十二師中學(xué)初中部青年教師培訓(xùn)資料

教研室

2017年9月

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資料一：教師成長的6種味道，你都嘗過嗎？

資料二：作業(yè)批改的主要類型與具體方法

資料三：中小學(xué)教師如何撰寫教學(xué)反思

資料四：教師如何和家長溝通，充分發(fā)揮家校合作的力量

資料五：周衛(wèi)東：好課，是有余味的

資料六：高效課堂的16個小創(chuàng)意，新學(xué)期用起！

資料七：老師，你做過學(xué)情分析嗎

資料八：評課的觀察點以及常用語

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培訓(xùn)資料一：

教師成長的6種味道，你都嘗過嗎？

你在為自己的教師職業(yè)成長而苦惱嗎？

剛剛踏進校園時的教育熱情是否已漸漸衰退？

想要做出創(chuàng)新堅持自己卻迷失了方向？

但別急，也有可能是因為你只是在每位老師都走過的路上。

七零后，為師二十七載；

在全國的教育報刊上發(fā)表了600多篇文章；

三次獲江蘇省“教海探航”征文評比一等獎；

參加第五屆全國小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)化課堂教學(xué)觀摩課評比獲一等獎；

賁友林，從鄉(xiāng)村教師到特級教師，他的成長過程中，經(jīng)歷過和你一樣的困頓，從

最初的蹣跚學(xué)步到現(xiàn)在的步態(tài)從容，賁友林將自己的成長總結(jié)為六個詞：糊涂、

失敗、窘迫、平淡、涅槃、幸福，教師的職業(yè)成長要懂得體會教育的這6大真

味！教師成長味道1■:忐忑

在忐忑不安中，意外得到了教學(xué)認可

工qq。年，賁友林懷揣著“優(yōu)秀畢業(yè)生”一紙證書走出南通師范學(xué)校的大門，回

到了兒時的母校一一一所只有六個年級六個班、工8。位學(xué)生、q位老師的農(nóng)村

小學(xué)。兩排教室，還是他上學(xué)時的模樣，墻壁斑駁脫落，搖搖欲墜。老師，還是

原來教過他的那幫老師。六年的變化，唯有學(xué)生，畢業(yè)了一屆又一屆。就在這里,

賁友林開始了教師之路。

不久，鄉(xiāng)教委組織聽課。他根據(jù)教學(xué)進度，在五年級上了一節(jié)小數(shù)乘法簡便運算,

設(shè)計教學(xué)方案時采用當(dāng)時影響甚大且很“流行”的嘗試教學(xué)法。為什么采用嘗試

教學(xué)法？現(xiàn)在賁友林回想，當(dāng)時自己也是稀里糊涂，說不清道不明。而十多年后

的今天再來反思，確實感覺在這一節(jié)課中采用嘗試的教學(xué)策略是可行的、正確的。

因為在此課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)乘法簡便運算和小數(shù)乘法。他們完全有能

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力憑借自己已有的知識經(jīng)驗解決本課問題。一節(jié)課在忐忑不安中結(jié)束了，卻意外

地得到了聽課的鄉(xiāng)教委領(lǐng)導(dǎo)的好評。

糊里糊涂的在課堂教學(xué)得到領(lǐng)導(dǎo)好評的同時，賁友林朦朦朧朧地意識到：教師的

看家本領(lǐng)在課堂。要想做一名好教師，一定要能上好課。于是，上好數(shù)學(xué)課，就

成了他當(dāng)時的目標(biāo)。

啟示：優(yōu)秀與平庸，最根本的差別在于有無目標(biāo)

有人說，優(yōu)秀與平庸，最根本的差別，不在于天賦，也不在于機遇，而在于有無

目標(biāo)。有了目標(biāo)，才有積累；有了積累，才有優(yōu)勢；有了優(yōu)勢，才有突破。

教師成長味道2：失敗

簡單模仿行不通，得找到自己的教學(xué)風(fēng)格

然而，人生并非是一帆風(fēng)順，賁友林講述了自己的一次失敗經(jīng)歷：

在這年的秋冬之交，鄉(xiāng)教委組織青年教師課堂教學(xué)比賽。這一次，我準(zhǔn)備得更是

充分，連上師范時的聽課筆記也給翻了出來（這大概是我當(dāng)年唯一能參考的課堂

教學(xué)設(shè)計方面的資料了）。根據(jù)教學(xué)進度（當(dāng)時全然不知，教學(xué)內(nèi)容還可以根據(jù)

自己的喜好作一些調(diào)整），確定教學(xué)內(nèi)容為“小數(shù)四則混合運算”，因為是有關(guān)

計算教學(xué)的課，我參考了讀師范時聽過的一位常州老師的“4加幾”的練習(xí)設(shè)計,

將此課的練習(xí)采用游戲的形式，時而讓學(xué)生當(dāng)“小醫(yī)生”辨錯改錯，時而讓學(xué)生

"放鞭炮”選題計算，課上熱鬧非凡，我頗有成就感，然而，在評課時，中心校

的一位資深教導(dǎo)主任說：練習(xí)采用這樣的游戲形式,不適合小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)課。

一句話似一聲響雷，我頭腦嗡嗡作響，他驚醒了自鳴得意的我：課堂教學(xué)，簡單

模仿不行！課堂教學(xué)，不能邯鄲學(xué)步！雖然這一節(jié)課失敗了，但多了一些關(guān)于失

敗的感悟，這也算作收獲吧。

啟示：失敗之后留下的都是思考

失敗也好，成功也罷，都已過去，留下的是思考。而堅持思考下去，形成習(xí)慣，

則受益無窮一一只要持之以恒，上帝都會敬佩你。

教師成長味道3：窘迫

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學(xué)生問倒了我，也催生了新的靈感

賁友林在教第八冊的數(shù)學(xué)（當(dāng)時用的是人教版通用教材）時，遇到了這樣一題：

濱海村養(yǎng)蝦專業(yè)組用人工養(yǎng)對蝦，去年的產(chǎn)量是68S7千克，今年的產(chǎn)量達到

832s千克，今年比去年增產(chǎn)多少千克？

把上題改編成加法應(yīng)用題。

學(xué)生改編時出現(xiàn)了兩種不同的方法：

方法一：濱海村養(yǎng)蝦專業(yè)組用人工養(yǎng)對蝦，去年的產(chǎn)量是6857千克，今年比

去年增產(chǎn)工468千克，今年的產(chǎn)量達到多少千克？

方法二：濱海村養(yǎng)蝦專業(yè)組用人工養(yǎng)對蝦，去年的產(chǎn)量是6857千克，今年的

產(chǎn)量達到8325千克，今年和去年的產(chǎn)量一共是多少千克？

“問題”如何解決？尚年輕的賁友林課堂上說不清楚，甚是窘迫。“這個問題，我

們課后再來探討。”這句話，是搪塞、是敷衍，是給自己救場。

下課之后，賁友林查閱教學(xué)用書，未對此題作相關(guān)說明。靜心研讀教材后認為第

一種改編方法符合題目要求。寒假里，他就把學(xué)生的改編方法與自己的想法整理

后投寄《小學(xué)生數(shù)學(xué)報》。賁友林回憶："投稿，是非常偶然的舉動。現(xiàn)在想來,

大概那時有一種傾訴的沖動，是要把教學(xué)中所遇到的問題和自己的教學(xué)處理告之

諸人的愿望。”一個月后，《小學(xué)生數(shù)學(xué)報》刊載出來，盡管是一份小學(xué)生看的

報紙，盡管是一篇只有幾百字的“豆腐塊”，但對于一位對發(fā)表文章毫無奢望的

人來說，賁友林感到激動、興奮、鼓舞，得意。

啟示：扎根課堂，學(xué)生的問題就是迸發(fā)的奇跡

做教師必須扎根課堂，發(fā)現(xiàn)問題，研究問題。作為教師，研究的對象就是自己的

教學(xué)實踐，研究的陣地就是自己的課堂教學(xué)。

教師成長味道4：平淡

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平凡的生活，未嘗不是一種厚積薄發(fā)

