1草原」

①在天底下，一碧千里，而并不茫茫。

“碧”是形容青草很綠。“千里”指草原的范圍遼闊無邊。“一”是“全”和“都”的意

思。總起來是說整個草原全是碧綠碧綠望不到邊的青草。這句話寫出草原遼闊、碧綠的特點。

放眼望去，目之所及，哪里都是綠的，但不因空曠而顯得蒼茫。這句話也是這一段的中心句。

②那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠

色欲流，輕輕流入云際。

“泡染”“勾勒”均是繪畫用語，“治染”是指用水墨或淡的水彩涂抹畫面，以取得不同

尋常的藝術效果；“勾勒”是指用線條勾畫出輪廓。“翠色欲流”是指青草鮮嫩，顏色青翠，

似在流動，富有生機。老舍將草原擬為一幅揮亳潑灑的寫意畫，突出了草原的遼闊碧綠，小丘

線條的柔美，整個草原猶如巨幅中國畫那樣讓人賞心悅目。置身「?這充滿詩情畫意的境界中，

作者自然會驚嘆、并產生舒服之感，因此，既愿久立欣賞，又想吟誦詩篇。

③在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。

“回味”，細細地回憶，品味。這里是駿馬和大牛的天然牧場。在作家的眼中，草原的風

光如詩如畫，有著無限樂趣，因此連靜立的牛馬，都似乎被陶醉了，像人一樣在享受和回味。

這種擬人的寫法構成了情景交融的藝術境界，增強了草原風光的感染力。

④忽然，像被一陣風吹來似的，遠處的小丘上出現了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的

衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。

這句話是寫蒙古族老鄉身著節日盛裝，策馬疾馳，遠迎來客。鮮艷的服飾，飛馳的駿馬，

飄舞的衣襟衣帶，作者將這些景物比作彩虹，不僅形似而且神似。

⑤蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！

這句詩的意思是：蒙占族和漢族人民之間的情誼很深，怎么舍得馬上就分別！大家站在夕

陽下無邊無際的大草原上，相互傾訴著惜別之情。涯，邊際。天涯，天邊，大地與天空相接的

地方。這句話既是全文的中心句，也是作家情感的集中體現，同時給讀者以回味的余地。從迎

客、聯歡到話別，處處洋溢著''蒙漢情深”：千里草原，芳草萋萋，舉目皆是詩情畫意，所以

才讓人流連不已，難分難舍。

2絲綢之路

①望著這座群雕，就仿佛看到了當年絲綢之路上商旅不絕的景象，仿佛聽到了飄忽在大漠

中的悠悠駝鈴聲……

絲綢之路的巨型石雕矗立在陜西省西安市玉祥門外，這里正是漢代古都長安，也是絲綢之

路的起點，這座群雕是歷史的濃縮，是昔n繁華的見證。所以作者站在這里，“仿佛看到”“仿

佛聽到“，自然而然地遙想起絲綢之路兩千年前輝煌的歷史。這也是作者寫作此文的動機觸點。

這句還與課文的尾句“兩千多年后的今天，每當人們凝望‘絲綢之路’巨型石雕，無不引

起對往日商貿、文化繁榮的遐想……”相呼應，使文章結構完整，渾然一體。

②中國使者拱手致謝，高興地說：“沒想到，一條道路將遠隔千里的我們聯系在了一起，

這真是一條偉大的路呀！”

