院院士、教育部醫學分子病毒學實驗室學委會主任聞

玉梅透露，她領導的研究小組已研制出一種復合型治療性乙型肝炎疫苗，

該疫苗通過提升人體對乙肝病毒的免疫力，降低甚至清除人體內的乙肝病

毒。該疫苗的二期臨床試驗于去年底開始，試驗成效專門好。近日，從重

慶佳辰生物公司傳來好消息，通過長達20年努力研究的治療用乙肝疫苗，

目前已進入H期臨床實驗B時期，意味著再過3—5年，其自主研發的乙肝

疫苗將投入批量生產，攻克世界性疾病一一乙型肝炎將不再是妄圖。

6.抗艾滋病新藥物顯現，為患者帶來更多期望。

現有治療艾滋病的藥物，要緊差不多上針對逆轉錄酶和蛋白酶的

抑制劑，由于這些藥品的長期使用，近年檢測到的抗藥性HIV越來越多。

因此，各國科學家都試圖研制整合酶的抑制劑。

美國科學家最近研制出一種新型抗艾滋病藥物。在猴子身上實驗的結

果表明，該整合酶抑制劑新藥能夠阻止艾滋病病毒(HIV)插入正常細胞的染

色體，這是艾滋病藥物研制領域的一大突破，它將為越來越多的抗藥性HI

V感染者和艾滋病患者帶來期望。

有關數據顯示，抗艾滋病藥物市場規模正在迅速膨脹，艾滋病藥

物的年銷量增長率約為15%。而目前我國使用的20余種抗艾滋病藥物均為

仿制品，尚無中國自主知識產權藥物。然而，隨著我國具有自主知識產權

的抗艾藥物“艾博衛泰”的I期臨床試驗獲得成功，將有望填補國內空白，

新藥兩年后上市。

7.利用航天高科技為醫院創無菌環境。

《科技日報》巴黎2004年7月20日電在我們生活的環境中到處都

存在著微生物，而其中的絕大部分可不能對人體健康造成危害，然而關于

那些自身免疫能力降低的人，有些微生物依舊十分可怕的，它們能導致專

門多疾病的發生。而現在，一項名為“PLASMERTM”的航天技術差不多

在法國的5所醫院中成為提供無污染空氣環境的創新方法。

按照歐洲航天局公布的最新消息，這項原本用于確保宇航員在空

間站里能呼吸到潔凈空氣的航天高科技方法，現在差不多被用來在醫院中

“捕殺”和“清除”微生物真菌、細菌、抱子以及通過空氣傳播的病毒。

而且，利用該技術還能祛除空氣中與SARS、埃博拉、天花、結核病和癰等

惡性傳染疾病有關的微生物。

“PLASMERTM”是一項利用高強度電流和低溫等離子體(PLASMA)