做教師，大多數(shù)的日子都是一杯白開水，難以驚天動地。教師的生活，平平淡淡

是本色。賁友林十分欣賞海爾集團首席執(zhí)行官張瑞敏先生的一句話：把每一件簡

單的事做好就是不簡單，把每一件平凡的事做好就是不平凡。

有老師羨慕他幸運一一上課比賽獲獎、文章頻頻發(fā)表。其實，賁友林在工作的

第八個年頭，才第一次在市級教研活動中上課亮相。沒有機會參加比賽，但他每

一節(jié)課都在實實在在地實踐、探索、思考。

有老師夸贊他“厲害”一一上課從容自如，駕馭課堂能力強，即便有時學(xué)生的發(fā)

言讓課堂幾乎陷入窘境，也總能巧妙處置，絕處逢生。其實，這都源于平時的課

堂積累。“十年講臺無人問，一課成名天下知。臺前四十分鐘，需要幕后八個

四十分鐘的修煉。"機遇垂青有準(zhǔn)備的頭腦。”也正是在一節(jié)一節(jié)的課堂實踐中，

賁友林撰寫了數(shù)百篇文稿，繼而發(fā)表在全國的各家教育報刊上。

啟示：主動爭取屬于你的機遇

機遇，不是他人賜予的，而是自己爭取的。

教師成長味道S：涅槃

廣納建議，深入剖析課堂的深部

寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。2002年春，賁友林參加了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

教學(xué)競賽，一路坎坷，歷盡艱辛，一路通過了縣、市、省的初賽、復(fù)賽。準(zhǔn)備參

加全國的課堂教學(xué)觀摩比賽。

在省復(fù)賽過后，專家們對他的課進行了深入剖析，提出了很多修改建議。回到學(xué)

校，賁友林立即根據(jù)筆記對教學(xué)設(shè)計大刀闊斧重新修改，可再次試教時，卻怎么

也找不回上課的感覺，聽課的老師也覺得這節(jié)課變成了"四不像”，原先的一些

特點無蹤無影，銷聲匿跡。他們在反思時一致認識到要從課中找回"自我”，專

家的建議應(yīng)該但又只能作為參考。后來，又恢復(fù)了原先課中的多處設(shè)計，最終獲

全國比賽一等獎。

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課堂，必然帶著教師個人的印記，沒有個性的課不可能是好課。賁友林在上完這

節(jié)比賽課后寫下了一段文字：

在磨課的過程中，作為執(zhí)教老師，必須理性地面對每次修改，審慎地整合他人的

建議，積極地吸納不同觀點，形成自己的“教學(xué)預(yù)案”，切忌囪囤吞棗、生吞活

剝、“穿他人的衣裳”。

啟示：傾聽與對話是老師的兩大法寶

"聽"、"接"，不僅是言語層面，而是一種“傾聽"，是一種“對話”，是老師與學(xué)

生雙方認知視界、精神領(lǐng)域的溝通、匯聚、融合。課堂，是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。

教師成長味道6：幸福

那一串串心懷感激的名字，就是為人師的幸福

賁友林就是一個幸福的人，他這樣說：

前行的路上，我們離不開指點。帶著指點，存進行囊，與思考、實踐一起永不停

歇。

賁友林回顧了從教以來他遇到的和曾給予他幫助的所有老師，在參加各種活動的

過程中，他認識的人越來越多，得到的指導(dǎo)越來越多，對此他充滿感恩：“我可

以說出一串讓我心懷感激的名字，他們在不同時間、不同地點都給予了我無私的

指導(dǎo)與幫助。我知道，唯有不斷錘煉自己，豐富自己，我才不負大家對我的厚愛

與期待。”

啟示：永遠記得別人給過自己什么

得到人的幫助是快樂的，被人引領(lǐng)著是幸福的。永遠記得別人給過自己什么的人,

是幸福的人

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培訓(xùn)資料二：

作業(yè)批改的主要類型與具體方法

一、作業(yè)批改主要有以下幾種類型

按批改主體劃分為：教師批改、師生共改、自我批改、分組批改、交換批改。

按批改時間劃分為：隨堂批改、課后批改。

按批改數(shù)量劃分為：全批全改、部分批改、分層批改、重點批改。

按批改交互劃分為：面批面改、示范批改。

按批改程度劃分為：精批細改、簡略批改、只批不改。

二、作業(yè)批改的具體方法

1.重點面批法

即對一部分學(xué)生，尤其對尖子生和較差生的試卷、練習(xí)或作文等作業(yè)，采取

當(dāng)面批改、現(xiàn)場解說的做法，而不以一般性的態(tài)度對待他們，也不以界定答案的

正誤為終極目標(biāo)。

大量的考評實踐顯示，這樣做對于促進學(xué)生的正誤為終極目標(biāo)。大量的考評

實踐顯示，這樣做對于促進學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展是相當(dāng)有效的。

特級教師于漪的實踐就是這樣。她所教的一個學(xué)生剛進校時基礎(chǔ)很差，每次

作文竟然寫不上三四百字，且意思糾纏不清，錯別字接二連三。針對這一情況,

于漪采取了重點面批這一藝術(shù)性的批改策略，每一次作文后，她就將這位同學(xué)叫

來，給他面批。

這樣經(jīng)過多次，這個學(xué)生的作文便開始有了明顯的起色，以至于畢業(yè)時也能

寫出四五千字文理通順的文章來了。

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重點面批這一藝術(shù)性批改策略對于促進尖子生的學(xué)習(xí)同樣非常必要。

因為在前后左右的一片贊揚聲中，許多學(xué)習(xí)一貫拔尖、成績向來優(yōu)異的尖子

生，容易滋生自滿心理，看不清自己進一步努力的方向。而當(dāng)面批改、響鑼重敲

的做法恰能有效地消除這種隱患。

2.互改與自改法

這里的互改，主要是指讓同桌同學(xué)或前后同學(xué)相互交換各自的練習(xí)、作文及

至試卷，并對對方的作業(yè)進行認真批改。

而所謂自改，則是讓每個學(xué)生都來扮演教師的角色，以批判者的眼光來嚴格

地審查和評估自己作業(yè)的正誤與優(yōu)劣。

實踐顯示，這兩種藝術(shù)性的作業(yè)批改策略，亦有其獨特的優(yōu)化教學(xué)的功能。

每個學(xué)生的批改材料只有一份，加上他們的負責(zé)精神，又往往能在一定意義

上進行比教師更為細致的批改。

他們常常會就作業(yè)中的每一句話、每一個詞乃至符號提出質(zhì)疑、反復(fù)琢磨。

又如學(xué)生學(xué)習(xí)中常有的馬虎大意、缺乏自我檢測習(xí)慣的問題，亦為不少教師所煩

惱。

而自改法的經(jīng)常運用，往往有益于學(xué)生這種習(xí)慣的形成。當(dāng)然，互改和自改

這一策略的實施也不是無條件的。

它要求教師在實施時須注意學(xué)生的優(yōu)差搭配問題，尤其要防止兩個差生搭擋

互改作業(yè)的情況；同時還要重視批改方法的指導(dǎo)和傳授，以使學(xué)生真正有效地投

入作業(yè)的互改和自改過程。

3.二次計分法

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在評價學(xué)生作業(yè)的問題上,傳統(tǒng)的做法往往是教師經(jīng)過一番審閱和批改,然

