誘導效應和共軛效應超詳細解析1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發垂髫，并怡然自樂。誘導效應和共軛效應超詳細解析誘導效應和共軛效應超詳細解析1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發垂髫，并怡然自樂。第一章化學鍵與分子結構(1)主要內容◆化學鍵的屬性◆取代基效應(誘導效應、共軛效應和場效應)◆前線軌道理論◆芳香性和休克爾規則化學鍵的屬性☆鍵長是形成共價鍵的兩個原子之間吸引力排斥力達到平衡時的距離的距離,一般為010.2nm☆鍵能是化學鍵形成時放出的能量或化學鍵斷裂時吸收的能量,可用來標志化學鍵的強度關于學業失敗目前主流的看法有兩種：一是廣義學業失敗，是指適齡青少年兒童因各種原因未能參加社會有組織的學習活動。另一種是狹義學業失敗，是指學習者在某個學習階段要比其他學生花更多時間和精力，才能達到掌握知識技能的智力正常的學生，這其中要排除智力發育遲緩學生。為論述方便，本文的論述僅指狹義的學業失敗。我校是一所典型的薄弱學校，生源素質差，高考升學率低。研究學業失敗現象無論對學校的發展，還是對學業失敗者個體而言都具有十分重要的意義。為此，我校“薄弱學校學業失敗及教育教學應對策略”課題組從教育評價這一視角對造成學業失敗現象加以研究，通過查閱資料、座談走訪，初步了解了了當前的評價體系滯后，并提出改革評價方式的幾條建議，不足之處敬請匡正。1當前學生評價體系導致學業失敗學生被邊緣化（1）評價目標片面。教學目標的設計往往過多關注知識目標，對過程方法、情感、態度、價值觀目標設計得比較單薄，對每個維度目標的內涵缺乏準確的、科學的界定和描述；在學生綜合素質發展上，受傳統觀念的影響，往往重智輕德，學習成績是硬任務，而其他方面是軟指標。（2）評價內容狹窄。在學業評價上，多數教師側重知識的記憶與理解，而忽視態度、方法、能力的考查；注重語、數、外等所謂的主課，而對音、體、美等課認為無關緊要；在綜合素質評價上，往往注重學生是否遵守紀律，是否聽話，而對學生的學習能力、人際交往能力、實踐能力，藝術審美能力等方面有所淡化。（3）評價趨向功利化。在學業評價上以分數高低作為標準，對成績較好，升學有望的學生寄予厚望，出現“一俊遮百丑”的傾向，評價被簡單地異化為選拔的工具；在綜合素質評價上，個人自評、小組互評流于形式，教師評價占有較大比例，評價中主觀色彩較重，淡化對評價結果的質性分析，缺乏評價應有的診斷、反饋功能的落實。（4）評價工具單一。在學業成績上注重傳統的紙筆測試；新課程實施以來，雖然推行了綜合素質評定，但傳統的操行評語制還有一席之地，缺乏個性化的評價，評價過程中不能適時開發、使用和完善不同類型的評價工具，如各種調查表、訪談表、成長檔案等。2對當前學校評價改革的幾點建議當前，對學生進行有效評價是一個急需研究的課題。新課改下，我們必須改革以成績作為主要評價尺度的模式，實施“和諧”的評價。第一，以科學發展觀統領評價改革。首先，引導教師樹立正確的人才觀。堅持德才兼備原則，把品德、知識、能力和業績作為衡量人才的主要標準。其次，要堅持以人為本。我們的教育必須面向人，而且要最大限度地使人人學業成功，其中基礎教育要為各類人才的成長做準備，而不能只為學術人才打基礎，為培養精英人才而奮斗。第二，評價的方式要多元化。在新課程背景下，我們極力主張對學生的評價方式要多元化：一是自評。讓學生根據自己的“認識”對自己進行自我定位、自我評價，這樣做既尊重了學困生，也有助于培養他們“自我反思”的良好習慣。二是互評。讓同伴對學困生的學習、生活、為人等進行評價，這樣做，既幫助了學困生，又增強了學生的監督意識。三是小組評價。借助小組的集體“智慧”對學困生進行全方位的綜合性評價。這既有利于培養學生的團結協作意識，也可以鍛煉學生的能力。四是聽取學困生家長的評價。這樣做，既能提醒家長平時多留心自己的孩子，多關愛自己的孩子，有利于家校“合力育人”。五是教師參與評價。也就是要求教師站在育人的高度，用育人的眼光、用育人的思維、用育人的方式對學因生進行“合理”的評價。這既是教師的職責，也是教師育人藝術的一種外顯。六是公示性評價，也就是張榜公示，接受大家的評價。以上多元化評價是一個有機的整體，不能割裂開來，而要有機“融合”，才能真正彰顯育人魅力。第三，評價的內容要多元化。要“摒棄”過去那種以成績論英雄“單一”的評價，開展“綜合素質、綜合能展力”的評價。一評價學生的“品行”。