共同作用的系統技術。早在上世紀90年代初，為了實現在載人宇宙飛船內

去除空氣中的生物污染，俄羅斯科學家就發明了這項等離子體應用技術。1

997年，和平號空間站上裝備了PLASMER發生裝置，實踐證明利用這些設

備能專門有效地愛護宇航員和空間站里的各種電子設備免受細菌、真菌或

是病毒的''侵襲2001年4月，國際空間站上也安裝了PLASMER發生裝

置，以凈化空氣和排除微生物。

自2003年起，“太空空氣”(AIRINSPACE)公司在歐空局技術推廣和

轉讓辦公室的支持下，將這項原先的航天技術開發成為醫院提供空氣環境

愛護、創建無菌環境的可移動設備，而且，當發生緊急情形時，該設備也

可在醫院以外的場所營造出一個無菌室。基于“PLASMERTM”這項專門

等離子體技術的設備，能夠達到排除超過99%微生物的空氣凈化功能，從

而滿足醫院醫治那些身患免疫系統疾病的病人的專門需求。據介紹，12個

月來，通過在法國5家醫院的試運行，該系統的杰出性能表現差不多讓大

夫們贊揚不已。

8.生物芯片技術將成為大夫的“好幫手

近年來，以基因芯片為代表的生物芯片技術進展迅速，目前生物

芯片技術已廣泛應用到了分子生物學、疾病的預防、診斷和治療、新藥研

發、環境污染監測等諸多領域。

生物芯片是指通過微加工和微電子技術在固體芯片表面構建微型

生物化學分析系統。生物芯片上集成了成千上萬密集排列的分子微陣列，

能夠在專門短時刻內分析大量的生物分子，保證人們能夠快速準確地獵取

樣品中的生物信息，其檢測效率是傳統檢測手段的上千倍。在感染性疾病、

遺傳性疾病、重癥傳染病和惡性腫瘤等疾病的臨床診斷方面，具有專門優

勢。在不久的以后，記錄在一個小小生物芯片上的個體遺傳信息，將關心

大夫確定個體的疾病易感性和最佳的治療手段，生物芯片將成為大夫離不

開的“好幫手”。

按照芯片上固化的生物材料的不同，能夠將生物芯片劃分為基因芯片、

蛋白質芯片、細胞芯片和組織芯片。目前，最成功的生物芯片形式是以基

因序列為分析對象的“微陣列”，也被稱為基因芯片或DNA芯片。

基因芯片可為研究不同層次多基因協同作用提供手段。這將在研究人

類重大疾病的有關基因及作用機理等方面發揮龐大的作用。人類許多常見

病如腫瘤、心血管病、神經系統退化性疾病、自身免疫性疾病及代謝性疾

病等均與基因有緊密的關系。

DNA芯片技術可用于水稻抗病基因的分離與鑒定。水稻是我國的

要緊糧食作物，病害是提升水稻產量的要緊限制因素。利用轉基因技術進

行品種改良，是目前最經濟有效的防治措施。而應用這一技術的前提是必須

第一獲得優良基因克隆，但目前具有專一抗性的抗病基因數量有限，限制了

這一技術的應用。而基因芯片用于水稻抗病有關基因的分離及分析，可方

便的獵取抗病基因，產生明顯的社會效益。

在醫藥設計、環境愛護、農業等各個領域，基因芯片均有專門多用

武之地，成為人類造福自身的工具

我們人類的基因圖譜在世界各國科學家的共同努力下，差不多全部繪

制完畢。這就意味這人類的任何疾病都能夠通過改變基因而得到操縱。人

類生命科學的道路十分坎坷而又漫長，世界各國的科學家們都在為之努力，

那么人類的生存品質就將有一個歷史性的飛躍。

五、以后生物學進展的七個前沿熱點咨詢題

生命現象的核心和本質的闡明，對生命活動的本質統一認識（要緊圍

繞蛋白質和核酸研究），開展將是21世紀生物學的要緊任務。

1.生物工程和生物技術的研究。克隆仍是當今生物學研究的熱點之

一。“多莉”僅活了近6年，講明克隆上有許多咨詢題有待解決。人類基因

組DNA全序列分析完成后，還有大量的分析工作要做。

3.細胞通訊機制的研究。如神經在微秒、幾十分之一秒內傳遞信息

的機理研究。

5.大腦的結構與功能研究。大腦大約有1000億個左右的神經細胞，