后給予一次性的成績，或者再配以結(jié)論性的評語，工作便算完結(jié)。

因此，實踐中常常出現(xiàn)教師批改作業(yè)一絲不茍，撰寫評語認認真真，而學(xué)生

對作業(yè)成績尤其是書面評語只是一看了之,甚至看也不看,根本不按評語去思考

和改正，以至于陷入作業(yè)屢做，錯誤屢犯，學(xué)習(xí)進步緩慢這樣的不良循環(huán)。

二次計分摒棄以往那種一次性評分的做法，而由教師對學(xué)生的試卷、練習(xí)及

作業(yè)先打一個基本成績，并配以切中要害、恰如其分的評語；然后將作業(yè)發(fā)還學(xué)

生，要求他們對照評語，深刻反思自己的作業(yè)過程，認真修改已做的有關(guān)作業(yè);

如果達到要求，便追加成績，否則便不給加分。

事實表明，二次計分這種藝術(shù)性策略的實施，一方面能有效地糾正學(xué)生對評

語只看不行動的不良態(tài)度，調(diào)動他們及時修改自己作業(yè)的積極性；另一方面還能

使學(xué)生逐漸養(yǎng)成仔細檢測作業(yè)過程、自覺優(yōu)化作業(yè)思路等良好習(xí)慣。

4.分層批語法

即將慣常的一次性批語改為分步進行的兩次性評價。

第一步為原則性評價——

概括地指出作業(yè)中存在的有關(guān)缺陷，要求學(xué)生以此為線索展開積極的思維活

動，界定自己作業(yè)中具體問題的所在；

第二步為具體性批語——

在學(xué)生思有所得但不充分、不準(zhǔn)確或百思不得其解后,給他們以具體細致的

問題指點和方法咨詢，引導(dǎo)他們將自己先前的想法與教師所供的"答案”做一番

比較，看看哪些問題自己想到了且較深刻，哪些問題沒有想到或想得不夠周到。

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分層批語的側(cè)重點,在于確保作業(yè)評語的思考性，它給學(xué)生以充分思考的機

會，并一步一步地將學(xué)生的思維活動引向縱深，達到既修正當(dāng)前作業(yè)又鍛煉思維

能力的目的，從而是一種良好的作業(yè)批改藝術(shù)。不過，教師在實施這種藝術(shù)性批

改策略時，

一應(yīng)注意適量，因為每次作業(yè)都搞分層批語，實際上是為時間條件所不允許

的；

二可靈活機動，既可以以"教師批語，發(fā)還作業(yè)T學(xué)生思考并寫出思考結(jié)果

T收回作業(yè)，教師再批語”這樣的程度進行，有時也可以"在學(xué)生作業(yè)本中不相

連的兩頁上，同時寫下兩步批語”這樣一次性的處理方式來實施。

5.“下水作業(yè)”法

教師在上課前，把布置給學(xué)生的作業(yè)自己先做一遍，像語文教師"下水作文"

一樣。

通過"下水作業(yè)"，教師為學(xué)生做出一個示范，同時也可以把學(xué)生可能出現(xiàn)

的錯誤故意做錯，給學(xué)生提供一個錯例。

對于多解的問題，列出幾種解法，以便給學(xué)生以啟示。上課后利用復(fù)習(xí)提問

的時間組織學(xué)生批改教師的"下水作業(yè)”。

由于學(xué)生從長期被教師評價、變成評價教師的作業(yè)，積極性很高，批改得十

分認真，在逐題批改教師的"下水作業(yè)"時，學(xué)生進行了一次系統(tǒng)的反思性的思

考與評價，弄清了正確答案，理清了思路，加深了對問題的認識。

從教師的"錯誤"中，學(xué)生看到了自己的錯誤，批改教師"下水作業(yè)"的過

程，就是學(xué)生反思和提高評價能力的過程。

批完教師的"下水作業(yè)”后，讓學(xué)生按如下提綱檢查自己的作業(yè)：

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第一，作業(yè)做得對不對？有沒有教師"下水作業(yè)”中相類似的錯誤?哪些做

對了？在題后打上勺"。哪些做錯了？在錯的位置下面畫出記號，以便進一步

思考錯誤發(fā)生的原因及訂正的辦法。

第二，做對了，看一看解答思路是否清晰？解答步驟是否完整？有沒有不該

遺漏的步驟遺漏了？解答方法是否簡明？語言是否準(zhǔn)確、流暢？

第三，作業(yè)的書寫格式是否合乎要求？文字、數(shù)碼、符號、算式書寫是否工

整、正確？

學(xué)生檢查自己作業(yè)的過程，又是一次反思和自我評價的過程。

6."典型作業(yè)"法

教師不可能也沒有必要每天做"下水作業(yè)"。教師可以通過組織學(xué)生批改學(xué)

習(xí)委員、小組長或某個學(xué)生的作業(yè)，作為“典型作業(yè)"，以代替批改教師的"下

水作業(yè)"。

批"典型作業(yè)”的教育示范作用與批教師的"下水作業(yè)”大致相同，在批改

學(xué)生"典型作業(yè)”的過程中，學(xué)生通過反思和討論得出正確答案，同時潛移默化

地受到評價能力的訓(xùn)練。

選誰的作業(yè)做"典型作業(yè)"，大有學(xué)問。教師如果組織得好，運用得巧妙、

得法，誰的作業(yè)能被出示作為"典型作業(yè)"，誰就有一種自豪感。

恰如其分地運用到差生身上，常常會成為差生轉(zhuǎn)變的一個契機，使差生在集

體面前獲得成功，這種成功可在差生內(nèi)心激起"愉快效應(yīng)"，會激發(fā)他們好學(xué)的

興趣。

不少差生就是在出示〃典型作業(yè)〃之后，發(fā)生突變的。

7.小組批改法

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課堂作業(yè)批改小組通常以四人為宜，即前后桌組合。

作業(yè)批改時，教師提出批改要求；由組長主持，先以某一人的作業(yè)做"示范

作業(yè)"，大家逐題研究，集體批改。

這一過程是明確正確答案，集體進行反思的過程，批完"示范作業(yè)"，然后

逐個自批、互查。

小組批改這種形式的主要好處有：

第一，由于每個學(xué)生的作業(yè)，都呈現(xiàn)在小組全體同學(xué)面前，集體的贊揚與鼓

勵、批評與幫助，大大激發(fā)了學(xué)生的上進心，學(xué)習(xí)的主動和積極性空前高漲，作

業(yè)水平明顯提高。

第二，小組批改的過程，是一個相互傳播信息的動態(tài)過程，學(xué)生在這一過程

中既有彼此之間的橫向交流，又有與教師之間的縱向交流，這種信息交流，可以

把學(xué)生的思維逐步引向多向性、靈活性和創(chuàng)造性。

第三，作業(yè)批改方式的改革，推動了教學(xué)民主，學(xué)生在問題面前善于動腦,

敢于發(fā)表意見，在不同觀點面前，善于追根究底，敢于據(jù)理力爭。

在進行小組批改時，由誰來當(dāng)小組長?在實驗中我們發(fā)現(xiàn)，采用"輪流執(zhí)政"