中國使者的這句話點明r全文的中心。這條路將遠隔千里的中國與安息國聯系在「一起，

使兩國人民友好往來，互贈禮品，進行經濟、貿易與文化的交流，所以中國使者才由衷地感嘆

這是一條“偉大的路”。

3白楊

①白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。不

管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。

這段話是全文體現借物喻人的典型句子。作者以“哪兒……哪兒……”"不管……不管……

總是……”這樣的關聯詞語，一氣呵成地刻畫了戈壁上的白楊樹。一方面描述了白楊樹外在的

特點，高大挺秀，能頂住任何自然災害，在任何環境中都能茁壯成長；一方面表現了白楊樹的

精神：一是忠誠無私，盡職盡責；二是不怕困難，堅強執著。這正是邊疆建設者身上特有的奉

獻精神，聽從祖國安排，無怨無悔地扎根邊疆，無私奉獻池建設邊疆。這是人與樹的神似處，

也是以物喻人的連接點。

②爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的，他也在表白著自己的心。

這是一個設問句。表白，解釋說明。一個“也”字，說明爸爸說樹即說人。爸爸看到戈壁

灘上高大的白楊樹，觸景生情，以白楊自勉，在托物言志。勉勵自己要像白楊一樣扎根邊疆，

建設邊疆，不軟弱，也不動搖。他的表白正是無數邊疆建設者身上令人肅然起敬的奉獻精神。

③突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的

白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。

在課文的結尾處，作者再一次通過父親神情的變化，來借物喻人，托物言志。爸爸自己已

扎根邊疆，獻身邊疆，他希望自己的子女如小樹一樣經受毀煉，成為建設邊疆的棟梁之才。反

映了老一輩的西部開拓者“獻了青春獻終身，獻了終身獻子孫”的博大胸懷。

5古詩詞三首

《牧童》《舟過安仁》《清平樂?村居》三首古詩詞，描寫的是古代兒童有趣的生活，表

達了孩子無憂無慮、天真爛漫的天性。讀著這些詩詞，頓覺清新的鄉土氣息撲面而來，濃郁的

生活情趣洋溢在字里行間。從那充滿靈氣的詩句里，我們可以窺見古代兒童的生活場景，感覺

那遙遠的、古人童年的生活：那一幕一幕生活的場景，一經詩人的生花妙筆，就變得生動、鮮

活起來，雖事隔千年，卻猶如發生在身邊。一種親切感，也便油然而生。

《牧童》一詩，向我們展示了一幅鮮活的牧童晚歸休憩圖：廣闊的原野，綠草如茵；晚風吹拂

著野草，還沒見歸來的牧童，卻先聽見隨風傳來的牧童悠揚的愈來愈近的笛聲，笛聲時續時斷,

隨風飄揚。牧童回來吃飽了飯，已是黃昏之后了，他連蓑衣也不脫，就躺在月夜的露天地里休

息了。詩中有景、有情，有人物、有聲音，這生動的一幕，是由遠及近出現在我們的視野里的。

舟過安仁

這首詩淺白如話，充滿情趣，展示了無憂無慮的兩個小漁童的充滿童稚的行為和行為中透

出的只有孩童才有的奇思妙想。這里有作者的所見：一葉小漁船上，有兩個小孩子，他們收起

了竹篙，停下了船槳"也宥作者的所悟：哦，怪不得沒下雨他們也張開了傘呢，原來不是為了

遮雨，而是想利用傘使風讓船前進啊！

清平樂-村居

辛棄疾現存詞有六百多首，是唐宋詞作家中存詞最多的一個。他的作品不僅內容豐富，風

格也隨著內容的變化而變化。這首小詞，便全然不同于他那些激昂慷慨的作品，呈現出一種清

新、寧馨的風格。

詩人首先把我們的目光帶到了一座小茅草屋，茅草屋就在長滿青草的溪邊。聽見茅草屋有

人操著柔媚的南方口音帶著醉意在互相說話取笑，是誰呢?原來是一對白發夫妻；再看看茅草屋

外，老夫妻的大兒子在小溪的東面鋤豆田里的雜草，二兒子正在編雞籠子，調皮可愛的小兒子,

趴在溪邊剝著蓮蓬，那憨稚之態格外讓人喜歡。詩人以簡練的筆觸勾畫出一幅優美的田園景物,

描繪出一家五口各具情態的形象，借此表現人情之美和生活之趣。

6冬陽?童年?駱駝隊

①那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來

磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。我看呆了，自己的牙齒也動起來。

今天生活在城里的孩子，能看到駱駝是不大容易的事，在舊北京卻經常可以看到冬天里拉

煤的駱駝隊。因為爸爸買煤，使“我”有機會細細地看這樣一種大個動物。“我”看得多細呀，

看它們的臉，看它們的牙，看它們咀嚼的動作，看它們的大鼻孔，看它們的胡須；看得多入神

啊，看著看著，自己的牙齒都動起來。看著看著，就喜歡上了它們，雖說覺得長得丑，卻并沒

有厭惡的意思，這是一個孩子真實的想法。孩子好奇的表晴躍然紙上，孩子天真的神態也展露

無遺。

②夏天來了，再不見駱駝的影子，我又問媽媽：“夏天它們到哪里去？”

這句話顯然問得沒頭沒腦，所以媽媽才問：“誰？”正是這看似沒頭沒腦的話，才把小小

“我”內心對駱駝隊的思念表現出來了。因為思念駱駝，頭腦里滿是駱駝的事情，所以情不自

禁地把心里想的問題問了出來。

③夏天過去，秋天過去，冬天乂來了，駱駝隊乂來了，童年卻一去不還了。

暑去寒來，駱駝隊來了乂走了，走了乂來了，童年也在這歲月的流逝中遠去了。童年的幼

稚不再，童年的故事不再。這句話清晰地傳達出作者對童年的眷戀，我們仿佛能聽見她輕輕的

嘆息，對時光流逝、物是人非的感嘆。

④我默默地想，慢慢地寫,又看見冬陽下的駱駝隊走過來,又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲C童

年重臨于我的心頭。

作者童年那段日子顯然永遠留在她的記憶中，讓她懷念不已，讓她回味不已。在回憶中，

發現童年的一切，并沒有走遠，駱駝隊仿佛就在眼前，駝鈴聲仿佛也響在耳邊，童年的一切，

又在心頭出現。

8童年的發現

①我在九歲的時候就發現了有關胚胎發育的規律，這完全是我獨立思考的結果。

進化論是英國生物學家達爾文所創立的關于物種起源和發展變化規律的學說。按照進化論

的觀點，母腹中的胎兒再現了從簡單生命進化成人的過程。我們不能不注意作者的有意強調：

“九歲”“完全”“獨立”等訶，這些訶語無不在顯示著“我”這個發現的不同凡響，和對這

個發現抑制不住的自豪!所以在讀這句話時，要注意引導學生體會其中的情感。

②聽完這句話，你大概忍不住會哈哈大笑，愿意笑你就笑吧，反正笑聲不會給你招來禍患。

我跟你可不同，事情過去了三年，有一次我想起了自己的發現，情不自禁笑出了聲音，竟使我

當眾受到了懲罰。

④孔指以示兒口：“此是君家果。”兒應聲答口：“未聞孔雀是夫子家禽。”

這是故事中的重點部分。孔君平看到楊梅，聯想到孩子的姓，就故意逗孩子：“這是你家

的水果。”意思是，你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家嘛!這信手拈來的玩笑話，很幽默，也很

有趣。孩子應聲答道：“沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”這回答巧妙在哪里呢?孔君平在姓卜.做

文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，他沒有生硬地直接

說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既

表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，使孔

君平無言以對。因為他要承認孔雀是他家的鳥，他說的話才立得住腳。這足以反映出孩子思維

的敏捷，語言的機智幽默。

句子中的“家禽”不同于現在的“家禽”，這里的"家“和’‘禽”各自獨立表達意思。

11晏子使楚

①這是個狗洞，不是城門。只有訪問“狗國”，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們

先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？

這是晏子和楚王第一次斗智。楚王抓住晏子身材矮小的特點，關閉城門，挖五尺高的洞讓

晏子入城，來侮辱晏子，送而達到侮辱齊國的目的。晏子不卑不亢、將計就計，以楚王之法反

擊楚王。他的話妙在哪兒呢，妙在他讓楚王沒有任何選擇他打開城門，為什么？他的話很明白，

楚王要承認自己的國家是狗國，那他就鉆狗洞。楚王要說自己的國家不是狗國，就應打開城門。

楚王怎么敢讓晏子走這個洞呢，所以只好打開城門。這一次，晏子未見楚王，就給了楚王一次

迎頭痛擊。

②晏子裝著很為難的樣子，說：“您這一問，我實在不好回答。撒個謊吧，怕犯了欺騙大

王的罪：說實話吧，又怕大王生氣。”楚王說：“實話實說，我不生氣。”晏子拱了拱手，說:

