嘗試教學法讀書心得?一、引言在教育教學的探索之路上，不斷學習新的教學方法和理念是提升教學質量的關鍵。《嘗試教學法》這本書為我打開了一扇全新的教學思維之門，讓我對教學過程有了更為深刻的認識和理解。嘗試教學法強調學生在學習過程中的主體地位，通過讓學生先嘗試練習，再教師講解指導，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生的學習興趣和潛能。閱讀本書后，我深受啟發(fā)，下面將分享我的讀書心得。

二、嘗試教學法的核心理論（一）"先試后導，先練后講"的教學原則嘗試教學法打破了傳統(tǒng)教學中"先講后練"的模式，倡導"先試后導，先練后講"。這意味著在新知識的教學中，先讓學生憑借已有的知識和生活經驗去嘗試解決問題，在嘗試過程中，學生必然會遇到困難和疑惑，此時教師再進行有針對性的引導和講解。這種教學原則能夠充分調動學生的主動性和積極性，讓學生在自主嘗試中發(fā)現問題、思考問題，從而培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力。

例如，在數學課程中講解三角形面積公式的推導時，傳統(tǒng)教學可能是教師直接講解推導過程，學生被動接受。而運用嘗試教學法，教師可以先讓學生嘗試用手中的三角形紙片拼一拼、擺一擺，看看能否轉化成已學過的圖形來計算面積。學生在嘗試過程中，可能會出現多種不同的拼法，有的可能拼成平行四邊形，有的可能拼成矩形等。在學生充分嘗試后，教師再引導學生分析各種拼法與三角形面積之間的關系，進而推導出三角形面積公式。這樣的教學過程，學生親身體驗了知識的形成過程，理解更加深刻，記憶也更加牢固。

（二）學生的主體地位嘗試教學法將學生置于教學活動的中心位置，強調學生是學習的主體。學生不再是知識的被動接受者，而是主動的探索者和構建者。在教學過程中，學生通過自主嘗試練習，自己去發(fā)現問題、解決問題，教師則起到引導、啟發(fā)和幫助的作用。

這種以學生為主體的教學理念，符合現代教育的發(fā)展趨勢。它能夠激發(fā)學生的學習興趣和內在動力，培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)新思維能力和實踐操作能力。當學生在嘗試中取得成功時，會獲得成就感，從而進一步增強學習的自信心；當遇到困難時，也能在教師的引導下積極思考，努力克服困難，逐步提高自己的學習能力。

（三）教學過程的優(yōu)化嘗試教學法對教學過程進行了優(yōu)化，使其更加符合學生的認知規(guī)律。它將教學過程分為準備、嘗試、自學、練習、反饋、鞏固和運用等七個步驟。

1.準備階段：主要是為學生的嘗試學習做好鋪墊，包括復習舊知識、引入新知識、明確學習目標和要求等。通過復習舊知識，幫助學生鞏固已有的知識體系，為學習新知識搭建橋梁；引入新知識時，可以采用多種方式，如創(chuàng)設問題情境、展示生活實例等，激發(fā)學生的學習興趣和好奇心；明確學習目標和要求，讓學生清楚知道本節(jié)課的學習任務和重點，提高學習的針對性。2.嘗試階段：這是嘗試教學法的核心環(huán)節(jié)。教師提出問題，讓學生嘗試運用已有的知識和經驗去解決問題。在這個過程中，學生可以獨立思考、小組合作或自主探究等方式進行嘗試。教師要鼓勵學生大膽嘗試，不要怕出錯，讓學生在嘗試中暴露自己的思維過程和存在的問題。3.自學階段：學生在嘗試后，可能會發(fā)現自己對某些知識還不太理解，這時教師引導學生進行自學。自學內容可以是教材中的相關知識點、參考資料或教師提供的學習資源等。學生通過自學，進一步深入理解知識，彌補自己在嘗試過程中的不足。4.練習階段：練習是鞏固知識、形成技能的重要環(huán)節(jié)。教師根據教學目標和學生的實際情況，設計有針對性的練習題，讓學生進行練習。練習題的形式要多樣化，包括書面練習、口頭練習、實踐操作練習等，以滿足不同學生的學習需求。5.反饋階段：學生練習后，教師要及時進行反饋。反饋的方式可以是課堂提問、作業(yè)批改、小組討論等。通過反饋，教師了解學生對知識的掌握情況和存在的問題，以便調整教學策略，進行有針對性的輔導。6.鞏固階段：針對學生在練習和反饋中出現的問題，教師進行重點講解和鞏固。可以通過再次講解知識點、舉例說明、強化練習等方式，幫助學生加深對知識的理解和記憶，鞏固所學技能。7.運用階段：將所學知識運用到實際生活中，是檢驗學生學習效果的重要途徑。教師可以設計一些實際問題或項目，讓學生運用所學知識去解決。通過運用，學生不僅能夠進一步鞏固知識，還能提高解決實際問題的能力，增強學習的實用性和趣味性。