的辦法比較好。"輪流執(zhí)政"當(dāng)作業(yè)批改小組長，為每一個人包括學(xué)困生在內(nèi),

提供了一個"領(lǐng)導(dǎo)"他人的機會。要強、好勝，希望在群體中表現(xiàn)自己，是學(xué)生

包括學(xué)困生在內(nèi)的共同心理。

快要輪到學(xué)困生當(dāng)小組長時，他會對自己的作業(yè)特別認真，有不會的地方,

主動請教其他同學(xué)或老師、家長，直到完全做對，徹底弄懂為止。

教師在學(xué)困生輪到當(dāng)組長時，要多留心以鼓勵與指導(dǎo)，不要挫傷他們的自信

心。在學(xué)困生當(dāng)組長期間，教師要給他們鼓勵和幫助，盡量為他們"開小灶”。

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綜上所述，靈活地運用批改作業(yè)的方法，能及時地、真實地獲取信息反饋,

使教學(xué)效果達到最優(yōu)化，能使教師有足夠時間鉆研教材，研究教法，教得輕松,

學(xué)生也能減輕課業(yè)負擔(dān)，學(xué)得愉快。

根據(jù)作業(yè)的難易，除以上方法外，還可以組織開放式的集體批改，在全班范

圍內(nèi)進行。這種批改方式特別適合于那些使全班學(xué)生都感到難度較大、容易發(fā)生

錯誤或易于混淆的作業(yè)。

通過開放式批改，引導(dǎo)全班學(xué)生進行討論，這時"群體效應(yīng)”所造成的智力

激蕩特別明顯，學(xué)生的激情和才智常在這時被極大地激發(fā)起來，使學(xué)生的辨別能

力、雄辯能力都可得到較大的發(fā)展。

在學(xué)生之間展開爭辯時，教師最好采取"旁觀者”的態(tài)度，讓爭論雙方充分

發(fā)表自己的意見。同時，應(yīng)允許并鼓勵學(xué)生指出對方思維上的缺陷和漏洞。

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培訓(xùn)資料三：

中小學(xué)教師如何撰寫教學(xué)反思

教學(xué)無小事，處處有反思。教學(xué)反思是新課程教學(xué)改革的重頭戲，是一個從發(fā)現(xiàn)問題到

解決問題的過程。它被廣泛地視為教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素，是教師專業(yè)發(fā)展的有效

途徑。不斷提高教學(xué)反思能力，更是教師成長和教師發(fā)展學(xué)校的動力。

一、教學(xué)反思的涵義與特征

（一）教學(xué)反思的涵義

何謂"反思”？概而言之，反思，即教師以自己的實踐過程為思考對象，對自己

所做出的行動、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析。所謂教學(xué)反思，是指

中小學(xué)教師在教學(xué)實踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其依據(jù)，通過回顧、

診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定與強化，或給予否定與修正，從而不斷提高

自身教學(xué)效能和素質(zhì)的過程。

美國學(xué)者波斯納（GJ.Poshcr）十分簡潔地提出了教師成長的規(guī)律：“經(jīng)驗+反

思=成長”，并指出，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知

識，教師如果僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，其發(fā)展將大受限

制。從中可見，教學(xué)反思也就是指教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐作為認識對

象進行全面的、深入的、冷靜的思考和總結(jié)，以進入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生

得到更充分的發(fā)展。

（二）教學(xué)反思的特征

總體來說，教學(xué)反思有以下四個特征：

一是實踐性。無論教學(xué)效果怎樣，都可進行反復(fù)實驗。且這種實驗表現(xiàn)了一定的

自覺性。不斷進行教學(xué)反思，不僅是教師個人的思想需要、成長需要，而且是一

種高尚的精神活動，是精神產(chǎn)品的再生產(chǎn)。

二是反思性。“反"就是反反復(fù)復(fù)、正反結(jié)合。教師能立足自我之外，對自己實

踐情境和經(jīng)驗作多角度、多層面及正反兩面的思考。也可打破常規(guī)進行反常思考、

逆向思考。

三是超越性。教師要進行反思，就必須超越自我，敢于質(zhì)疑自己，正視自己的

弱點和不足，并尋找解決的良方，從而達到不斷地發(fā)展自己的目的。反思是一種

15

手段。反思可催人奮進。存在問題須整改，發(fā)現(xiàn)問題則深思，找到經(jīng)驗就升華。

教學(xué)反思的真諦就在于：教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不

斷地向高層次邁進。

四是個性化。教學(xué)反思是教師自身自覺地把自己的教學(xué)實踐作為認識對象進行反

觀自照，屬于"個人奮斗*或晨起望藍天，或燈下靜夜思，或課后尋不足，或

掩卷研究時，這些教學(xué)反思活動都具有別人不可替代的個性化特征，它有助于教

師形成個性化的教學(xué)模式。

二、教學(xué)反思的內(nèi)容及其指向

教學(xué)反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)活動。一個優(yōu)秀教師的成長離不開不斷

的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。“教，然后知困”，教學(xué)反思會釋疑解惑，能不斷超

越自我。教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達方式，構(gòu)

建師生互動機制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式。

教學(xué)反思內(nèi)容具有五大指向，即：

（一）課堂教學(xué)指向

關(guān)注“三維”教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，以及教學(xué)過程、教學(xué)方法與技巧的運用等。課堂

教學(xué)的活動方式能否激勵學(xué)生的成長，是否體現(xiàn)了課堂教學(xué)的策略和機智，是教

師對教學(xué)行為效果如何，都是教學(xué)反思中最常見的內(nèi)容，也是主要內(nèi)容。

（二）學(xué)生發(fā)展指向

關(guān)注學(xué)生的成長和發(fā)展、健全的心理和人格的發(fā)展等。為了一切學(xué)生，為了學(xué)生

的一切，一切為了學(xué)生，就是學(xué)生發(fā)展的指歸。課堂教學(xué)是否找到且符合“學(xué)生

的最近發(fā)展區(qū)”、能否激勵和促進學(xué)生的成長；課堂教學(xué)過程中教師與學(xué)生的溝

通與合作、討論的效果如何，參與的程度如何；教學(xué)中是否體現(xiàn)了個性差異，是

否因材施教并發(fā)揮了學(xué)生的不同特長（讓“好學(xué)生”吃得飽、跑得快，“中等生”

吃得好、跑得了，“學(xué)困生”吃得了、不掉隊）……這些內(nèi)容都指引著學(xué)生發(fā)展方

向。

（三）教師發(fā)展指向

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關(guān)注教師的人格魅力、自我形象的發(fā)展與教學(xué)體驗等。教師是否實現(xiàn)了既定目標(biāo),

教學(xué)水平是否得到了提高，教學(xué)方法是否適應(yīng)學(xué)生，是否建立了良好的“師生學(xué)