“敝國有個規矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不

中用，所以派到這兒來了。”說著他故意笑了笑，楚王只好陪著笑。

這是晏子和楚王第二次斗智。楚王借口齊國無人，諷刺晏子無能，諷刺齊國無人才。面對

楚王又一次對自己和祖國的侮辱，晏子大義凜然，再次回敬楚國：齊國人多得快要裝不下了，

怎能無人呢？然后又一本TF經地先貶低自己,再貶低楚國：我無能.我是下等人,我有資格訪問

的只是你們楚國這樣的卜.等國家!這段對話非常精彩，不僅是晏了?的語言精彩，因為他將計就計,

來了個順水推舟，按照楚王的邏輯說下來，結果卻是有力池貶損了楚國，而且晏子的表情也極

其有趣，他的“裝著很為邪的樣子”和“故意笑了笑”，表面上似乎是為自己的無能難為情，

實際上正是在這不動聲色的裝模作樣中，回擊了楚國，讓楚王啞巴吃黃連，有苦說不出。晏子

的這句話極具諷刺意味，比正顏厲色更有力量。

在這里我們留意一下楚王的笑。課文中有三次寫到楚王的笑，第一次是初見晏子，“楚王

瞅了他一眼，冷笑一聲"，這一笑極盡輕蔑之能事，表示楚王根本沒有把晏子放在眼里；第二

次是面對晏子不動聲色中的滴水不漏的回擊，他無言以對.“楚王只好陪著笑”他其實是裝作

聽不出晏子話里的話，以笑米掩飾自己的尷尬；第三次“楚王笑嘻嘻地對晏子說"，嘲笑齊國

的人做賊沒出息、。表面上態度并不尖銳，實際上是笑里藏刀。他不甘心就此認輸，乂想出了新

花樣，這種笑，居心更加險惡。

③哪知晏子面不改色，站起來，說：“大王怎么不知道哇?淮南的柑橘，又大又甜。可是

橘樹一種到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎？同樣的道理，齊國人在齊國

能安居樂業，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧。”

這里的“淮”，指的是淮河。淮河發源于河南，流經安徽、江蘇，經洪澤湖分流注入長江、

黃海。晏子舉了個楚國上下都熟知的現象，說明淮南的柑橘到了淮北就變成了枳，沒有什么奇

怪的，是兩地水土不同的緣故；同樣的道理，齊國的人到楚國當竊賊，也沒有什么奇怪的，是

兩國水土不同的緣故。

晏子的P1答妙在哪呢?他的話不但形象生動地點明了齊國人在楚國為盜的原因，而且也何

敬楚王：楚王治國無方，造成楚國社會風氣不好，致使好人變成盜賊。楚王不僅沒有達到侮辱

齊國的目的，反而搬起石頭砸了自己的腳。面對晏子不卑不亢的態度，彬彬有禮的回答（他沒有

直接說“是兩國水土不同”，而是說“也許是兩國的水土不同吧”反駁強勁又不失禮節），使楚

王在連連敗陣中只得認輸，對晏子不敢不尊重了。

14再見了，親人

①大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們洗補衣服，您已經幾夜沒合眼了。您這么大年

紀，能支持得住嗎？快回家休息吧！為什么搖頭呢？難道您擔心我們會把您這位朝鮮阿媽妮忘

懷？不，永遠不會。

課文開篇便以志愿軍戰士這段情真意切、樸實無華的語言渲染離別的氣氛。作者首先以懇

求的語氣勸慰：“大娘，停住您送別的腳步吧！”一句話把志愿軍戰士對朝鮮老媽媽深深的敬

意和難以割舍的離別之情直接抒發出來。“為了幫我們洗補衣服，您已經幾夜沒合眼了。”這

句話簡明扼要地表現出朝維老媽媽對志愿軍戰士慈母般的愛。“您這么大年紀，能支持得住嗎？

快回家休息吧！”一個問句和一個感嘆句，表達了志愿軍戰士對朝鮮老媽媽的關心體貼，其間

的深情不言而喻。“為什么搖頭呢？”作者雖未直接去描寫朝鮮老媽媽，但聯系前面幾句話可

以想象到，一定是在志愿軍勸她回家休息時，她搖頭了，堅持一定要送，表現出朝鮮老媽媽對

志愿軍戰士的依依惜別之情。“難道您擔心我們會把您這位朝鮮阿媽妮忘懷？不，永遠不會。”