如何自己組織形式功能的。

6.細胞分裂的實質。細胞分裂都有一個周期，直到現在，才從分子

水平認識到一種能夠稱之為周期蛋白的物質，在細胞內的濃度發生著周期

性的變化，它的持續合成使其濃度持續增加，在細胞分裂之前達到高峰。

7.生物大分子的結構與功能研究。高辨論率的蛋白質空間結構測定

正以每天4個的速度增長，同時進展速度越來越快。結構生物學興起盡管

只有短短幾年，但已成為整個生物學領域中一個組為活躍的重要分支。

參考資料：

蘇霍姆林斯基《給教師的建議》，教育科學出版社2001.10第一

版

鐘啟泉、陸建身《生物教育展望》，華東師范大學出版社2001.11第

一版

模塊四有效教學

第一部分“有效教學”的背景與內涵

實施新課程以來，我們經歷了許多培訓，其目的只有一個，那確實是

促進教師本身的專業進展，提升教學質量。

專家認為：進行有效教學，教師必須解決好和教育學緊密有關的以下

要緊咨詢題：

(1)什么原因而教？(2)教什么人？(3)在什么地點教？(4)教

什么？(5)如何教？(6)用什么去教？(7)用什么評判和如何樣評判？

(8)如何樣改進教學和學習？

一、“有效教學”的提出

有關專家學者認為：

有效教學(effectiveteaching)的理念源于20世紀上半葉西方的教學科

學化運動，在美國有用主義哲學和行為主義心理學阻礙的教學效能核定運

動后，引起了世界各國教育學者的關注。20世紀往常在西方教育理論中占

主導地位的教學觀是“教學是藝術“。但隨著20世紀以來科學思潮的阻礙,

以及心理學專門是行為科學的進展，人們意識到，教學也是科學。即教學

不僅有科學的基礎，而且還能夠用科學的方法來研究。因此，人們開始關

注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀看、實驗等科

學的方法來研究教學咨詢題。

20世紀60年代，《好教師的品質特點研究》一書中提出了“有效教學

瑞安等人則通過對教師課堂教學的觀看，得出了與有效教學有關的三個方

面相對應的兩級因素，即：“熱情與懂得”對“冷漠與疏遠”；“有組織與有

條理”對“無打算與拖沓”；“刺激與想象”對“笨拙與呆板二

他們認為，教師的特點越是接近主動因素的一端(左端)，其教學就會

越有效。20世紀60年代后期，也有一些學者通過反思提出，教師的好品質

不能完全代表有效教學，判定有效教學的標準應該在教學實踐中去查找，

從而開始對教師課堂教學行為的研究，即好的課堂教學特點的研究。

當前教學實踐：

新一輪的基礎教育課程改革重新凝視教師的作用，教師是課程改革的

參與者、實施者和推動者，教師隊伍的進展和建設是提升教學質量的最有

力的保證。在教學過程中，要求改變傳統的機械灌輸、填鴨式的教學方式,

倡導自主、合作、探究式學習方式，實現以學生的進展為中心的教學觀。

隨著課改的實施，與其他學科一樣，初中生物學科的課堂教學中顯現了學

生的自主、合作、探究學習活動，這講明教師們在努力的研究和實施著新

的課程理念。但由于受到時刻因素、學生學習能力和學習習慣因素、傳統

的教學觀念、對教材的不習慣等諸多因素的阻礙，顯現了學習活動缺乏目

的、活動成效較差、活動時刻隨機性較大的現象，再加之忙于備課、上課、

批改作業等日常教學工作，忽視了系統學習和研究生物《課標》和生物教

材，因而導致課堂教學目標完不成，教學成效和效率專門低的現象，因此,

教師加大對教育學、心理學理論的系統學習，在連續學習中更新教育思想,

用先進的教育理念來指導教學，持續充實自己，提升綜合素養。研究如何

提升課堂教學實效性的咨詢題就顯得十分迫切和必要。

生物教師和教學現狀的分析