習(xí)共同體”，是否獲得了教學(xué)新體驗等，都可以進行教學(xué)反思。

（四）教材建設(shè)指向

關(guān)注教材的建設(shè)及其發(fā)展。華東師大有名的基礎(chǔ)教育專家鐘啟泉教授說過：新

課程的實施為教師的"教學(xué)創(chuàng)新”提供了廣闊的舞臺。無論"文化課程”“實施課

程”“習(xí)得課程”都需要教師去認識、去再造、去落實。課程改革的成敗歸根結(jié)底

取決于教師。從這個意義上說，“教師即課程”。

隨著國家、地方和學(xué)校三級課程的開發(fā)，如今，作為教學(xué)資源的教材已不是唯一

的資源了，教材的權(quán)威性也在減弱，它只是教學(xué)參考或提示性的教學(xué)內(nèi)容。教師

是教材的使用者和建設(shè)者。教材也是在教學(xué)中不斷檢驗、發(fā)展和完善的。教師對

教材的處理是否科學(xué)，有沒有創(chuàng)造性，對教材的使用能否提出建設(shè)性的意見等，

也是教材研究的指向所在。

（五）教育改革指向

關(guān)注教改理論、實施的目標(biāo)，以及學(xué)科的發(fā)展方向、實施課改的措施、力度等。

這是教師發(fā)展成長為“專家型教師"、“學(xué)者型教師”的至高追求，是反思的理性

重要體現(xiàn)。

三、教學(xué)反思的階段與步驟

教學(xué)反思是當(dāng)代教師教育教學(xué)方面一種時髦的文體。它可分為四個階段、五個環(huán)

下IO

（一）準(zhǔn)備階段

準(zhǔn)備階段即發(fā)現(xiàn)問題階段，主要是情境回顧（第一個環(huán)節(jié)）。首先教師要圍繞

著教學(xué)中某一特定的問題，從學(xué)校環(huán)境、課程、學(xué)生、教師本身等方面收集有關(guān)

的資料。收集資料的方法包括自述與回憶、他人的參與性觀察、角色扮演、軼事

記錄、各種檢查表、問卷、訪談等，也可以借助于錄音、錄像檔案資料等等。教

研組、平行班老師要創(chuàng)設(shè)輕松、信任、合作的氣氛，在合作中幫助教師發(fā)現(xiàn)問題

所在。

（二）行動階段

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行動階段即分析問題階段，主要是分析得失并找出原因（第二、第三兩個環(huán)節(jié)）。

教師分析所收集到的資料，特別是關(guān)于自己教育教學(xué)活動的信息。尤其要以批判

的眼光審視自己的思想、行為，包括自己的信念、價值觀、態(tài)度、情感和技術(shù)方

法等，以形成對問題的表征，明確問題的根源所在。這里，教師可以利用自我提

問來幫助對問題的理解，也可以通過合作的方式（相互觀察和分析）來進行。

（三）反思階段

反思階段即確立假設(shè)階段，主要是尋求對策（第四個環(huán)節(jié)）。明確問題以后，教

師開始在已有的知識結(jié)構(gòu)中（或通過請教專家、同事，或通過閱讀專業(yè)書籍、網(wǎng)

上搜索文獻資料等途徑）搜尋與當(dāng)前問題相似或相關(guān)的信息，以建立解決問題的

假設(shè)性方案。這種尋找信息的活動是自我定向式的，它所產(chǎn)生的研究結(jié)果有助于

教師形成新的、有創(chuàng)造性的解決辦法。

（四）再行動階段

再行動階段即驗證假設(shè)階段，主要是明確方向并付諸行動（第五個環(huán)節(jié)）。根據(jù)

學(xué)生的需求，合理地調(diào)整和改進課堂教學(xué)，開展個性化的研究，為每一個學(xué)生提

供探索的空間，讓課堂教學(xué)真正被學(xué)生接受和喜愛。考慮了每種行動的效果后，

教師就開始實施解決問題的方案。在檢驗的過程中，教師會遇到新的問題、新的

經(jīng)驗。

正當(dāng)這種行動過程再次被觀察和分析時，就開始了新一輪的反思循環(huán)。

由此可見，教學(xué)反思是呈周期性的：教學(xué)反思一一教學(xué)實踐一一再教學(xué)反思

一一再教學(xué)實踐……如此循環(huán)，不斷飛躍，教師的教學(xué)能力與水平也就從中得到

了提升，反思水平也會水漲船高的。

四、教學(xué)反思的方法與形式

（一）教學(xué)反思的方法

教師在進行教學(xué)反思的時候，要找出較好的反思方法。一般采用行動研究法和比

較法這兩種方法。

1、行動研究法

即把自己的教學(xué)實踐作為一個認識對象放在歷史過程中進行思考和梳理。同時開

辟信息綠色通道，不斷地獲取學(xué)生的反饋意見，并把它作為另一個認識對象進行

分析，最后把兩個具體的認識對象揉在一塊兒整合思考。教學(xué)反思貫穿于整個教

學(xué)生涯，而不是某一個階段。

2、比較法

教學(xué)反思需要跳出自我，反思自我。也就是說教師要經(jīng)常地開展聽課交流，研究

別人的教學(xué)長處；尤其是要研究優(yōu)秀教師、特級教師的教學(xué)思想。他山之石，可

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以攻玉，通過學(xué)習(xí)比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提

升自己。

上面所說的兩種方法，運用了兩個參照系：前者是從師生的角度對教師"自我”

與學(xué)生眼中的“他我”進行分析，后者則立足于教師"自我”與其他教師特別是“名

師”的比較。當(dāng)然，無論是運用行動研究法還是比較法，需要學(xué)習(xí)先進的教育教

學(xué)理論，提高自己的理論水平，以理論促反思，以反思促成長。

（二）教學(xué)反思的形式

教學(xué)反思的形式多種多樣，劃分的標(biāo)準(zhǔn)不同，形式也必然會不同。

工、從教學(xué)反思的時間來看，主要有以下幾種形式

課前思：在教學(xué)之前進行反思。這屬于超前性反思。

課后思：一場課下來就總結(jié)思考，密切結(jié)合個人的感觸，寫好課后一得或教學(xué)日

記。這一形式對新教師更為重要。

周后思（或單元思）：也就是說，一周課下來或一個單元講完后進行反思，發(fā)現(xiàn)

問題并予以糾正。

月后思：針對一個月的教學(xué)活動開始冷靜地梳理、重新整合。

期中思：放在期中考試之后。可召開學(xué)生座談會，聽取家長的意見，屬于比較完

整的階段性分析。教師對期中教學(xué)質(zhì)量諸情況進行分析、整合思考。

此外，還有期后思、年后思、屆后思等。也就是說反思教學(xué)可以以一個學(xué)期、一

個學(xué)年或一屆教學(xué)班的情況進行宏觀性的教學(xué)反思。這些反思需做到深刻、徹底、

全面，對教師的成長與發(fā)展影響很大。

2、從教學(xué)反思的性質(zhì)來看，有以下三種形式

自發(fā)性反思：對自己和他人的教學(xué)行為、教學(xué)效果的總結(jié)與回顧。如教學(xué)后記、

教學(xué)小結(jié)都屬于自發(fā)性反思。這種反思伴有自發(fā)性，隨意性較大，或體會、或感

想、或總結(jié)，因其內(nèi)容具體，角度也小，所以缺乏深度，也不能夠揭示教學(xué)行為

等背景后的規(guī)律。

理性式反思：多種觀念、多角度、多側(cè)面的反思、評價、判斷，從教師的言行舉

止到教師的責(zé)任使命，從建立平等的師生關(guān)系到探討教師的基本素質(zhì)等，目的在

于研究問題的性質(zhì)與根源。相比而言，這種反思較為深刻，反思程度要高，能挖

掘出實質(zhì)性的東西來，帶有探索性。它對教師的要求高，幫助、影響教師的發(fā)展

也就大。

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發(fā)展性反思：對教師的成長與發(fā)展進行深刻的反思，從教師、學(xué)生與學(xué)校的角度