一個反問句和一個重復否定句，更充分表達了志愿軍戰士對朝鮮人民永不忘懷的深情厚誼。

②是您帶著全村婦女,頂著打桂,司著炮火.穿過硝煙.送到陣地I?來給我們吃.這直是

雪中送炭啊！

“雪中送炭”是指下雪時送炭給別人取暖，比喻在別人最困難、最需要幫助時給予幫助。

這里是說在志愿軍戰士“空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜”的危急關頭，朝鮮老媽媽

帶著全村婦女冒著生命危險給志愿軍戰1?送來打糕，給予戰士們及時的支持和幫助，使這次戰

役取得了勝利。這里的“雪中”是指志愿軍戰士所面臨的困境。這段話表達了朝鮮人民對志愿

軍戰士的熱愛和志愿軍戰士對朝鮮人民的感激之情。

③同志們傷心地痛哭起來，你卻把腳?跺，嘴角抽動著狠狠地說：“媽媽，這個仇我?定

要報！"小金花，你是多么剛強呀！可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？

這是當媽媽犧牲的消息傳米時，小金花愛與恨、悲痛與復仇的怒火交織在一起時的表情，

她把失去親人的痛苦轉化成對敵人的滿腔仇恨。這樣一個剛強的孩子，媽媽犧牲時沒有哭，與

志愿軍分別時卻哭了。這種對敵人的“恨”與對志愿軍的“愛”產生了強烈的對比，表現了朝

鮮的孩子們與志愿軍叔叔的親密感情。

④您為我們付出了這樣而的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？

“這樣高的代價”是指朝鮮大嫂為r給志愿軍挖野菜付出「血的代價一被敵人的炮彈炸

斷了腿。這段話用反問的語氣強調肯定了以大嫂為代表的朝鮮人民對志愿軍戰士比山高比海深

的情誼。本文多處使用反問句，以形式上的否定達到內容上更加肯定的目的。無論是在情感的

抒發，還是在語意的加重上，其表達效果都勝過了陳述句。

⑤再見了，親人！再見了，親愛的土地！

登上回國的列車，志愿軍戰士心中的萬語干言，只能反復地用呼喚方式來表達。“再見了”，

說明“依依惜別”；呼喚“親人”，表現“關系親密”；呼喚“親愛的土地”，強調“深深的

眷戀”。這里的呼喚簡短而親切，真摯而感人，表達了志愿軍戰士與朝鮮人民難舍難分的感情。

@列車呀，請慢點兒開，讓我們再看眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經灑過鮮血的上地

上再停留片刻。

列車已經開動，志愿軍戰士請求“列車慢一點兒開”，以延長在朝鮮土地上的停留時間，

以推遲與親人分別的時間。這段話抒發了志愿軍戰士對朝鮮人民的熱愛之情，也表達了他們對

曾經灑過鮮血的這片土地的眷戀之情，進一步說明了中朝人民的友誼是用鮮血凝成的。

⑦再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起。

課文雖沒有直接去寫列車已經開動，但透過字面，我們仿佛能夠看見此時此刻列車正載著

志愿軍戰士離開了曾經并肩戰斗的朝鮮人民。”再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起”

這是志愿軍戰士心的呼喚，也同樣是朝鮮人民的心聲，它告訴人們：在血與火的考驗中，中朝

兩國人民結下了親如家人、牢不可破的深厚情誼。

16橋

①老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

這里把老漢比喻成“一座山”，既表現了老漢的威嚴、冷靜，與人們在山洪暴發時“驚慌”

“瘋了似的”“跌跌撞撞”“亂哄哄”的表現形成鮮明對比，乂寫出了老漢在人們心目中的地

位，這座“山”是人們獲得生的希望的“靠山”。

②木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。

這里作者運用擬人的修辭方法，不僅形象地寫出了木橋在洪水的沖擊中、在人們的重壓下

即將斷裂的危急情景,也為下文寫木橋的轟塌埋下了伏筆.

18將相和

①這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看。

藺相如覺察到秦王根本無誠意拿城換玉，就上前一步，故意說璧上有瑕，巧妙地將和氏璧

要回手中。這一言行充分表現了他的機智。璧當時在秦王手里，硬上去奪，既失禮，秦王左右

也會上來阻攔；直接指出秦王的無信討還和氏璧，秦王非包不承認不還璧，還會指責藺相如無

理和小家子氣；此時的藺相如充分看透了秦王的心理，即對和氏壁的好奇和喜愛的心理，藺相

如順其心理，做法又合情合理，利令智昏的秦王怎能不上當。

②藺相如捧著壁，往后退了幾步，靠著柱子站定.他理直氣壯地說：“我看您并不想交付

十五座城。現在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和壁就一塊兒撞碎在這柱子上！”說著，

他舉起和氏璧就要往柱子上撞。

“理直氣壯”，指理由充分，說話有氣勢。真是手中有璧，心中有底。藺相如知道秦王特

別喜歡這塊璧，于是抓住秦王喜歡璧的心理，威脅秦王，嚇唬秦王。一個“撞”字足以表現出

藺相如的勇敢無畏，也可看出他的才智過人。

③藺相如說和氏璧是無價之寶，要舉行個隆重的典禮，他才肯交出來。

在秦王假意答應給城后，藺相如又提出舉行授璧典禮的主意，既贏得把壁送回趙國的時間，

又可以讓更多的人知道秦王以城換璧的事是真是假，他說話是不是算數。由此看出藺相如做事

考慮得非常周全，一點空子不留給秦王。

④到了舉行典禮那一天，藺相如進宮見了秦王，大大方方地說：“和氏璧已經送回趙國去

了。您如果有誠意的話，先把十五座城交給我國，我國馬上派人把壁送來，決不失信。不然，

您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的！”秦王沒有辦法，只得客客氣氣地

把藺相如送回趙國。

藺相如非常聰明，派人把壁送回趙國，先發制人。假如秦王生氣，真殺了他，也保證了

和氏璧完好歸趙。在這種場合，秦王不敢殺他，只好把他送回趙國。藺相如在趙國危難之時，

群臣無策之際挺身而出，面對強大的敵人亳無懼色，由被動變主動與秦王進行了針鋒相對的斗

爭，從中看出他機智勇敢、做事果斷、不畏強暴的性格。

⑤廉頗很不服氣，他對別人說：“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如

有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見池，得給他個下不了臺！”

這是廉頗在藺相如位居其上后的認識，這一認識是將相不和的原因，他言辭無禮，充滿不

滿情緒。廉頗英勇善戰，戰功赫赫，這是實情。在“湘池之會”中維護國家尊嚴也有他一半功

勞，因為“秦王沒占到便宜。他知道廉頗己經在邊境上做好了準備，不敢拿趙王怎么樣，只好

讓趙王回去”。但是，對于藺相如的認識，卻失之偏頗。藺相如雖沒有持刀作戰，但他的唇槍

舌劍，同樣為趙國保住了尊嚴。何況在“完璧歸趙”和“港池之會”中，他都是以性命來逼秦

土，置個人生死于不顧：“現在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這

柱子上！”“您現在離我只有五步遠。您不答應，我就跟您拼了！”可以說，藺相如也堪稱一員

猛將，只不過他出入的是沒有刀光劍影的戰場，但戰斗同樣是驚心動魄的。

⑥秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎?大家知道，秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗，

