小學數學課堂教學基本模式?一、引言小學數學課堂教學模式對于提高教學質量、促進學生數學素養的發展具有至關重要的作用。一個科學合理的教學模式能夠引導教師有序地組織教學活動，激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力和創新精神，幫助學生更好地掌握數學知識和技能。本文將詳細闡述小學數學課堂教學的基本模式，以期為小學數學教師提供有益的參考。

二、小學數學課堂教學基本模式的構成要素（一）教學目標教學目標是課堂教學的出發點和歸宿，它明確了學生在本節課結束后應達到的學習成果。小學數學教學目標應包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度。例如，在教授"三角形的面積"一課時，教學目標可以設定為：學生理解并掌握三角形面積公式的推導過程，能正確運用公式計算三角形的面積（知識與技能目標）；通過操作、觀察、分析等活動，培養學生的動手能力、邏輯思維能力和歸納總結能力（過程與方法目標）；激發學生學習數學的興趣，培養學生勇于探索的精神（情感態度與價值觀目標）。

（二）教學內容教學內容是實現教學目標的載體，教師要根據教學大綱和學生的實際情況，合理選擇和組織教學內容。在選擇教學內容時，要注重知識的系統性和邏輯性，同時要結合生活實際，讓學生感受到數學的實用性。例如，在教學"百分數"時，可以引入商場打折、銀行利率等實際生活中的例子，讓學生在解決實際問題的過程中理解百分數的含義和應用。

（三）教學方法教學方法是教師為了實現教學目標，完成教學任務所采用的方式和手段。常見的小學數學教學方法有講授法、演示法、討論法、探究法、練習法等。教師應根據教學內容和學生的特點，靈活選擇教學方法，以提高教學效果。例如，在講解"平行四邊形的面積"時，可以先讓學生通過剪拼的方法自主探究平行四邊形面積公式的推導過程，然后教師再進行總結和講解，這樣可以充分發揮學生的主體作用，培養學生的探究能力。

（四）教學過程教學過程是課堂教學的核心環節，它包括導入、新授、練習、總結、作業布置等環節。每個環節都有其特定的教學任務和教學要求，教師要精心設計，合理安排。1.導入環節導入環節的目的是引起學生的學習興趣，激發學生的學習動機，為新知識的學習做好鋪墊。常見的導入方法有情境導入、問題導入、游戲導入等。例如，在教學"圓的認識"時，可以通過播放一段汽車在圓形賽道上行駛的視頻，創設情境，讓學生觀察車輪的形狀，從而引出本節課的主題圓。2.新授環節新授環節是教學過程的中心環節，教師要根據教學目標和教學內容，運用合適的教學方法，引導學生主動參與學習活動，理解和掌握新知識。在新授過程中，要注重知識的形成過程，讓學生經歷觀察、操作、思考、交流等活動，逐步建立起知識之間的聯系。例如，在教學"長方體的認識"時，可以讓學生通過觀察長方體的實物模型，摸一摸、量一量、比一比，了解長方體的面、棱、頂點的特征，然后引導學生總結出長方體的特征。3.練習環節練習環節是鞏固所學知識，形成技能技巧的重要環節。教師要根據教學內容和學生的實際情況，設計有針對性、層次性的練習題，讓學生通過練習加深對新知識的理解和掌握。練習形式可以多樣化，如書面練習、口頭練習、實踐操作練習等。例如，在教學"小數乘法"后，可以設計如下練習題：0.5×0.8=；3.2×1.5=；一個因數擴大10倍，另一個因數縮小10倍，積（）等。4.總結環節總結環節的目的是幫助學生梳理所學知識，形成知識體系，同時培養學生的歸納總結能力。教師要引導學生回顧本節課所學的內容，總結重點知識和學習方法，讓學生對所學知識有一個清晰的認識。例如，在教學"三角形的內角和"后，可以讓學生說一說本節課學到了什么，是通過什么方法得出三角形內角和是180°的。5.作業布置環節作業布置是課堂教學的延伸，它可以幫助學生鞏固所學知識，拓展思維能力。教師要根據教學目標和學生的實際情況，布置適量、適度的作業。作業形式可以多樣化，如書面作業、實踐作業、探究性作業等。例如，在教學"統計"后，可以讓學生調查本班同學喜歡的體育運動項目，并制成統計圖，這樣既可以鞏固所學的統計知識，又可以培養學生的實踐能力。

