新課標下小組合作學習在小學語文教學中的實施策略摘要：“小組合作學習”是新課標課程改革提倡的一種新的學習方式，在促進師生情感交流、促進學生優劣互補、促進學生發揮主動性方面具有積極作用。本文著眼探究新課標下小組合作學習在小學語文教學中的積極作用、實施策略和工作誤區。關鍵詞：新課標；合作學習；小學語文；一、新課標下開展小組合作學習的積極作用1.小組合作學習能有效促進師生情感交流“小組合作學習”是新課標課程改革提倡的一種新的學習方式。小組合作學習模式下，學生在課堂中的參與度更高，課堂氣氛更加熱烈，學生在參與合作學習的過程中能夠有效地表達自身的學習需求，并且在小組內部形成了積極向上的學習氛圍，這樣一來學生能夠轉變自身的學習態度，不斷提高學習能力。傳統的小學語文教學模式通常只是教師的獨角戲，教師圍繞知識點進行分析和講解，部分學習優秀的學生愿意主動配合教師完成課堂互動，大部分學生則是被動地記筆記，這樣的教學模式既影響到了學生的個人素質發展，同時也讓教師產生了較為嚴重的挫敗感。而將合作學習機制融入小學語文課堂后，學生的表現欲望更加強烈，每位學生都能夠投入學習狀態，在良好的氛圍感染下，不斷探索語文知識。經過不斷地實踐與探索，許多學生反饋合作學習對自身的興趣培養產生了很好的影響，每位學生都能夠通過合作學習取得進步。2.小組合作學習能促進學生優劣互補合作與發展是當今時代的主題，在小學語文教學中運用小組合作學習模式，教師能夠對學生的團隊協作能力進行有效培養，讓學生學會如何與他人相處，并且將良好的學習氛圍轉化為較強的班級凝聚力。由于合作學習大多以小組為單位展開活動，無論是小組內部之間緊張激烈的討論，還是小組之間激烈的競爭，這些活動都對課堂氣氛的營造產生了積極影響，學生能夠在外部環境的感染下學會如何與他人相處，并且在團隊中發揮各自的價值。德育與小學語文教育相融合是新課程標準的基本要求，培養學生團隊協作能力本身是德育的一個重要組成部分，從教學形式著手，對語文課堂組織形式進行優化和創新，這樣一來學生能夠獲得的體驗更加豐富。在小組合作學習取得一定成果之后，小組成員之間能夠形成良好的默契，在與其他小組進行競爭的過程中，學生的集體榮譽感能夠得到有效鍛煉和培養。基于課堂中的小組合作學習活動，學生能夠將合作學習的理念融入于班級的各項活動，讓學生能夠保持高度的熱情投入于班級文化建設，為凝聚班集體起到積極的推動作用，同時，促進師生之間、生生之間的情感交流。3.小組合作學習能促進學生發揮主觀能動性小學階段的學生思維能力尚不成熟，在組織和實施語文教學活動的過程中，教師可以借助合作學習的平臺讓學生進行更加深刻的思考，一方面在互動討論中引導學生發表各自的觀點，另一方面也能夠通過教學評價等多種形式，對學生的思維進行合理引導。相較于傳統的語文教育模式，合作學習更加強調學生在語文課程中的主體地位，這樣一來學生能夠主動地探索和思考語文中遇到的各種問題，無論是識文斷字，還是對文本內容的解讀，這些教育活動都能夠極大地促進學生思維能力發展。小學語文過程中的合作學習活動本身強調學生的自主性，在與其他同學進行交流之前，學生首先需要獨立地思考和分析，為了能夠在合作學習中發揮自身的價值，學生能夠更加高效地融入課堂教學活動中，憑借已有知識，認真研究未知的語文學習問題。在不斷地鍛煉和交流中，學生的思維能力能夠得到有效培養，合作學習活動的教育價值得到充分凸顯。二、新課標下小組合作學習在小學語文教學中的有效策略1.科學劃分學習小組科學劃分學習小組是小學語文教學中合作學習順利實施的基礎和前提。教師應當基于學生學習情況進行分組，將小組人數控制在3～5人，為合作學習活動的實施奠定基礎。