我省鞍山市教師進修學院生物教研員王鵬程老師對鞍山市生物教師以

及生物教學的現狀進行了調查與分析，我認為這代表了我省各地區初中生

物教學的現狀。（略）

從前面的理論與實踐來看，在初中生物學科倡導有效教學，提升教師

的理論水平和實踐能力，即提升教師的綜合素養是完全必要的。

二、無效教學與有效教學

（一）無效教學

1.什么是無效教學

所謂無效教學，是指在教學過程中教師的教與學生的學脫節，從而導

致效率極低甚至是零的教學。無效教學往往是課堂死氣沉沉，課后大練”題

海”，機械重復被改稱作“鞏固”，死記硬背被狡辯為“強化”。其結果是學

生苦學、厭學，甚至輟學；教師苦教、厭教，甚至棄教。無效教學嚴峻阻

礙了師生雙方的動機水平和身心健康。

2.什么是低效教學

低效教學在教學過程中教師的教與學生的學差不多上專門苦的，是靠

延長教學時刻來進行的教學。“時刻+汗水+日光+燈光”，大量的低效

練習是造成教和學都專門苦的要緊緣故。如：

針對性的“廣練”一一照搬教輔、練習冊中的習題，“地毯式”的訓練。

針對考試的“瘋練”一一不加研究，針對考點練所有的習題。

不顧合作的“狂練”一一過量擠占課外時刻，不管時刻要求。

有一則描述教師的短信是如此寫的：起得比公雞早，睡得比貓頭鷹遲,

吃得比營房士兵快，催作業比黃世仁狠，搞輔導比待骨肉親，死得比阿斗

早。

這種低效的練習既損害了教師，也加重了學生的負擔。研究表明，低

效教學確信與教師的教學技能有關，大量的教師缺乏教學的科學性和藝術

性，因此造成教學低效。

3.還有一種無效教學稱之為“負效教學”或“反教學”，即違抗教學

本質施行所謂的適得其反的“教學如懲處代替教育，“好心辦壞事”，這

本來是用來形容知識淺陋者常犯的錯誤，但在我們的教師群體中，卻成了

一個無法回避的現實。庸師害人，或扼殺學生的制造力，或撲滅學生的求

知熱情，或過量占據學生自主學習的時刻，甚至損害學生稚弱的心靈、危

害學生的身心健康……

不管是無效教學、低效教學依舊負效教學，差不多上教師的教學行為

偏離了教學規律或教學規范，使教學功能不能得到專門好的發揮，對學生

的進展產生不良阻礙與消極作用。這些教學行為有一個專門突出的咨詢題,

那確實是：教師專門辛勞，學生專門痛楚。結果是我們的學生卻沒有得到

應有的進展或進步。這是新一輪基礎教育課程改革必須面對的一個咨詢題。

然而，由于現在教學效益檢測的滯后性，無效教學、低效教學經常被

漠視，事實上它在各科教學中比比皆是。由于體制的關系，或是差不多發

覺和明白哪些教師進行的無效教學，學校也是無可奈何。以致于讓一些長

期實施無效教學的教師在自己的教學生涯中進行“安樂死

然而，隨著課程改革的持續深化和課堂活動開展的推廣和深入，許多

咨詢題也隨之產生，課堂活動有效性日益受到質疑，許多在課堂上開展的

貌似轟轟烈烈的活動，實是無效、低效活動。下面舉出幾例：

[案例1]

在“探究小腸適于消化吸取的結構特點”這部分教學內容時，教師展

現“一塊邊長為1cm表面平滑的正方形”和“一塊邊長也為1cm,但表面

有許多絨毛突起的正方形”，并提出咨詢題：“這兩者有何區別？”學生的

回答與教師期望得到的正確答案差之千里，教師趕忙提示：“如果把它們完

全展平后面積……”，學生趕忙舉手回答：“有絨毛的表面積大”。教師追咨

詢：“表面積大有什么意義呢？”學生無人回答，教師又趕忙提示：“與消

化吸取有關”，學生趕忙回答：“增加了小腸消化吸取面積”。

如此的一堂課上，教師一提咨詢、一提示，學生一回答，師生交流活

動可謂融洽！然平復下來摸索：學生全然沒有進行過充分的思維活動！教

師每提出一個咨詢題，沒留一點點空白，學生還來不及摸索，教師便迫不

及待地把答案告訴學生了，現在教師不是在引導，而是在拽著學生往前跑!