文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機來打我們。我所以避著

廉將軍，為的是我們趙國啊！

這段話說了兩層意思.一層意思是說藺相如回避廉頗并不是怕他，而是為了國家的利益，

為國家著想。另一層意思是說將相和與不和與國家安危的關系：將相和，國家則安；將相不和，

國家則危。“武有廉頗，文有藺相如”，突出了廉頗、藺相如在趙國的地位，同時也表現了秦

國不敢攻打趙國的原因。這幾句話，表現了藺相如以國家利益為重、顧大局、識大體的高尚品

質。

⑦于是，他脫下戰袍，背上荊條，到藺相如門上請罪。

廉頗聽到了藺相如說的話，知道了藺相如處處回避他，并非膽怯，而是以國家利益為重，

自己卻居功自傲，一心只為自己著想，真不應該，于是向藺相如負荊請罪，這里反映了廉頗以

國家利益為重、勇于認錯、知錯就改的性格特點。

19草船借箭

①有一天，周瑜請諸葛亮商議軍事，說：“我們就要跟曹軍交戰，水上交戰，用什么兵器

最好？”

周瑜妒忌諸葛亮的才能，意欲加害諸葛亮。這是周瑜設好圈套，明里共商軍事，暗里設陷

阱害人，明知故問。諸葛亮回答“用弓箭最好”，這正中周瑜下懷，于是假借“公事”逼迫諸

葛亮承擔造箭任務。從周瑜不動聲色的話中反映出他的險惡用心。

②諸葛亮說：“你借給我二十條船，每條船上要三十名軍士。船用青布幔子遮起來，還要

一千多個草把子，排在船的兩邊。我自有妙用。第三天管保有十萬枝箭。不過不能讓都督知道,

他要是知道了，我的計劃就完了。”

這是諸葛亮為借箭所做的準備。船和軍士，是諸葛亮借箭的基本條件，將船用青布幔子遮

起來，是偽裝，船兩邊放草把子，是為了受箭。他知道魯肅忠厚守信，又顧全大局，可以信賴,

特向他借船。諸葛亮知道周瑜聰明過人，所以不讓魯肅向周瑜提借船之事。從這里我們可以看

出諸葛亮有計謀、有膽略，知人善用。他早在立軍令狀之前，就算好了人，想好了整個草船借

箭的計劃。

③這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清……諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字

兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。

“大霧漫天”，到處都是大霧。選擇這樣的天氣，說明諸葛亮精通天文、氣象，預測準確。

正因為“江上連面對面都看不清”，曹操才不敢“輕易出動”，只叫弓弩手射箭。把船只“用

繩索連接起來”，“一字兒擺開”，既便于統一行動，避免走散，又不留空當，使受箭面積大。

軍士“擂鼓吶喊”，既是為了虛張聲勢，制造進攻的假象.吸引曹操軍隊的注意力，引曹軍出

來射箭，又是讓曹軍明確射箭的目標、方向。諸葛亮考慮周全，安排巧妙，抓住曹操謹慎、多

疑的性格特點，利用大雪的天氣，前去“借箭”。

④諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回

去。”

如此談笑風生，鎮定自若，是因為諸葛亮深知曹操疑心重，用兵謹慎，在“看不清虛實”

的情況下，不會“輕易出動”。這一笑，笑出了諸葛亮的自信，笑出了諸葛亮的大度，笑出了

諸葛亮的胸有成竹，笑出了諸葛亮的運籌帷幄，笑出了諸葛亮的神機妙算，笑出了英雄本色。

⑤諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。

“把船抻過來，船頭朝東，船尾朝西”這樣既能兩面受箭，又可保持船體平衡，也便于箭

滿后順風順水返回，省去調頭的時間。諸葛亮過人的智慧可見一斑。敢逼近曹操受箭，法一步

說明諸葛亮對曹操生性多疑、小心謹慎的性格了如指掌。此行“借箭”，輕輕松松向曹操借到

了十萬枝箭。諸葛亮謀劃之周密，安排之巧妙，不僅顯示出諸葛亮豐富的天文知識，也體現了

諸葛亮具有高超的軍事指揮才能。

⑥周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”

神機妙算，指驚人的機智，巧妙的謀劃，形容有預見性，善于根據客觀形勢決定策略。周

瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢?周瑜的智商不如諸葛亮，因為周瑜想到的是“造箭”，而諸葛

