PAGEPAGE5《我不是最弱小的》【教材分析】《我不是最弱小的》一篇講讀課文。文章情節(jié)簡(jiǎn)潔，文字鮮活，是一篇極具生命教化意義的經(jīng)典文章。課文講解并描述的是小薩沙與一家人外出度假，一場(chǎng)突如其來(lái)的暴風(fēng)雨讓一家人手無(wú)足措。課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭受暴風(fēng)雨，因?yàn)槌鲩T時(shí)只帶了一件雨衣，所以父母親自然地把雨衣讓給了最須要愛(ài)護(hù)的薩沙。而薩沙在父母親的影響下，也不甘于做弱小者，把雨衣蓋在了薔薇花上。盡管文章說(shuō)的是一件簡(jiǎn)潔的生活小事，卻闡明白深刻的做人道理，這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價(jià)值觀念，又飽含著“愛(ài)護(hù)弱小者”這樣的信念情感，更體現(xiàn)了文本生命的高度意義。【學(xué)情分析】四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備肯定的閱讀實(shí)力，在閱讀過(guò)程中有自己的感受和體會(huì)，并且具備了口語(yǔ)表達(dá)的實(shí)力，能夠?qū)⒆约旱母惺芎?jiǎn)潔的表達(dá)出來(lái)。因此學(xué)生對(duì)于本課的理解并不非常困難，難點(diǎn)是老師引導(dǎo)學(xué)生向薩拉學(xué)習(xí)，將這種不敢做弱者、愛(ài)護(hù)弱者的觀念運(yùn)用實(shí)際當(dāng)中。【教學(xué)策略與設(shè)計(jì)說(shuō)明】教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀文中的重點(diǎn)句段，加深對(duì)文本的理解，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“我”的行為、言語(yǔ)、心理和情感，然后組織學(xué)生探究并體驗(yàn)，最終結(jié)合實(shí)際進(jìn)行拓展延長(zhǎng)，引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話，從而使學(xué)生們?cè)谥鲃?dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深對(duì)文本的理解與體驗(yàn)，受到肯定的情感熏陶，享受到美的樂(lè)趣。另外，在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，借助教學(xué)課件，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去感受、體驗(yàn)文中生動(dòng)的形象和美麗的語(yǔ)言，讓他們身臨其境地感受到雨前薔薇花的漂亮和雨中花兒的嬌嫩脆弱，從而理解薩沙愛(ài)護(hù)弱小的的行為是珍貴的，并真正獲得思想啟迪。【教學(xué)目標(biāo)】

1、相識(shí)1個(gè)生字，會(huì)寫6個(gè)生字。正確讀寫“悶熱、曠地、雷聲大作、旁邊、纖弱、大雨如注”等詞語(yǔ)。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，使學(xué)生懂得“每個(gè)人都要愛(ài)護(hù)比自己弱小的人”，并引導(dǎo)學(xué)生不甘于做弱小的人，自覺(jué)愛(ài)護(hù)弱小者。【教學(xué)重點(diǎn)】

理解課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際理解薩沙和媽媽的對(duì)話，從而懂得“每個(gè)人都要愛(ài)護(hù)比自己弱小的人”。【教學(xué)難點(diǎn)】

與生活實(shí)際相結(jié)合，學(xué)會(huì)自覺(jué)愛(ài)護(hù)弱小者，并能夠落實(shí)在行動(dòng)上。【教學(xué)打算】多媒體課件【課時(shí)支配】二課時(shí)【教學(xué)流程】第一課時(shí)：展示資料，導(dǎo)入新課——初讀課文，駕馭字詞——再讀課文，理解內(nèi)容——布置作業(yè)。其次課時(shí)：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，回顧事務(wù)——細(xì)讀課文，溝通體會(huì)——綻開(kāi)想象，總結(jié)全文——布置作業(yè)。【教學(xué)過(guò)程】教學(xué)環(huán)節(jié)導(dǎo)案（老師活動(dòng)）學(xué)案（學(xué)生活動(dòng)）設(shè)計(jì)意圖/微課設(shè)計(jì)指導(dǎo)一、導(dǎo)入新課。（約5分鐘）1、閑聊導(dǎo)入：師：現(xiàn)在就讓我們來(lái)聊閑聊。平常，你們爸爸、媽媽是怎樣照看你的？（生答）

師：爸爸、媽媽為什么會(huì)這樣關(guān)切你呢？（生答）

師：外國(guó)的小摯友，他們受到怎樣的對(duì)待呢？2、揭示課題：今日，我們學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)教化家蘇霍姆林斯基寫的一篇文章──《我不是最弱小的》。（板書課題）

3、同樣一個(gè)題目，我們可以讀出不同的意思。讀了這個(gè)題目，你有什么問(wèn)題？

思索老師的問(wèn)題，聯(lián)系自身實(shí)際，主動(dòng)回答問(wèn)題。根據(jù)三個(gè)問(wèn)題提示，自己讀課題，讀出不同的意思。說(shuō)一說(shuō)，你讀完課題后有什么問(wèn)題。如：誰(shuí)不是最弱小的？