教師首先需要在開展教學活動之前，對學生的學習情況進行摸底，考慮到學生語言表達能力、語文學習基礎、學習態度等多種因素確保學生能夠實現有效的互補，讓學習能力較強的學生帶動學習能力較弱的學生實現有效的幫扶。教師還應考慮到學生的性格特點，將性格內向的學生與性格外向的學生放在一組，讓性格外向的學生積極發言，并且帶動性格內向的學生。除了常規形式的分組外，教師還應根據不同教育內容對小組成員進行適當的調整，確保學生能夠始終處于良好的小組合作學習氛圍中。2.創設良好學習情境良好的學習情境能夠極大地提高學生學習效率。為了確保合作學習能夠發揮應有的效果，教師應當在組織小學語文教學活動的過程中，通過創設情境的方式營造良好的學習氛圍。在深入分析和了解小學語文教學內容的基礎上，教師應當選擇創設情境的相關教育資源，在互聯網的輔助作用下收集圖片和視頻等資料，通過視聽感官沖擊豐富學生的學習體驗，讓學生能夠產生身臨其境的真實感。此外，教師還應基于教學情境與學生展開對話交流，通過對學生的合理引導，讓合作學習活動更加高效地展開。以人教版小學語文《四季之美》一課為例，在組織教學活動時，教師應當借助信息技術展示一年四季的不同場景，結合課文中描述的具體畫面，向學生展示立體化的教育資源。在特定的教學情境中，學生能夠感受到四季不同的美感，并且展開互動與討論，分享自身認為最美的季節，在合作討論中大膽地表述自身的觀點，從而加深對課文內容的理解。3.利用任務驅動效率明確的學習任務能夠引導學生在小學語文課程中進行有效的合作學習。在開展語文教學活動時，教師應當針對語文教學的側重點合理地布置學習任務，讓學生能夠在合作學習的過程中帶著明確的目標學習語文知識。教師首先需要對小學語文教學內容進行深入地分析和研究，并以此為基礎為學生布置明確的任務，讓學生能夠朝著同一個方向進行思考，一方面提高合作學習效率，另一方面也能夠確保語文教育的基本要求得到滿足。此外教師還應在組織合作學習活動的過程中起到良好的指引作用，參與到學生的合作學習過程中，當學生遇到瓶頸時，及時地指出問題并且幫助學生突破瓶頸。例如在講解人教版小學語文《小英雄雨來》一課的過程中，教師應當緊密關注學生的學習行為，在開展教學活動的過程中，要求學生圍繞“雨來的人物形象特點”以及“雨來在故事中的變化”兩個要點進行合作學習。基于教師的指導，學生能夠從文章開頭對雨來外形特點的描寫產生更加深刻的認知，并且基于對故事情節的梳理，充分了解雨來從熊孩子變成小英雄的具體經歷。通過任務驅動的形式，學生極大地提高了合作學習效率，原本復雜的語文知識變得簡單化，學生在語文課程中的主體地位也能夠得到充分凸顯。4.注重課堂生成資源教師是合作學習活動的組織者，同時也是學生語文學習生涯的引路人，在開展合作學習活動的過程中，教師不僅要對學生合作學習成果進行充分的研究，同時也要格外關注學生的過程表現，基于合作學習活動開發生成性教育資源。這就要求教師合理地把握好與學生的互動交流，一方面在課堂上檢驗學生合作學習取得的成果，另一方面也要基于學生的實際學習需求，合理地調整合作學習的開展形式，將課堂中的生成性資源轉化為合作學習模式不斷優化的動力。舉個例子，在講解人教版小學語文《少年閏土》一課的過程中，教師要求學生對閏土的人物形象特點進行分析，并且以合作學習的形式為閏土繪制一幅人物肖像。基于教師的科學指導，學生能夠快速完成學習任務，教師巧妙地利用了課外與學生閑談的機會，了解到畫人物肖像這一活動讓學生動力十足，于是在后續的教學活動中，也采用了畫人物肖像的教育形式，獲得了學生的一致認可。在不斷開發生成性資源的過程中，學生的真實學習需求能夠得到充分反饋，學生在合作學習活動中的主體價值也在不斷凸顯。