亮想到的是“借”箭；周瑜的胸襟不如諸葛亮，周瑜心胸狹窄，嫉賢妒能，而諸葛亮寬厚待人,

善于把握全局；諸曷亮考慮問題的能力、觀察事物的能力，掌握大文、地理的能力都要勝過周

瑜。草船借窗的前前后后，的確說明了諸葛亮神機妙算。這句話照應了課文開頭的第?句話，

正因為諸葛亮“挺有才干”，才遭周瑜的妒忌和暗算；又因為他有才干，才能挫敗周瑜的陰謀,

使周瑜自嘆不如。

22人物描寫一組

小嘎子和胖墩兒比賽摔跤

這個片段主要寫了小嘎子和胖墩兒比賽摔跤的情景。先是由小嘎子提議摔跤，在摔跤的過

程中，他時時處處想使巧招，結果反被胖墩兒摔了個仰面朝天，反映了小嘎子頑皮、機敏、爭

強好勝、富有心計的個性特點。

臨死前的嚴監生

這個片段記敘了嚴監生臨終前因燈盞點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉

了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了愛財勝過生命的守財奴的形象。

“鳳辣子”初見林黛玉

本片段重點寫的是林黛玉初進大觀園，與眾人相見的過程中，與“風辣了”王熙鳳見面的

經過。通過對這一-見面過程的描寫，向讀者展示了一個潑辣張狂、口齒伶俐、善于阿諛奉承、

見風使舵、喜歡使權弄勢、炫耀特權和地位的人物形象。

①小嘎子在家里跟人摔跤，一向仗著手疾眼快，從不單憑力氣，自然不跟他一又一摟。

摔跤是由小嘎子提出來的，自然是他自認為能勝過胖墩兒的法寶，但他清楚兩人在體形上

的差距，認識到“單憑力與”是無法勝過“膀大腰粗、一身牛勁”的胖墩兒。于是，當胖墩兒

提出“是一叉一摟的，還是隨便摔”的問題時，小嘎子很自然地選擇了“隨便摔”。表現了小

嘎子的聰明而富有心計的性格特點。

②起初，小嘎子精神抖擻，欺負對手傻大黑粗，動轉不靈，圍著他猴兒似的蹦來蹦去，總

想使巧招，下冷絆子，仿佛很占了上風。

小嘎子在和胖墩兒摔跤時有自己的戰術，他認為對手“傻大黑粗，動轉不靈”，認為自己

在身體的靈活程度上勝過胖墩兒，想巧勝對手，結果在圍著胖墩兒“猴兒似的蹦來蹦去”過程

中，消耗了大量的體力，從''仿佛"一詞不難看出他“很占了上風”只是暫時的、表面的，實

際上這也是他摔跤失敗的原因之一。但是，從小嘎子摔跤時的“總想使巧招，下冷絆子……”

又分明可以看出小嘎子的爭強好勝、機敏、富有心計的個性特點。

③嚴監生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來,

伸著兩個指頭。

這是作者對嚴監生咽氣前的一段描寫.此時,嚴監生已氣息奄奄，而就是在這種情況下，

“還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭”，為的是什么.為的是并不重要的兩莖燈草。如果

嚴監生這時還能說話，他可能會說：不要點燈草，要點最多只能點一莖燈草，費財啊!這是令人

發笑的事，這樣的筆法真是犀利!一個愛財勝過生命的守財奴的形象躍然紙上。

④一語未了，只聽后院中有人笑語聲，說：“我來遲了，不曾迎接遠客！”

王熙鳳說話張張揚揚，難怪林愈玉納悶，覺得此人“放誕無禮”。然而這“放誕無禮”正

說明王熙鳳在賈府中的特殊身份和地位。未見其人，先聞其聲，這是《紅樓夢》寫人物出場極

其精彩的一筆。

⑤這熙風攜著篋玉的手，上下細細的打量了一回，便仍送至賈母身邊坐下，因笑道：“天

卜真有這樣標致的人物!我今兒才算見門況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是

個嫡親的孫女，怨不得老祖宗天天口頭心頭，一時不忘。”