三、嘗試教學法在課堂教學中的應用實例（一）語文課堂在教授一篇記敘文時，如《背影》。

準備階段：教師先引導學生回顧之前學過的記敘文的特點，如六要素、描寫方法等，然后通過展示一些父子之間感人瞬間的圖片，引出課題《背影》，并明確本節(jié)課的學習目標，即體會作者所表達的父子深情，學習作者描寫人物的方法。

嘗試階段：教師提出問題："看到課題，你覺得文章可能會寫些什么內容？你能想象出文中父親的背影是怎樣的嗎？"讓學生自由發(fā)言，嘗試描述自己心中的想法。學生們紛紛展開想象，有的說可能是父親送孩子上學時的背影，有的說可能是父親在車站為孩子送行的背影等。

自學階段：學生帶著問題閱讀課文，思考自己的想法與課文內容有哪些異同，同時圈畫出文中描寫父親背影的語句，嘗試理解作者是如何描寫的。

練習階段：教師布置練習題，讓學生仿照文中描寫父親背影的段落，描寫一個自己熟悉的人的背影，要求運用動作、神態(tài)等描寫方法。

反饋階段：學生完成練習后，教師選取部分學生的作品進行展示，讓其他學生進行評價，指出優(yōu)點和不足之處。教師再針對學生普遍存在的問題進行講解，如描寫不夠細致、語言不夠生動等。

鞏固階段：教師再次引導學生分析文中描寫父親背影的語句，強調描寫人物的要點，并讓學生再次修改自己的練習作品。

運用階段：教師創(chuàng)設情境，讓學生以"那一刻，我讀懂了父愛"為題，寫一篇短文，描述一個生活中體現父愛的場景，運用本節(jié)課所學的描寫方法，表達自己對父愛的理解。通過這樣的應用，學生不僅鞏固了課堂所學知識，還提高了寫作能力和對情感的表達能力。

（二）數學課堂在講解"平行四邊形的面積"時。

準備階段：教師先復習長方形面積公式的推導過程，通過多媒體展示長方形的圖形，讓學生回憶長方形面積=長×寬的公式是如何得出的，為學習平行四邊形面積公式做鋪墊。然后教師拿出一個平行四邊形模型，提問學生如何計算它的面積，引發(fā)學生的思考。

嘗試階段：教師讓學生拿出自己準備的平行四邊形紙片，嘗試用剪拼的方法將其轉化為已學過的圖形來計算面積。學生們積極動手操作，有的將平行四邊形沿著高剪成兩個直角梯形，然后拼成一個長方形；有的沿著對角線剪成兩個三角形，再進行拼接等。在嘗試過程中，學生們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，探索不同的轉化方法。

自學階段：學生在嘗試后，教師引導學生閱讀教材中關于平行四邊形面積公式推導的內容，對比自己的方法與教材中的方法有何異同，進一步理解平行四邊形面積公式的推導原理。

練習階段：教師出示練習題，如已知平行四邊形的底和高，求面積；已知平行四邊形的面積和底，求高；已知平行四邊形的面積和高，求底等。讓學生進行書面練習，鞏固所學公式。

反饋階段：教師批改學生的練習題，對學生的答題情況進行統(tǒng)計和分析，針對學生出現的錯誤，如公式運用錯誤、計算失誤等，在課堂上進行集中講解和糾正。

鞏固階段：教師再次強調平行四邊形面積公式的推導過程和應用要點，讓學生進行一些針對性的強化練習，加深對公式的記憶和理解。

運用階段：教師布置課后作業(yè)，讓學生測量校園內的平行四邊形花壇的底和高，并計算出花壇的面積；或者讓學生根據給定的平行四邊形面積和其中一條邊的長度，設計出不同的平行四邊形等。通過這些實際運用，讓學生感受到數學知識在生活中的廣泛應用，提高學生解決實際問題的能力。