三、新課標下開展小組合作學習存在的誤區1.教師對小組合作學習缺乏有效指導教師是小學語文教學活動的組織者，同時也是學生語文學習生涯的引路人。但是在現有的教育機制下，許多教師在開展合作學習活動的過程中，對學生的學習行為缺乏有效指導，導致合作學習活動流于形式。許多教師對新課程標準的理解不夠深刻，錯誤地認為尊重學生在課堂中的主體地位，就是將課堂完全交給學生，忽略了小學生的實際學習需求，沒有對學生的合作學習活動進行科學的指導與評價。在合作學習過程中，教師沒有充分關注到學生的過程表現，而是將合作學習作為一項流程來完成，忽略了合作學習本身的教育價值，沒有根據學生的學習需求做出相應的指導。在教師的影響下，學生無法把握好合作學習的方向，雖然努力地發表自身的觀點，但是由于方向不明確，導致課堂教學中的合作學習活動成為了學生之間的雜談，還有部分學生甚至專門利用合作學習的間隙，做與學習無關的事情，影響到了整體的學習氛圍。在缺乏教師科學指導的情況下，小學語文教學中的合作學習活動最終流于形式，課堂紀律無法得到有效保障，學生的學習效率也受到了極大的影響。2.教師對小組合作學習頻繁干預小學語文教學中的合作學習本身是由學生主動探索語文知識的一種教育形式，但是目前許多教師受到傳統教育思想的影響，在開展語文教育工作時，沒有把握好自身的角色定位，對學生合作學習活動過分干涉影響到了學生思維能力的發展，并且導致合作學習的效率受到極大的影響。在組織和實施合作學習活動的過程中，教師不僅為學生布置了主題清晰的探究任務，同時也對學生的合作學習行為提出了具體的要求，沒有為學生預留充分的自主學習空間。部分教師習慣為學生布置精確的學習任務，但是沒有為學生預留充分的自主學習空間，在提出合作學習任務后，學生只有短暫的時間進行合作交流，這樣一來學生還來不及分析和解決問題，便要匆匆地做出回答。除了對合作學習思路進行干涉外，還有部分教師直接對學生的合作學習行為提出了要求，比如只允許前后排學生交流，不允許在課堂上隨意走動，這樣的管理模式也在一定程度上限制了學生的探究空間，導致語文教學中的合作學習質量受到極大的影響。3.教師引入小組合作學習時機欠妥合作學習活動本身具有一定的新穎性，在小學語文教學中開展合作學習時，許多教師并沒有把握好合作學習的應用時機，甚至存在濫用合作學習活動的情況。在新課程改革不斷深入的背景下，許多教師開始意識到合作學習對語文教學質量提升的積極作用，但是許多教師并沒有深入學習合作學習活動的組織形式，在教學過程中存在盲目濫用合作學習活動的情況。在講解和分析一些簡單的語文知識時，教師同樣習慣采用合作學習的方式引導學生進行思考，這樣一來，原本可以用三言兩語講解清楚的語文知識變得更加復雜，學生逐漸對合作學習活動喪失興趣。此外，在教師盲目濫用合作學習模式的情況下，學生容易對集體討論這一學習形式產生依賴感，在接觸語文知識的過程中不愿意深入地思考問題，而是等待合作學習活動解決問題。4.學生對小組合作學習缺乏應有重視學生是小學語文合作學習的主體，學生的學習態度直接影響到了合作學習的開展效果，但是在應試教育大環境的長期影響下，許多學生自身對合作學習活動缺乏應有的重視，并沒有掌握合作學習的方法，最終影響到語文教學的整體效果。許多學生在學習語文知識的過程中，對教師存在較大的依賴性，通常只是坐在座位上聽教師講解，并且做好相應的筆記，忽略了自身對語文知識的探索與分析。面對教師組織的合作學習活動，許多學生感到無從適應，既無法與其他同學交流觀點和看法，也無法進入合作學習的狀態。許多學生錯誤地認為學習語文知識就是為了考取高分，在學習過程中雖然能夠做到認真聽講，但是在鍛煉思維能力方面的投入明顯不足。此外，教師功