王熙鳳逢場作戲，善于阿諛奉承，做表面文章，明為稱贊林黛玉，暗里投合賈母的心意。

這是極富個性化的語言。

小學生各年級語文學習方法指導

1.小學語文低年段學法指導

從教材要求上講，小學低年段（一、二年級）語文教材的教學，著

重是進行漢語拼音、識字、寫字、聽說、閱讀、寫話的訓練。

從心理特征上看，低年級的學生正處在七至八歲階段，他們的思維

是以具體形象為主要形式，在認識、理解事物或學習時往往要借助實物

或形象。

要學生掌握簡單的學習方法，具體來說就是：

（1）借助形象物學習漢語拼音和簡單的漢字。

（2）學會寫字的基本方法。

（3）能用形象記憶法、趣味記憶法、情境記憶法背誦課文。

（4）學會按一定順序觀察圖畫和簡單事物的方法。

（5）通過先想后說的方法，說、寫完整的話、通順的話、規范的

話。

（6）能用復習的方法鞏固所學知識。

家長要根據孩子的心理特征，采用形象、直觀的手段，教會他們學

習。

2.小學語文中年段學法指導

小學中年段（三、四年級）語文的教學，著重進行段的訓練。通過

對段的理解和練習，逐步過渡到篇的訓練。

這時的學生已是九至十歲，從心理特征上看，這個階段的學生的有

意性、目的性逐漸發展起來，有意注意也隨之增長，能較為自覺地支配

自己的行動。其思維方式正處在形象思維向抽象思維過渡的時期。

從語文知識上看，學生已學會漢語拼音，能認識1500個左右的常

用漢字，有了較為豐富的感性知識。

因此，在這個階段中，對學生學習方法的要求是：在掌握簡單的學

習方法的基礎上，學會基本的學習方法。

（1）學會預習找疑點、復習抓重點的方法。

（2）學會用音序、部首、數筆畫的方法查字典、詞典，理解詞語。

（3）學會有順序地觀察事物的方法。如“方位變化觀察法”（以

方位為序進行觀察）、“時間推移觀察法”（以時間為序進行觀察）、

“情節發展觀察法”（以事件情節發展為序進行觀察）和“移步換境觀

察法”（以地點移動為序進行觀察）。

（4）學會按時間先后順序、事情發展順序、總分思路順序介紹事

物的幾個方面的順序分段的方法。

（5）學會用“摘句法”“歸納法”“取主法”概括段意。

（6）學會用“理序法”“路標法”“化整法”“提綱法”“首尾

法”背誦課文。

在這個階段中，家長要開門見山地教給孩子各種具體的學習方法，

并進行示范性指導，讓他們在練習中反復實踐。

3.小學語文高年段學法指導

小學高年段(五、六年級)語文的教學，著重是進行篇的訓練，要

在加強對課文條理、層次、內容的理解及篇章結構訓練的基礎上，突出

布局謀篇的訓練。

這時的學生，年齡已達十一二歲，從心理特征上看，他們已能長時

間地、有效地感知事物，能區分事物的主要和次要特征，思維的發展已

達到以抽象思維為主，觀察事物、認識事物的能力大大加強。

從學習方法上看，他們已基本學會和掌握學習語文知識基本的、具

體的學習方法。

因此，在這個階段中，對學生學習方法的要求是：熟練掌握學習語

文知識的基本學習方法，并在此基礎上有新的提高。

(1)學會用“比較法”掌握不同類型課文的內容、結構、特點。

(2)學會用“質疑法”閱讀課文，通過邊讀，邊質疑、邊釋疑的

過程得到新的知識。

(3)學會用“連綴段意法”“找中心句法”“審題歸納法”“重

點段落歸納法”“課后問題歸納法”歸納文章的主要內容。

(4)學會用“課題分析法”“重點段落分析法”“分析主要內容

法”“找文中總結、小結、過渡或議論等關鍵句法”歸納文章的中心思

想。

(5)學會逐步掌握“分析綜合、抽象概括、邏輯推理”的思維方

法。

(6)學會用“總結提高的方法”檢查自己的學習方法、學習效果,

使自己的學習方法更科學、更系統、更完善。

在這個階段中，家長要著重注意訓練孩子掌握分析綜合、抽象概括、

邏輯推理的思維方法，并注意引導他們回顧自己的學習過程，幫助學生

總結學習經驗，分析錯誤產生的原因，激發學生主動尋找適合自己的學

習方法。

總之，小學生的學習方法對以后的成長和發展有巨大的影響，甚至

可以決定將來的學習成就。

因此，我們家長應該循序漸進地、扎扎實實地培養孩子的語文學習

方法，不要送給學生一座“金山”，而要將那個“點石成金”的手指送

給孩子，這樣才能將在學海遨游孩子送上渡海的航船。

孩子為什么不喜歡寫作文？為什么孩子作文總寫不好？如何讓孩子寫好作文，

又如何讓孩子喜歡上寫作文？天啊!關于小學生寫作這事兒真的有談論不完的話題。

今天為大家推送的這篇文章幾乎可以解決你所有的疑惑！

一、為什么孩子們對作文一籌莫展？

首先，我們來探究一個問題一一孩子為什么要寫作？作文，究竟是

什么？

作文，其實就跟說話一樣，是一種表達方式。每個人都有自我表達

的需要，孩子不愛寫作文，那是因為在應試教育之下，作文早已脫離了

它的本質。對孩子來說，它只是一項任務。試問，你喜歡這樣的作文嗎？

說起小學生的作文，題目大致如下：“我最熟悉的一個人”、“觀

察日記”、“記一件有趣的事”、“中國的傳統文化”、“有趣的課余

生活”、“童話故事”、“未來的世界”……

這些題目都需要孩子從過往的經驗中搜索素材，這就要求孩子必須

具備較高的抽象思維能力。然而，低年級的孩子尚以形象思維為主，只

有到了高年級，孩子的抽象思維才能達到強化鞏固的階段。

作文教學，本應當遵循孩子的思維發育特點。一、二年級的孩子，

應從實物出發，大量訓練觀察能力、表達能力及語言組織能力。然而，

現實情況是，一二年級的教材并沒有強調作文教學，許多老師也根本不

重視。這就導致很多孩子，一到三年級，一接觸作文，就遭受嚴重打擊。

所以，這也就是大部分孩子談作文色變的原因。

二、作文引導應當遵循的正確規律

現在的作文教學，真的搞錯了順序。很多孩子還未來得及好好練習

表達，練習把文字寫通寫順，就被要求把文章寫詳細，寫精彩。這是多

么困難的一件事情啊。

當我們不了解孩子的成長規律，我們就容易急躁。一旦看到孩子沒

有達到我們的高要求，就開始催促、抱怨，甚至責罵。這就強化了孩子

對作文的印象：作文真難，我不行。

一旦孩子產生了這樣的觀念，他就從此不寫作文了。你越教他，越

逼他，他越不會。有的孩子，面對作文，直接三個字，我不會。

一個人，要想做好一件事，前提是敢做、想做。所以對于作文教學,

我們必須把孩子的興趣放在第一位。只有激發起孩子的表達欲望，他才

有動力寫作。

所以，今天，我要和大家分享一下讓孩子愛上寫作的正確步驟。