來探討教育教學(xué)的改革、實施和評價等，能解決問題的癥結(jié)，提出有力的措施。

這種反思更為宏觀，研究性更強，關(guān)注教師發(fā)展學(xué)校，是一種最高級的教學(xué)反思。

3、從教學(xué)反思的水平來看，又有以下三種形式

教學(xué)反思的水平層次是不一樣的。北京師范大學(xué)心理學(xué)劉加霞博士在綜合比較了

中外教學(xué)反思的不同情況后，依遞進性將教學(xué)反思劃分為以下三種水平：

教學(xué)技術(shù)水平（前反思水平）：關(guān)注"怎么解決"、"怎么做"，達到一定的目標(biāo)、

采用的手段、獲得的效率。課前思即是。

原因分析水平（準(zhǔn)反思水平）：透過教學(xué)行為層面分析背后的原因，目的在于探

討或澄清個人對行為的理解、原因、意義等（該反思形式更為客觀）。

價值判斷水平（反思水平）：反思時考慮道德倫理標(biāo)準(zhǔn)，并從社會、政治、經(jīng)濟

背景下審視這些問題，并揭露潛在問題的意識形態(tài)，以指導(dǎo)改革。

五、提高教師的教學(xué)反思能力

教學(xué)反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行動及情境的能力。與教學(xué)能

力、研究能力一樣，反思能力更是新理念帶給教師專業(yè)發(fā)展的一種較高層次的能

力，也是當(dāng)今教師必備的重要能力之一。

從某種意義上說，教師的反思能力決定著他們的教育教學(xué)實踐能力和在工作中開

展研究的能力。有關(guān)研究證明，成功的和有效率的教師傾向于主動地和創(chuàng)造性地

反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境、以及他們自己的

職業(yè)能力。為此，概括為“四要”：

（一）要提高個人的科學(xué)反思素質(zhì)

教師需要不斷提高自身素質(zhì)，不但要積極開展教學(xué)反思，而且還要進行科學(xué)的反

思，提高教學(xué)反思能力。只有科學(xué)的教學(xué)反思，才能達到專業(yè)發(fā)展的目的。

科學(xué)的反思素質(zhì)主要包括三個方面：

一是要具有積極的情感素質(zhì)。教師要具有科學(xué)而堅定的教育信念、不斷進取的時

代精神和實事求是的工作作風(fēng)，不自卑、不漂浮，工作扎扎實實；要具有強烈的

職業(yè)道德感，對社會、對學(xué)生負責(zé)，對自己負責(zé)；要具有合作精神，善于聽取同

事甚至學(xué)生的意見。

二是要具有教師應(yīng)有的基本知識。主要是四大方面的知識：教育知識、普通文化

知識、學(xué)科專業(yè)知識、實踐性知識。止匕外，還要適當(dāng)?shù)財U大知識面。

三是要具有科學(xué)的反思方法。這可以采用以下方法：找準(zhǔn)參照目標(biāo)；記反思日記

（尤其是不足內(nèi)容）；與同事或?qū)W生交流；教育行動研究（主要是探索教學(xué)經(jīng)驗,

不斷吸取教訓(xùn)，以指導(dǎo)自己的實踐）；閱讀教育期刊。

（二）要形成超前反思的良好習(xí)慣

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反思教學(xué)實踐不僅要求教師從教育教學(xué)技術(shù)上思考、質(zhì)疑或評價自己教學(xué)的有效

性，而且還要求教師運用反思的結(jié)果矯正其不良的教學(xué)行為，并在今后的教學(xué)實

踐中加以運用。

美國教育家布魯巴赫（J.W.Brubachcr）等人認為反思性教學(xué)實踐可分為三類:

一是“對實踐的反思“；二是“實踐中反思"；三是“為實踐反思“。"對實踐的反思”

是指反思發(fā)生在教學(xué)實踐之后，"實踐中反思”指的是反思發(fā)生在實踐的過程中，

而“為實踐反思”則是前兩種反思的預(yù)期結(jié)果，即“實踐后反思”與“實踐中反思”

的目的，最終是要形成超前性反思的良好習(xí)慣。

（三）要在研討教學(xué)反思中得到提高

對于教師來說，反思教學(xué)是一種提高自身業(yè)務(wù)、改進教學(xué)實踐的學(xué)習(xí)方式。不斷

對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題。可進一

步充實自己、優(yōu)化教學(xué)，并使自己逐漸成長為一名稱職的人類靈魂工程師。

要提高教學(xué)反思能力，就必須做到以下幾點：

1、課后備課

課后，教師要主動征求學(xué)生的意見，反饋自己的教學(xué)情況，然后進一步修改、完

善教案，提煉、升華自己的經(jīng)驗，不斷增強教學(xué)效果。

2、寫反思日記

在一天繁忙的教學(xué)工作結(jié)束后，教師要寫下自己的經(jīng)驗，并與教研組成員共同分

析教育教學(xué)中存在的問題與缺點。另外，教師也可在上課和作業(yè)批改后主動征求、

了解學(xué)生的意見，并詳細記錄教育教學(xué)的背景、效果、上課的具體感受、存在的

問題以及通過反思后得出的解決辦法等。寫反思日記為有針對性地制定教學(xué)的改

進計劃創(chuàng)造了良好的條件。對新教師而言，有許多方式可以幫助他們學(xué)習(xí)自我反

省，有條件的學(xué)校可以錄下自己的一部分課堂教學(xué)內(nèi)容，看完錄制的授課情況后

寫下自己的看法，指出優(yōu)點與改進之處，并提出改進計劃。指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)在相應(yīng)

的訓(xùn)練過程中培養(yǎng)新教師的反省和探究的習(xí)慣。

3、課堂觀摩

學(xué)科組（包括校內(nèi)和校際）教師之間相互觀摩彼此的課堂教學(xué)，詳細描述他們所

觀察到的情景，并就有關(guān)問題進行討論分析，最終形成一個最佳解決方案。參加

研討的教師把研討的方案帶回各自的課堂或?qū)W校，應(yīng)用于實際的教育教學(xué)情景

中。有助于在整個學(xué)校教師集體中形成一種調(diào)查和反思研究的良好氛圍。

（四）要提高教師教學(xué)反思的寫作水平

通過反思，促使教師主動地將與教育教學(xué)行為有關(guān)的因素納入到自己教學(xué)活動的

設(shè)計中來，慎重審視自己教學(xué)活動所依據(jù)的思想，并積極尋找新思維、新策略來

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解決所面臨的問題。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，教師將逐漸發(fā)展成為一個自覺而有效

的反思者，從而不斷促進自己的專業(yè)成長。

教學(xué)反思的寫作也應(yīng)遵循由易到難、由簡單到復(fù)雜的規(guī)律。“課后反思一一研究

性反思一一專題性反思報告”，這三個類型是教師寫作教學(xué)反思的發(fā)展過程。

!■、課后反思

寫課后教學(xué)反思，雖然內(nèi)容較為淺顯，主觀性強，但也要貴在及時、貴在堅持、

貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思

促教，長期積累，必有"集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。

如教學(xué)后記、教學(xué)心得、教學(xué)體會、教學(xué)小結(jié)、教學(xué)日記等，這就是前面提到的

自發(fā)性反思、前反思水平的反思。這種教學(xué)反思，如果簡單地說，就是研究自己

如何教，自己如何學(xué)。教后思，思后教。

寫成功之處

將教學(xué)過程中達到預(yù)先設(shè)計的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中

臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧粚哟吻宄l理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與

應(yīng)用的過程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與

創(chuàng)新等等，詳細記錄下來，供以后教學(xué)時參考使用，還可以不斷地改進、完善、

推陳出新。

寫不足之處

這是教學(xué)反思最常見、最有效的形式。只有反思教學(xué)的不足之處，教師才能得到

提升。即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏、失誤之處，對它們進行系統(tǒng)的回顧、

梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，為今后再教學(xué)積累經(jīng)驗，吃一塹，長

一智。

寫教學(xué)機智

隨著課堂教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些

偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，迸出“智慧的火花。這些不由自主、不期而至的靈

光，急需課后捕捉，以反思的形式去提煉。否則，就會因時過境遷而煙消云散，

令人俯首長嘆不已。教學(xué)機智是師生共同體驗、感悟后創(chuàng)造出的“奇思妙想”，

為以后的教學(xué)提供了寶貴的資料。

寫學(xué)生創(chuàng)新

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍。教

師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見解，讓學(xué)生的好方法、好思路

得以推廣，更讓學(xué)生從中獲得一定的贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也

22

是對課堂教學(xué)的補充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，

將其記錄下來，可以補充、豐富今后教學(xué)材料養(yǎng)分。

寫“再教設(shè)計”

一節(jié)課下來，教師要靜心沉思：摸索出了什么教學(xué)規(guī)律；教法上有無創(chuàng)新；解題

的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時記下這些得失，

并進行必要的歸類與重新整合，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，寫出“再

教設(shè)計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新

的境界和高度。

2、研究性反思

這種教學(xué)反思屬于理性式反思、準(zhǔn)反思水平的反思。教師可圍繞著某一教學(xué)問題

進行探索、研究，分析教學(xué)的癥結(jié)以及產(chǎn)生的背景和原因。試圖解決存在的教學(xué)

問題，澄清個人的理解。這類教學(xué)反思比較客觀，帶有一定的探究性。它積淀的

時間要長，非“厚積薄發(fā)”不可。

3、專題性反思報告

此類型的教學(xué)反思屬于發(fā)展性反思、反思水平的反思。它是以報告的形式撰寫的

教學(xué)反思，理論性要強，含金量要高。這是最富有創(chuàng)建性的教學(xué)反思。實驗學(xué)校

的教師、承擔(dān)國家級、省級、市級等課題的教師都應(yīng)運用這種類型的反思。既要

結(jié)合學(xué)校實際，也要站在宏觀的高度來認識、研究。要努力嘗試著從社會、經(jīng)濟、

政治、文化等背景下審視并解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題，能夠揭露潛在這些問題中的

意識形態(tài)，為教學(xué)改革呼吁，從教學(xué)理論上支撐教育的發(fā)展。

教師個人情況的不同，寫作教學(xué)反思的形式必定不同。新型的教師要多寫教學(xué)后

記、教學(xué)小結(jié)、反思日記型的反思；經(jīng)驗型的教師，要多寫研究性反思，轉(zhuǎn)變?yōu)?/p>

研究型的教師；專家型的教師要將目標(biāo)鎖定在教學(xué)改革方面，寫出更深刻、獨到

的專題性反思報告。

23

培訓(xùn)資料四：

教師如何和家長溝通，充分發(fā)揮家校合作的

力量

當(dāng)學(xué)校教育與家庭教育有機結(jié)合起來，形成合力，教育就會取得良好的教育效果,

而家校合作的基礎(chǔ)則是教師，特別是老師與家長的溝通、交流，這是家校之間能

否建立良好關(guān)系的關(guān)鍵。老師和家長一起探討交換看法，熟識學(xué)生特點，了解學(xué)

生的心理，做到心中有數(shù)，對癥下藥。與此同時，老師還要擔(dān)當(dāng)起家長教育顧問

的責(zé)任，定期與家長交心、協(xié)調(diào)一致，形成合力，共同教育學(xué)生，使他們能夠愉

快的學(xué)習(xí)、健康的成長。只有家校經(jīng)常聯(lián)系，家長和學(xué)校在教育孩子的方式方法

上統(tǒng)一思想，教育才能達到事半功倍的效果。

那么如何與學(xué)生家長交往,充分發(fā)揮家校合作的力量,來促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)呢？

我認為教師應(yīng)從以下幾個方面來做：

-提高自身修養(yǎng)，用愛打開心靈之門。

教育者必先受教育,正人者必先正己。教師先受教育的有效途徑就是加強師德修

養(yǎng)。師德修養(yǎng)最可貴的就是為人師表，樂于奉獻。作為一名老師，在與每一位家

長的談話中，一定要能反映或體現(xiàn)我們老師對學(xué)生是"一切為了學(xué)生"、"為了

學(xué)生一切"、"為了一切學(xué)生"。把他的孩子交給你教育能令他感覺放心、安心。

作為一個充滿爰心的老師，為了孩子的健康成長，我們走到一起來了。學(xué)生的成

長和發(fā)展，離不開我們教師的無微不至，無限關(guān)爰，無私奉獻，也離不開家長的

千方百計，千言萬語，千辛萬苦,更離不開學(xué)生自我激勵，自我發(fā)展，自我完善。

只有三股繩擰到一起，才能發(fā)揮最強、最佳功能，只有三根弦同時奏響，才能奏

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鳴出一個燦爛的明天。為了我們美好的理想，我們必須一起努力，實現(xiàn)這個理想。

老師愿意從一點一滴做起，平時多多觀察孩子、關(guān)心孩子，善于打開孩子的"心

鎖”。

二、以時刻關(guān)心學(xué)生為突破點，贏得家長的充分信任。

在日常的班務(wù)管理和與學(xué)生交往的過程中，老師要努力讓學(xué)生感受到自己是關(guān)心

他們的，因為家長真正關(guān)心的是：老師是不是關(guān)懷我的孩子？因此，不管老師采

用何種溝通方式，都應(yīng)讓家長覺得老師真心誠意地關(guān)心自己的孩子。這種感情的

投資，不僅是日后開展老師工作的基礎(chǔ)，而且還是老師跟學(xué)生、跟家長取得互信

的基礎(chǔ)。因為學(xué)生們回到家里通常會跟家長們說，他們的老師怎樣怎樣，特別是

一些平常很少得到老師關(guān)心的學(xué)生，他們很可能會在家長面前像邀功一樣，說老

師怎樣關(guān)心他，以此來證明他在學(xué)校的表現(xiàn)正在進步著。這樣，我的感情投資就

不僅收回了成本，還得到了一筆利潤，那就是引起了家長對老師的信任，使他們

主動想與我聯(lián)系，而不是在學(xué)生出現(xiàn)了情況以后，才被迫向家長投訴，然后企圖

把家長拉攏過來，跟老師一起去對付他的孩子。另外，老師跟家長溝通時要注意

適當(dāng)表達自己對學(xué)生的關(guān)心，讓家長知道你對他的孩子特別重視。那么事前就要

充分了解學(xué)生，包括學(xué)習(xí)成績、性格特點、優(yōu)點和缺點、家庭基本情況以及你為

這個孩子做了哪些工作等，最好擬一個簡單的提綱。這樣在與家長交流時，就能

讓他產(chǎn)生老師對他的孩子特別重視的感覺以及老師工作細致、認真負責(zé)的好印

象，從情感上就更容易溝通。再譬如學(xué)生病后的一個問候電話，學(xué)生家庭有困難

后的一次家訪等等，家長往往會很受感動，感激老師對他孩子的關(guān)心，彼此之間

可能出現(xiàn)的隔膜自然也就消除了，家長的信任和支持自然就產(chǎn)生了。

三、信任尊重家長，做到胸襟開闊。

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尊重家長、善待家長，是做好工作的前提。擺正擺好自己與家長的位置。家長