［案例2J

在建構食物鏈概念時，教師接連一口氣先咨詢幾個咨詢題：“貓頭鷹吃

什么？”“蛇吃什么？”“狐貍吃什么？”“兔子吃什么？”“老鼠吃什

么？”……

這些咨詢題連幼兒園兒童都明白，對初中學生來講更不用摸索！

新課程課堂重建對教學行為提出了新的要求，也為教師的專業進展提

供了平臺。新課程專門強調教與學方式的變革，提出師生互動、有效學習，

強調師生的共同互動、共同成長。因此，我們提倡教師要學會聽自己的課,

要建立自己的“教歷”，主動地將無效教學轉化為有效教學。

（二）有效教學

有效教學的命題是針對無效教學、低效教學而言的。教學必須有效，

教師應該堅決不實施負效教學，努力幸免無效教學，革除低效教學，追求

高效教學。

1.有效教學的含義

“有效教學”實際上是人們在特定教學價值觀支配下，針對教學中的

低效、無效、負效現象，依據教育研究的成果所描述出來的一種理想的教

學形狀。

“有效教學”內涵必須具備以下兩個特點：

（1）“有效教學”有理想的教學效率，強烈反對低效、無效、負效的

教學結果，有關于教學投入而言，教學產出的“質”和“量”都達到了一

定的預期目標。

（2）“有效教學”有理想的教學效益，價值取向符合時代和個體的主

動而進步的需求。

在這二者之中，教學效率是首要的因素。按照“效率是指單位時刻里

完成的工作量”這一定義，可知效率總是與時刻關聯的，而且一樣是通過

衡量活動投入（如活動時刻、精力、努力等）也活動產出之間的關系來表

達的。也確實是教學效率即指單位教學投入內所獲得的教學產出。那個地

點的“教學投入”包括師生雙方在時刻、精力、情感、意志等多方面的投

入；“教學產出”包括師生雙方在知、情、意、得等多方面的收益。

知----知識，能力情情感，心理

意一一意志，習慣得一一行為，技能

教學產出不能夠片面化，不能夠窄化為能夠量化的“雙基”，更不能夠

將它異化為“分數用數學的方法將教學效率表述為：

教學效率=師生教與學收益/師生教與學投入

在那個簡單的數學表達式中，教學效率與“師生教與學收益”成正比,

與“師生教與學投入”成反比。確實是講，教師的教學行為越有效，就越

會以少的教學投入帶來好的教學成效。然而，學生的學習投入全然確實是

不穩固的，它一直在隨著師生雙方的交往質量的變動而變動，也隨著學生

自身學習內趨力的變動而變動。因此，我們主張師生雙方都必須“減負（即

師生雙方通過有效的行為盡可能減少教學投入）”和“增效（師生獲得了盡

可能多的教學成效）”，主張建構全面的進展性的質量觀。最大限度地促進

學生和教師的進步與進展，實現教學目標，達到預期成效，實現投入與產

出比率的最大化。

2.“有效教學”的核心思想：

有效教學的核心確實是教學的效益。所謂“有效”，要緊是指通過教師

在一段時刻的教學后，學生所獲得的具體進步或進展。教學有沒有效益，

并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什

么或學生學得好不行。如果學生不想學或者學了沒有收成，即使教師教得

再辛勞也是無效教學。同樣如果學生學得專門辛勞，但沒有得到應有的進

展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或進展是教學有沒有效益

的惟一指標。

3.“有效教學”的教學理念：

其一，關注學生的進步和進展。第一要求教師有“對象”意識。教學

不是唱獨腳戲，離開“學”，就無所謂“教”，因此，教師必須確立學生的

主體地位，樹立“一切為了學生的進展”的思想。其次要求教師有“全人”