（五）教學評價教學評價是對教學過程和教學效果進行價值判斷的活動，它對于改進教學方法、提高教學質量具有重要的作用。小學數學教學評價應注重過程性評價和終結性評價相結合，既要關注學生的學習結果，也要關注學生的學習過程。評價方式可以多樣化，如教師評價、學生自評、學生互評等。例如，在教學"長方形的周長"時，可以讓學生在小組內互相交流自己計算長方形周長的方法，然后小組互評，最后教師再進行總結和評價，這樣可以讓學生在評價中相互學習，共同提高。

三、小學數學課堂教學基本模式的類型（一）講授式教學模式講授式教學模式是教師通過口頭語言向學生傳授知識的一種教學模式。這種教學模式的優點是能夠在較短的時間內系統地傳授大量的知識，缺點是學生的主動性和創造性得不到充分發揮。講授式教學模式適用于一些概念性較強、邏輯性較嚴密的教學內容，如數學定理、公式的推導等。在講授式教學模式中，教師要注意語言的準確性、簡潔性和生動性，要善于運用舉例、比喻等方法，幫助學生理解抽象的知識。例如，在講解"分數的基本性質"時，教師可以通過舉例：把一個蛋糕平均分成2份，每份是這個蛋糕的1/2；如果把這個蛋糕平均分成4份，每份就是這個蛋糕的2/4；如果把這個蛋糕平均分成8份，每份就是這個蛋糕的4/8。讓學生觀察這幾個分數之間的關系，從而引出分數的基本性質。

（二）探究式教學模式探究式教學模式是學生在教師的引導下，通過自主探究、合作交流等方式獲取知識的一種教學模式。這種教學模式的優點是能夠充分發揮學生的主體作用，培養學生的探究能力和創新精神，缺點是教學時間較長，對教師的組織引導能力要求較高。探究式教學模式適用于一些具有探究價值的教學內容，如數學規律的探索、數學問題的解決等。在探究式教學模式中，教師要為學生提供充分的探究時間和空間，引導學生提出問題、作出假設、進行實驗、得出結論。例如，在教學"圓柱的體積"時，教師可以先讓學生回憶長方體和正方體的體積公式，然后提出問題：圓柱的體積公式是什么呢？讓學生通過小組合作，用圓柱形容器和水、沙子等材料進行實驗，探究圓柱體積公式的推導過程。

（三）合作學習教學模式合作學習教學模式是學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習方式。這種教學模式的優點是能夠培養學生的合作意識和團隊精神，提高學生的學習效率，缺點是容易出現個別學生參與度不高的情況。合作學習教學模式適用于一些需要學生合作完成的教學內容，如數學實踐活動、數學問題的解決等。在合作學習教學模式中，教師要合理分組，明確小組分工，引導學生學會傾聽、學會表達、學會合作。例如，在教學"統計與可能性"時，可以讓學生分組進行拋硬幣實驗，記錄拋硬幣的結果，然后分析拋硬幣出現正面和反面的可能性大小。

四、小學數學課堂教學基本模式的實施策略（一）關注學生的主體地位在小學數學課堂教學中，要始終關注學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性。教師要引導學生積極參與課堂教學活動，鼓勵學生自主思考、自主探究、自主總結。例如，在教學"梯形的面積"時，可以讓學生自己動手剪一剪、拼一拼，將梯形轉化為已學過的圖形，然后推導出梯形的面積公式。

（二）注重知識的形成過程小學數學教學不僅要讓學生掌握知識的結論，更要注重知識的形成過程。教師要引導學生經歷觀察、操作、思考、交流等活動，讓學生在活動中感悟知識的本質，理解知識的內涵。例如，在教學"三角形的分類"時，可以讓學生通過觀察不同三角形的角和邊的特點，自己總結出三角形的分類方法。

（三）加強數學與生活的聯系數學來源于生活，又服務于生活。在小學數學課堂教學中，要加強數學與生活的聯系，讓學生感受到數學的實用性。教師可以通過創設生活情境、引入生活實例等方式，讓學生在解決實際問題的過程中學習數學知識。例如，在教學"平均數"時，可以讓學生計算班級同學的平均身高、平均體重等，讓學生理解平均數的含義和應用。

（四）運用多樣化的教學手段隨著信息技術的不斷發展，多樣化的教學手段在小學數學課堂教學中得到了廣泛應用。教師可以運用多媒體課件、實物投影儀、電子白板等教學設備，豐富教學內容，提高教學效果。例如，在教學"圓的認識"時，可以通過多媒體課件展示圓在生活中的應用，如汽車輪胎、摩天輪等，讓學生直觀地感受圓的特點。

五、結論小學數學課堂教學基本模式是一個有機的整體，各個要素相互聯系