與教師一樣都是孩子健康成長的引路人，都肩負著教育好孩子的重任。學(xué)生在校

接受教師的教育，在家接受家長的教育。我們教師與家長加強聯(lián)系，目的是共同

的，教師與家長其實是同盟軍，家長和教師一樣應(yīng)該對孩子的成長起教育、引導(dǎo)

和示范作用。家長與教師之間不存在身價、地位的高低之分，教師與家長若能夠

相互信任，相互激勵，則會出現(xiàn)友好、愉悅和互相合作的氣氛，所以教師要以真

誠與平等的態(tài)度對待學(xué)生家長，取得他們的信任，爭取他們最好的配合，共同探

討對孩子的最佳教育方法，以達到共同的教育目的。老師要意識到每位家長都希

望有個引以為榮的子女，都那么要強、爰面子。教育是理性的行為，與家長的溝

通更需要互相尊重、理性和智慧。當(dāng)學(xué)生有錯時應(yīng)及時與家長取得聯(lián)系，但要理

解家長的難處，不能訓(xùn)斥家長，不能把學(xué)生的錯誤轉(zhuǎn)嫁給家長。要尊重家長的情

感，對家長做到溫和有禮，以商量談心的方式來交流教育孩子的得與失。家長如

果針對老師的工作提出意見，要抱著有則改之，無則加勉的態(tài)度，做到寬容大度,

胸襟開闊。只有這樣，以情動人，才能取得家長的信任，達到同家長互相交流共

同配合的目的。

四、以平等公正為立足點，架設(shè)雙方的溝通橋梁。

家長之間的差異是客觀存在的，學(xué)歷、職位、性格均有所不同。無論家長間存在

什么樣的差異，從他將自己的孩子送到學(xué)校的那一天起，家長與老師就開始了共

同的歷程——教育好孩子。因此，老師應(yīng)該學(xué)會與每一位家長交流，讓每位家

長都能感受自己的關(guān)注或重視。也就是說，老師不能人為地把學(xué)生和家長分成"三

六九”等。特別是碰到學(xué)生問題且涉及到雙方家長，老師在接待家長時絕不能帶

著世俗的功利色彩，以貌取人，以權(quán)度人，以財量人。教師應(yīng)一碗水端平，親切

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熱情、禮貌待人，是非分明。老師"為人師表"，是學(xué)生效仿的榜樣，是學(xué)生的

一面鏡子。老師的理論水平、道德修養(yǎng)、處事原則等都對學(xué)生產(chǎn)生深遠的影響。

因此，平等公正地處理問題，不僅能使問題得以順利、愉悅地解決，也能拉近老

師與家長的距離，有利于教育學(xué)生，也能提升自己在家長心目中的形象，從而使

老師、學(xué)校具有廣泛而積極的社會影響。事實證明，只有誠心誠意，才能打動家

長的心，使他們愉快地與老師合作。有些家長，與老師交談會感到拘束、不自在,

因此，老師就應(yīng)注意營造輕松的氣氛，不以教育者居高臨下的姿態(tài)和家長交談，

不用"必須"、"應(yīng)該"等詞語要求家長怎樣做，孩子的錯更不會責(zé)怪家長，而

是尊重家長，積極接納每一位家長，把家長當(dāng)作是自己的朋友，多傾聽家長的話,

引導(dǎo)家長提出寶貴建議，答應(yīng)家長只要自己能辦到的事一定會盡力而為，如果不

能辦到的我也坦然相告爭取家長的諒解。在與家長提出共同促進孩子發(fā)展的措施

時，采用商量的口吻，征求家長的意見，常用的句式是"您看這樣行不行"、"您

覺得這樣好不好"等。這樣，讓家長感覺到得到老師的尊重，更從感情上拉近了

距離，與家長的談話自然就輕松多了，家長也就會經(jīng)常愿意主動和老師聯(lián)系和溝

通了。

五、以靈活有效的溝通方法為著眼點，區(qū)別對待不同類型的家長。

學(xué)生來自不同的家庭，每個家長的文化水平，素質(zhì)、教養(yǎng)不同，所以，老師應(yīng)重

視與學(xué)生家長的溝通，更要講究語言的藝術(shù)。

老師應(yīng)該在家長心平氣和的情況下，在實事求是的基礎(chǔ)上，用征求意見的態(tài)度,

與家長共同研究解決問題的辦法。另外，老師應(yīng)對學(xué)生家長的文化修養(yǎng)、職業(yè)背

景以及他們對子女的期望水平有所了解，然后根據(jù)這些信息，及時、客觀、全面

地向家長反映其子女的表現(xiàn)情況。在談情況時，要克服對優(yōu)生家長談優(yōu)點，對差

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生家長談缺點的習(xí)慣，也要防止報喜不報憂的老好人心理。對于學(xué)生目前存在的

問題要說全面，說透徹，指出其危害性，并表示出想與家長共同商量解決辦法的

意愿。事實證明，當(dāng)老師同家長架起一座溝通的橋梁時，才能贏得家長的尊重、

理解和合作，才能充分發(fā)揮家庭教育的重要作用，雙方互通情報、互遞信息、相

互啟發(fā)、相互補充，使教育形成"合力"和"向心力”。學(xué)校的工作要想順利開

展,必須要有家長的密切配合,而家長與學(xué)校密切配合是與教師與家長的有效溝

通分不開的，所以，教師一定要注意與家長有效溝通。

六、聽取家長意見，共商育人良策。

學(xué)校教育是在家庭教育的基礎(chǔ)上，一般來說，家長與孩子朝夕相處，對自己孩子

的性格特點、興趣爰好了如指掌，能較真實全面地反映學(xué)生在家里的情況。教師

如果放下"教育權(quán)威”的架子，利用家訪、家長會和電話經(jīng)常同家長聯(lián)系，向家

長征求意見，虛心聽取他們的建議，改進自己的工作，會使家長覺得教師可親可

信，從而誠心誠意地支持和配合教師的工作，這樣不僅提高了教師的威信，而且

對老師全面了解學(xué)生，進而管理好班集體有很大的幫助。

總而言之，當(dāng)我們合理地開發(fā)教育資源的時候，才能真正體現(xiàn)"以人為本，一切

以學(xué)生的發(fā)展為本"的教育新理念。

教師在與家長交流時具體應(yīng)該怎么做呢？

一、要開誠布公。老師對學(xué)生要有一片赤誠之心。要為學(xué)生成長而憂，為學(xué)生進

步而急，與家長談話時要坦誠相見，推心置腹。一般情況下，老師應(yīng)當(dāng)著學(xué)生的

面，向家長介紹學(xué)生的優(yōu)點和缺點，并誠懇地指出學(xué)生今后努力的方向。這樣才

能贏得家長和學(xué)生的尊敬和信賴，才能"親其師，信其道"。

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二、要動之以情，要曉之有理。老師要營造好和諧的談話氛圍，在家長來校之前

理好談話內(nèi)容及主題，做到心中有數(shù)。語言平實而忠懇，讓家長有親切感，千萬

不能漫不經(jīng)心，讓家長產(chǎn)生失落感。通過雙方的情感交流、信息傳遞共同找出解

決問題的方案。

三、要實事求是。