的概念。學生進展是全面的進展，而不是某一方面或某一學科的進展。教

師千萬不能過高地估量自己所教學科的價值，而且也不能僅把學科價值定

位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的進展上。

其二，關注教學效益。要求教師要有時刻與效益的觀念，教師

在教學時既不能跟著感受走，又不能簡單地把“效益”懂得為“花最少的

時刻教最多的內容教學效益不取決于教師教多少內容，而是取決于對單

位時刻內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。

其三，關注可測性和量化。如教學目標盡可能明確與具體，以

便檢測教師的工作效益。然而并不能簡單地講量化確實是好的、科學的。

應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面地反映學生的學業

成就與教師的工作表現。因此，有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過

于量化。

其四，需要教師具備一種反思的意識。每一個教師要持續地反

思自己的日常教學行為：“我的教學有效嗎？”“什么樣的教學才是有效

的？”……

其五，有效教學也是一套策略。要求教師把握有關的策略性知識，以

便于自己面對具體的情形做出決策，但并不是要求教師把握每一項技能。

4.有效教學內涵的界定：

有效教學是在符合時代和個體主動價值建構的前提下，其效率在一定

時空內不低于平均水準的教學。

低效教學確實是教學的價值取向與時代和個體吻合而效率在一定時空

低于平均水準的教學；“無效教學”確實是教學價值不符合時代或個體的主

動取向的教學，或者教學價值盡管符合時代和個體的主動取向但效率幾近

為零的教學；而“負效教學”，盡管效率明顯但與時代或者個體的主動價值

取向逆向而行的教學。

5.有效教學的績效特點

有效教學不是新生事物，它從教學產生之初就存在了，并自始至終存

在于人類的教學實踐中。有效教學是一種對教學行為的評判，其中有以下

兩個最差不多的特點：

(1)效率趨高——師生雙方實現目標的效率明顯

效率不高的教學就不是有效教學。效率集中體現在：投入盡量趨小，

產出盡量趨大，而投入與產出二者的比值一一“效率”盡量趨高。

①師生精力節約化。學生的精力是有限的，教師也不是能夠無限付出

和燃燒的蠟燭。有效教學要求在師生共在的教學活動中，師生雙方的活動

最大限度地指向教學內容。為此，教學的充分預備、講解的清晰明了、良

好的互動效應、連續的鼓舞機制等等要素都形成了一個合力，來一同促成

師生雙方精力的盡可能節約。

②績效最優化。那個地點的績效既不是學業成績，也不是考試分數，

更不是指學生方面的收益。績效最優化意味著教師在教學質量高效比的道

路上是永無止境的。不管在什么情形下，追求更優質的教學效比率差不多

上應該的。效率最優化并不排斥應試的高質和高效，相反，最優化的效率

應該是應試的高質和高效。

(2)策略優良一一實現教學高效的途徑合理、先進

有效教學在設計教學過程那個多維系統的時候，要求各個環節高度優

良。

教師的主觀性因素：包括隱性的一一教學思想、教學理念；顯性的操

作能力一一堅持教學能力、互動生成能力、機智調控能力。

學生的主觀性因素：包括隱性的一一主動性、主動性；顯性的參與能

力一一與學習內容有關的基礎，建構新知識的技能等。

①結構最優化。國外有代表性的觀點認為，場境變量、過程變量和結

果變量這三類變量阻礙課堂教學的有效性。其中，場境變量是指對課堂教

學有阻礙的場境特點，要緊包括教師特點、學生特點、班級特點、學校特

點等；過程變量包括課堂中發生的對課堂教學有阻礙的師生行為的特點和

學習任務或活動的特點；結果變量是指教學所達到的成效。過程變量是決

定結果變量(即教學成效)進而反映教師教學所達到的有效性的重要變量。

有效教學著重研究過程變量和結果變量的有關性及有關程度。在過程變量

中，教學內容的預定和過程中的生成務必面向全體學生和學生的全面素養

進展；在教學過程的推進中，務必隨時為學生的主動學習服務；在時刻的

安排上，應該是最節約；在收益的評估上，要求評判教與學雙方的績效。

因此，教學前的預備應該是充分的，教學時的組織應該是精良的，教學后

的收效應該是全面的