誰(shuí)更弱小呢？

誰(shuí)比薩沙強(qiáng)大呢？

實(shí)行與學(xué)生輕松閑聊的方式，娓娓而談，導(dǎo)入新課；緊扣課題，以三個(gè)問(wèn)題提示，指導(dǎo)學(xué)生讀出不同語(yǔ)氣的重音，體會(huì)所表達(dá)意思的不同；然后質(zhì)疑問(wèn)難，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，會(huì)帶來(lái)更好的閱讀效果。初讀課文、理解內(nèi)容。（約15分鐘）1、自由讀課文，掃清字詞障礙。要求：①給課文各自然段標(biāo)上序號(hào)；②思索上面三個(gè)問(wèn)題。2、默讀課文，回答課文主要講了一件什么事？1、按要求自由讀課文，掃清字詞障礙。2、默讀課文，用自己的話概括課文的主要內(nèi)容。了解事情的前因后果，為下文深化學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。細(xì)讀感悟、溝通體會(huì)。（約15分鐘）細(xì)讀課文，邊讀邊想：課文中哪些句子是寫薔薇花的？找到后，用自己寵愛(ài)的記號(hào)標(biāo)一標(biāo)。老師總結(jié)：這兩個(gè)句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過(guò)朗讀感受花兒嬌嫩漂亮，惹人寵愛(ài)；而其次句則重在體會(huì)花兒已被滂沱大雨熬煎得毫無(wú)生氣，完全沒(méi)有反抗實(shí)力了。在這種對(duì)比中，激起學(xué)生對(duì)薔薇花的關(guān)愛(ài)之情。你看到了這一株野薔薇，會(huì)怎么想？薩沙是怎么做的呢？出示重點(diǎn)句，指導(dǎo)感情朗讀。溝通時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)這樣兩點(diǎn)：父母親言傳身教，用自己愛(ài)護(hù)弱小者的的實(shí)際行動(dòng)教化了薩沙。這里要聯(lián)系上文他們的做法來(lái)談。薩沙內(nèi)心不甘于做弱小者，不情愿只享受別人賜予的愛(ài)護(hù)。這里要抓住薩沙的答話，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀，通過(guò)想象，感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的；此外要抓住薩沙反問(wèn)的話語(yǔ)，體會(huì)薩沙內(nèi)心不情愿做一個(gè)最弱小的人，因此他要去愛(ài)護(hù)比自己更弱小的薔薇花。1、溝通自己所畫的句子（1）林中曠地旁邊長(zhǎng)著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開(kāi)放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。（2）滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗麐赡劾w弱，毫無(wú)反抗實(shí)力。2、想象：假如你看到了這一株野薔薇，會(huì)怎么想？怎么做？（1）在文中找出薩沙是怎么做的，并標(biāo)記出來(lái)。（2）靜靜地讀讀課文，想想薩沙為什么這樣做，邊讀邊把你的體會(huì)在書上空白的地方寫一寫。（3）小組溝通各自的體會(huì)，要求結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)談。3、細(xì)細(xì)朗讀品嘗重點(diǎn)詞句。

邊讀邊思、邊讀邊畫有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育。借助讀讀、議議的閱讀策略，讓學(xué)生走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行無(wú)聲的對(duì)話與有聲的溝通。主見(jiàn)通過(guò)閱讀使學(xué)生學(xué)會(huì)收集處理信息，相識(shí)世界，發(fā)展思維。綻開(kāi)想象、總結(jié)全文。（約5分鐘）其實(shí)薩沙只是一個(gè)四歲的孩子，可他卻不甘心做弱小者，不愿只享受別人賜予的關(guān)愛(ài)，那你們是否也曾伸出過(guò)救濟(jì)之手，愛(ài)護(hù)過(guò)比你弱小的人或其他東西呢？人們常說(shuō)“時(shí)間如梭”“歲月如流”，假如時(shí)間已經(jīng)過(guò)了三十年、四十年，還是這么一家子，還是在這樣的日子里，還是在這樣的森林里，出現(xiàn)在我們眼前的又會(huì)是怎樣的情景呢？小結(jié)：時(shí)間往往會(huì)令很多事物發(fā)生改變，或許原來(lái)的強(qiáng)者若干年后會(huì)變成弱者，而原來(lái)的被關(guān)愛(ài)者又變成了主動(dòng)關(guān)愛(ài)別人的人，但不管怎樣，唯一不變的是要有這樣的意識(shí)——“我不是最弱小的”，并情愿伸出救濟(jì)之手，去“愛(ài)護(hù)比自己弱小的”……同桌溝通后，再指名說(shuō)說(shuō)自己生活中愛(ài)護(hù)弱小的事。學(xué)生把自己創(chuàng)編的故事寫下來(lái)，并讀給大家聽(tīng)。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來(lái)感受、體驗(yàn)薩沙的話，就能讓學(xué)生和薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材。板書設(shè)計(jì)14、我不是最弱小的讓雨衣：爸爸→媽媽

→薩沙

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每個(gè)人都要愛(ài)護(hù)比自己弱小的人

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薔薇花

教學(xué)反思《我不是最弱小的