看思想是否純潔、是否健康、是否高尚。二評價學生的“學習”。看學習態度是否端正、學習目的是否明確、學習方法是否正確、學習習慣是否良好。三評價學生的“為人處事”。看平常是否講團結、是否尊重人、對人是否有包容心、待人是否有誠信、面對弱者是否有愛心、在其長輩面前是否有孝心。四評價學生的“意志”。看是否具有一定的抗挫折能力、耐磨能力、自控能力、毅力，面對勝與敗是否能沉住氣。五評價學生的“能力”。看辦事能力、組織能力、策劃能力、協調能力、審美能力、獨立生活的能力、創新能力、傾聽能力、表達能力。六評價學生的“思維”。看思維是否敏捷，看思維的靈活度，質疑的價值性，釋疑的準確度等。第四，評價需要“理智”。“和諧評價”的理智主要是指在評價時不要“浮躁”，要保持“平和的心態”。一是評價時要注重“客觀性”，無任何偏見，尊重學生的個性，考慮時空、事情的“特殊性”，權衡好利與弊。二是評價時要注重“委婉性”，重鼓勵輕批評，即使批評也要注重語言的含蓄性。三是評價時要注重“過程性”。要看清學生的“成長主線”和“發展趨勢”，要注重縱向比較，要分清輕與重，要避免“一俊遮百丑，一丑掩百俊”片面現象。四是評價時要注重“換位性”。設身處地的為學生著想，揣摩學生此情此景時的心理，防止“逆反”。五是評價時要注重“針對性”。要進行有目的的評價，可針對學生個人或者學生群體當前或近段時間的表現以及某個偶發事件或突發事件進行評議。六是評價時要注重“冷熱性”。現實中的有些“現象”需要“冷處理”，就要“靜觀其變”；而有些“現象”需要“熱處理”，就要“趁熱打鐵”。這就需要憑借經驗，視其“現象”的“特殊性”而定，決不能盲目“一刀切”。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“每一個兒童就其天資來說，都是詩人，只要在教學方法上打開創作的源泉，就能使詩人的琴弦發出美妙的樂聲。”而現實生活中，學生最怕作文，談寫色變；老師最煩作文，勞神費時收效低。如何改革作文教學，讓寫作成為學生最鐘情的學習活動，成為其日常生活的“甜蜜的要素”，甚至產生“一日不‘寫’，如三秋兮”的期盼，是每一個語文教師應認真思考實踐的課題。只有如此，才能使作文教學成為課堂這一師生共同奏響的交響樂中最快樂的旋律。基于以上認識，我主要采取了以下教學手段。一、名篇導引法“胸藏萬江憑吞吐，筆有千鈞任翕張”，“腹有詩書氣自華”。閱讀可使學生開闊視野，認識生活，積累語言，豐富感情，沖破時空的局限看到世界，“視通萬里，思接千載”，讓思維開闊和活躍起來。當代名家名作是現代文的典范，學習名篇范文是學習寫作的必由之路。為保證課內閱讀時間，教師可每周抽出一節作為閱讀課，開出書目，要求學生閱讀一定量的作品并摘抄1000字以上內容，進行有相應的檢查措施，以組為單位進行交流，教師個別了解，半學期后進行書面檢查，分數計入學習成績，等等。還可通過故事會、好書推介會、課外閱讀知識競賽等形式，讓大家一起分享閱讀的快樂。這樣開源導流，豐富了作文的資料庫存。在教學中，我們還應努力挖掘教材中有利于提高寫作能力的因素，從“閱讀”中尋找、汲取營養，努力尋找讀與寫的最佳契合點，以讀帶寫，以讀促寫，以寫助讀，采取續寫、擴寫、縮寫、改寫等方式，借“閱讀”的妙筆讓學生的寫作生花。“模仿是孩子的天性”。教材中幾乎每課都有隨堂小練筆，我們可充分利用這些題材進行寫作練習。如在教學《爸爸的花兒落了》后，讓學生進行仿寫《這件事讓我長大了》或《成長的煩惱》，真實地再現了自己的喜怒哀樂；在教學《夸父逐日》之后，讓學生進行擴寫，要求補充夸父逐日的起因、過程，充分激發了學生的想象力；在教學《斑羚飛渡》時，設計了《假如我是瀕臨絕境的斑羚頭羊》，該如何對捕獵自己的獵人們進最后一言。葉圣陶先生曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”讀寫結合，可使學生進一步理解課文，同時在無形中鍛煉了學生的寫作能力。二、情境作文法文學創作來源于生活。可以說，不吃梨子就不知道梨子的滋味。不到奔騰不息的河流中去漂流一番，怎么能體驗那種驚心動魄的感受？只有身臨其境，才會有真實感受，也才能寫出動人的文章。作文情境教學，就是讓學生經常步入生活，面對社會，充分利用形象，創設典型場景，激發學生的寫作欲望，把認識活動、寫作能力與情感活動結合起來的一種教學模式。它可使學生走出寫作的困境，增強他們對生活的感受和體驗，提高表情達意的能力，培養靈活應變能力，并突破語文寫作教學的難點，為有效地提高學生的寫作能力開辟一條新途徑。