一、學齡前，練習口頭表達

在孩子學會寫字前，我們要盡可能地給孩子創造口頭表達的機會。

其實，3、4歲孩子的大腦就已經儲存了大量的詞匯，足夠她完成簡單的

自我表達。

然而這些詞匯，最初就像一盤散落的珠子，雜亂無章地堆積在孩子

的大腦中。只有經過不斷地練習，孩子的語言組織能力才能得到提高。

只有自己的表現得到肯定，他才會主動想辦法擴大自己的詞匯量，乂支

持他不斷地對外輸出內容。因此，孩子表達越多，越會表達。

二、一、二年級從口語表達向書面表達過渡

有了前一階段的鋪墊，孩子們已經具備了良好的表達能

力。接下來，我們要有意識地幫助孩子，從最初的口頭表達，逐步轉化

為書面表達。

首先，我們要理解，這一階段的孩子，仍然處在形象思維階段，也

就是說，這一階段的孩子，需要借助能夠直觀看到、聽到或者觸到的實

質性物體，來進行寫作練習。

著名教育學家蘇霍姆林斯基就曾經常帶孩子到野外，親身體驗和觀

察各種事物的變化，然后再將觀察到的東西寫成文字。所以，家長也可

以帶領孩子進行相應的練習。

另外，家長還可以以游戲的形式引導孩子練習。比如，約定在某個

時間段，只能用紙條交流，不能出聲音。再比如，讓孩子幫忙寫購物清

單，寫物品使用說明書，寫注意事項和溫馨提示等等。這樣的游戲，會

讓孩子樂此不彼。寫著寫著，就能找到樂趣。

三、三、四年級開始搭建簡單的邏輯框

如果前面一、二步都能訓練到位的話，第三步做起來就簡單了。

三、四年級孩子的抽象思維開始萌芽，但還需要大量訓練，才能最

終穩定下來。所以，這一階段的作文教學，應該是形象作文和抽象作文

相結合。形象作文的訓練，主要是為孩子創設情境，讓孩子練習表達。

而抽象作文的訓練，主要是讓孩子寫回憶或暢想性質的文章。

三年級是孩子寫長文的開端。這一階段的孩子，還無法觀察到事物

的細節，因此，我們不能一開篇就要求孩子寫出條理清晰、細致入微的

文章，千萬不要在此時批評孩子寫文章像記流水賬。

對他們來說，能夠記流水賬，就已經是很好的開端。只有經歷了這

樣的開端，他的表達才會自然流暢。倘若，你在此時不斷地打斷孩子，

孩子的表達就會受阻。最后，他很可能連一句完整的話都寫不出來。因

此，不要用你成人的經驗，去切斷孩子自主輸出的路徑。

四、五、六年級真正開始關注文章細節與遣詞造句

當孩子能夠順暢寫作，不再糾結于組織語言時，我們就可以進行有

更高層次的要求：完善細節，為文章添枝加葉。

也就是說，只有當孩子能夠對文字表達做到輕門熟路，他才有更多

的精力來關注遣詞造句和謀篇布局。而在此之前，他需要的是扎扎實實

的基礎訓練，完成前三步的積累。

但是，在現實生活中，大部分家長和老師忽視了一二三階段的積累,

直接要求孩子跳到第四階段。這樣的跳躍，造就了老師、學生、家長三

方面的焦慮和不安。

三、孩子的寫作天賦是如何被你抹殺的？

1.總覺得自己寫得比孩子好

作為成年人，我們最喜歡做的事情，就是用自己經驗和習慣去要求

孩子。

好好回想一下，當孩子初嘗文字表達的時候，你是不是覺得他寫得

毫無邏輯，狗屁不通呢？你當時的第一反應是不是，來，媽媽教你，可

是，你何曾想過，一句“媽媽教你”立馬澆滅了孩子欣喜的火花。孩子

心想，原來我寫得不好，原來媽媽很厲害。

后來，孩子又勇敢地嘗試了第二次，他同樣滿懷期待地來到你的面

前。結果，你開心地說：“嗯，比上次有進步了。這個地方可以改得更

好。”這時，孩子生氣了，為什么總是讓我修改？難道我又沒寫好嗎？

第三次，孩子開始氣餒，為什么我總是寫不好呢？但是他還是不愿

意放棄，他還想再努力一把。第四次，算了吧，反正我寫不好，干脆不

寫了。就讓媽媽來寫吧。反正媽媽比我厲害，媽媽說的都是對的。反正

我寫了，媽媽還要讓我修改。我干脆不寫，直接讓媽媽教，按照媽媽的

意思寫，這樣我就不用修改了。

不少家長對我說，孩子根本不愿動筆寫，你讓他寫，他就只有三個

字“我不會”。如果你家孩子存在這樣的情況，希望上述文字能給你一

點啟發。

我們總自以為自己寫的比孩子好，真的如此嗎？現在給你一個標

題，一件有趣的事，你能保證，你寫的一定比孩子好嗎？

孩子寫的東西真不如大人好嗎？其實不是，只是我們習慣了使用成

人語言和成人的思維模式。因此，會看孩子的表達不順眼。

2.總替孩子焦慮

因為不懂得孩子學習的規律，不能站在孩子立場去體會孩子的感

受。于是，每當孩子寫出的東西不如你意時，你便開始焦慮不安。天啦,

這怎么交差啊。天啦，怎么寫成這樣。

孩子的感受能力比大人要強許多倍，他能感受到母親的每一絲焦慮

和擔憂。當你為他焦慮時，孩子會有兩種不同的回應。要么，他自己也

變得焦慮無比，要么，他回避。既然，我寫不好作文，有媽媽替我著急,

她會幫我想法辦解決這個問題的，我就不必操心了。

因此，我們會看到，很多的孩子，最后懶得動筆，媽媽說一句，他

寫一句。長此以往，到后面，孩子根本就不愿自己思考，因為，他早已

放棄掙扎。

四、為什么越教他，作文寫得越不好？

相信很多家長會有這樣的體會，一二年級的時候，我不管她，她反

倒還能寫點有意思的東西出來。到了三四年級，我一字一句的教，天天

給他分析，他反倒什么都不會了，越寫越差。問題出在哪里？

我想說，過多的指導，只會讓孩子喪失主動的思考能力，喪失內在

的寫作驅動力。

試想一下，你在一旁寫工作報告，你老公坐在旁邊，一下告訴你，

這個字寫錯了，那句話語句不通順，某個地方表達有誤。想想，這樣的

體驗會是種什么樣的感覺？你是不是很想甩開手，你厲害，你來寫。

是的，可能孩子的心中也無數次這樣吶喊過，但，你是強者，他是

弱者，他不能。

教了這么多年的作文，會遇到幾種家庭，幾種孩子。

一種是很獨立的，媽媽從來不教他，充分相信孩子自己的能力，最

開始，這些孩子的基礎比別的孩子要弱，但是，他保留著對作文的興趣,

對表達的內在動力。堅持著，堅持著，這種孩子在作文上慢慢地就上道

了，完全不需家長操心了。

還有一種家長很操心，從小就希望孩子能在作文上有所突破。從孩

子拿起筆，從孩子皺眉的第一刻開始，就守在孩子旁邊，指指點點，生

怕孩子哪一點寫得不好。

這樣的孩子，在最初半年，會在語言上有一點點優勢。因為，他記

住了很多媽媽教給他的語言，看清楚，是“記住”。家長們，切記，一

個人的腦袋里，裝的別人的東西越多，留給自己的創造的空間就越小。

人都是有惰性的，一旦他形成了背誦的思維模式，他就會依賴這種

模式，以后，無論做什么，他都只是去背誦，去記憶。因為