四、嘗試教學法的優(yōu)勢與不足（一）優(yōu)勢1.激發(fā)學生學習興趣：嘗試教學法讓學生在自主嘗試中體驗到探索的樂趣和成功的喜悅，能夠極大地激發(fā)學生的學習興趣。當學生通過自己的努力解決了問題，會產生強烈的成就感，從而更加熱愛學習。2.培養(yǎng)學生自主學習能力：強調學生先試后導，先練后講，學生在學習過程中需要自己思考、探索、嘗試解決問題，這有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力。學生逐漸學會獨立獲取知識，掌握學習方法，為今后的終身學習奠定基礎。3.提高課堂教學效率：通過優(yōu)化教學過程，嘗試教學法能夠讓學生更加主動地參與學習，減少了教師過多的講解時間，使課堂教學更加緊湊和高效。學生在嘗試、自學、練習等環(huán)節(jié)中，對知識的理解和掌握更加深入，教師也能夠有針對性地進行輔導，提高教學效果。4.促進學生思維發(fā)展：在嘗試過程中，學生需要不斷思考、分析問題，尋找解決問題的方法，這有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和邏輯思維能力。學生不再局限于被動接受知識，而是積極主動地構建知識體系，思維更加靈活和開闊。

（二）不足1.對教師要求較高：嘗試教學法要求教師能夠準確把握教學目標和教學內容，精心設計問題和教學環(huán)節(jié)，引導學生進行有效的嘗試和學習。同時，教師要具備較強的課堂組織能力和應變能力，能夠及時處理學生在嘗試過程中出現的各種問題。對于一些教學經驗不足的教師來說，實施起來可能會有一定的難度。2.不適用于所有學科和內容：雖然嘗試教學法具有廣泛的適用性，但并不是所有的學科和教學內容都完全適合。例如，一些抽象性較強、邏輯性要求較高的理論知識，可能需要教師更多地進行講解和示范，單純依靠學生嘗試可能難以理解。3.學生個體差異考慮不夠全面：在課堂教學中，學生的個體差異是客觀存在的。嘗試教學法可能無法充分照顧到每個學生的學習進度和學習能力，部分學習困難的學生可能在嘗試過程中遇到較大的困難，無法順利完成學習任務。

五、對嘗試教學法的思考與改進建議（一）思考嘗試教學法為我們提供了一種全新的教學視角，它強調學生的主體地位和自主學習能力的培養(yǎng)，符合現代教育的發(fā)展方向。在實際教學中，我們應該充分認識到這種教學方法的優(yōu)勢，并結合學科特點和學生實際情況，靈活運用。同時，我們也要看到嘗試教學法存在的不足之處，不斷進行反思和改進，使其更加完善。

（二）改進建議1.加強教師培訓：針對嘗試教學法對教師要求較高的問題，學校和教育部門應加強對教師的培訓。通過開展專題講座、教學研討活動、觀摩示范課等形式，讓教師深入理解嘗試教學法的理論和實踐方法，提高教師的教學水平和實施能力。2.靈活調整教學方法：在教學過程中，要根據學科特點、教學內容和學生實際情況，靈活運用嘗試教學法。對于一些適合嘗試的內容，可以充分發(fā)揮嘗試教學法的優(yōu)勢；對于一些不適合的內容，則要結合傳統(tǒng)教學方法進行講解和示范，確保學生能夠理解和掌握知識。例如，在物理課中講解一些抽象的物理概念時，可以先通過實驗演示讓學生觀察現象，然后再讓學生嘗試解釋現象背后的原理，最后教師進行總結和講解，這樣可以幫助學生更好地理解抽象概念。3.關注學生個體差異：為了照顧到學生的個體差異，教師在教學過程中要更加關注每個學生的學習情況。在設計教學問題和練習時，可以分層設置，滿足不同層次學生的學習需求。對于學習困難的學生，教師要給予更多的指導和幫助，鼓勵他們積極參與嘗試學習，逐步提高學習能力。同時，可以采用小組合作學習的方式，讓學生在小組中相互交流、相互幫助，共同進步。

六、結論通過閱讀《嘗試教學法》這本書，并在教學實踐中嘗試運用，我深刻體會