情境作文法包括原生態作文法和模擬情境作文法。原生態作文要求組織學生游覽山川風光、古跡名勝；參觀工廠、展覽會、農村和軍營；調查民風民俗、社會事件等，讓他們通過這些活動，觀察山川草木、蟲魚鳥獸，了解風土人情，對自然、社會、人生進行深入的體驗和感悟，從而獲得書本里所沒有的知識。比如對環境污染、婚喪喜慶擺酒請客、鋪張浪費、“空巢兒童”的家庭教育現狀等社會熱點問題進行調查。當他們親身體驗之后，內心積聚了很多感慨，表達的欲望噴之欲出，寫作就水到渠成了。寫作之前，教師要從生活中優選典型場景，引導學生觀察世界。首先，現場的情境要符合本次作文要求，突出重點，突破難點，能激發學生創作的欲望；其次，要安排合理的觀察程序；最后，還要設計富有啟發性的導語，使學生達到“心有所思，情有所動，而后便有所撰寫”的境界。原生態作文效果之佳顯而易見，但由于局限性，模擬情境作文就更有普遍意義。它創設一種與現實生活相似的情境，讓學生沉浸其中，有感而發，從而寫出佳作。它包括音樂熏陶、看圖寫作及設置情景劇寫作等。三、自評互評法“授人以魚，只供一飯之需。授人以漁，則終身受用無窮”。所以，“施教之功，貴在引導，重在轉化，妙在開竅”。在引導、開竅學生時，要注重培養學生的批改能力，這樣才能取長補短，相互學習提高，更能調動他們的積極性，激發他們的寫作興趣。宋人呂本中有言：“文字頻改，功夫自出。”作文只寫不改，學生的水平就易原地踏步；即使有所提高，進步也較慢。葉圣陶先生曾強調，批改作文要從學生實際出發，引導學生“改正力所能改的毛病”，每批改一次讓學生有一次“實在的收獲”，就達到了批改的目的。這是對學生主體性的尊重；尊重的另一個方面，是把批改的“權力”下放給學生，讓學生進行自改或互改。首先，老師確定修改的目標，如要求學生找出錯別字、病句，分析句與句之間是否銜接、連貫，找出精彩句子和段落等。隨后，指導學生評改的方法與要求，規范增、刪、改、批、調的符號，并提供評改范例和備用的評語供學生參考，要求多以欣賞的眼光、賞識的語氣、鼓勵的方式、建議的角度寫評語，修改習作也應該盡量保留作者原意。一位學生評改后，交由小組集中審評復核，最后打上分數，寫上評語和修改人姓名，再交給老師；老師對學生的作文和批改進行瀏覽抽查，從中發現問題，以便重點輔導和講評，并簽署自己對評改的意見，然后發還修改者，由修改者和作者交換意見，從中獲得寫作或修改的真切體驗，也允許修改人對老師的評價保留意見，以便講評時共同研究。最后，進行自評或寫改作后記，讓每個學生自行總結此次寫作的得失。自評互評，不但調動學生參與的積極性，而且培養修改能力。他們認真地修改其他同學的文章，眉批、總批有時寫得密密麻麻。學生在修改別人文章的同時，也會發現自己作文中的不足，“擇其不善者而改之”。學生在修改過程中體驗到成功、進步的感覺，提高了作文的興趣，也增強了信心，真正體現了“以人為本”的教學理念。第一章化學鍵與分子結構(1)主要內容◆化學鍵的屬性◆取代基效應(誘導效應、共軛效應和場效應)◆前線軌道理論◆芳香性和休克爾規則化學鍵的屬性☆鍵長是形成共價鍵的兩個原子之間吸引力排斥力達到平衡時的距離的距離,一般為010.2nm☆鍵能是化學鍵形成時放出的能量或化學鍵斷裂時吸收的能量,可用來標志化學鍵的強度鍵的極性◆鍵的偶極矩用正負電荷中心的電荷與正負電荷中心的距離乘積μ=qd來表示;可衡量鍵的極性。◆方向:從正電荷指向負電荷;H-Cl◆多原子分子的偶極矩是分子中各鍵的偶極矩的矢量和。CH-C=CYCH3\CHC=CHCH3HHμ≠0例題:比較二氯甲烷和三氯甲烷的偶極矩的大小?取代基效應·取代基效應:取代基不同而對分子性質產生不同的影響取代基效應可以分為兩大類。類是電子效應,包括場效應和誘導效應、共軛效應另一類是空間效應,是由于取代基的大小和形狀引起分子中特殊的張力或阻力的一種效應,空間效應也對化合物分子的反應性產生一定影響1誘導效應66Y-ABC由于原子或基團電負性的影響沿著分子中的鍵傳導,引起分子中電子云按一定方向轉移或鍵的極性通過鍵鏈依次誘導傳遞的效應稱為誘導效應(inductiveeffects)或攻應這種效應如果存在于未發生反應的分子中就稱為靜態誘導效應,用Is表示。誘導效應的傳導是以靜電誘導的方式沿著單鍵或重鍵傳導的,只涉及到電子云密度分布的改變,引起鍵的極性改變,一般不引起整個分子的電荷轉移、價態的變化。這種影響沿分子鏈迅速減弱,實際上,經過三個原子之后,誘導效應已很微弱,超過五個原子便沒有了。如K×10