學前教育學模塊三

學前教育的實施項目七

幼兒園保教活動目錄任務二

幼兒園教學活動的組織實施任務三

幼兒園游戲活動的組織實施

任務一幼兒園生活活動的組織實施任務一

幼兒園生活活動的組織實施一、幼兒園生活活動的含義

幼兒園生活活動是幼兒在園活動的重要組成部分，是滿足幼兒生命基本需要的活動，具體包括入園、離園、進餐、飲水、盥洗、如廁、睡眠、散步等活動。二、幼兒園生活活動的意義（一）培養幼兒良好的生活衛生習慣（二）培養幼兒良好的生活自理能力和勞動觀念（三）豐富幼兒多方面的認知經驗（四）培養幼兒良好的心理素質三、幼兒園生活活動與幼兒園其他教育活動的關系（一）幼兒園生活活動是幼兒園教育活動的重要組成部分（二）幼兒園生活活動與其它教育活動有機統一，不可分割四、幼兒園生活活動組織實施的原則（一）保教結合原則（二）主體性原則（三）個別化原則（四）一致性原則五、幼兒園各項生活活動的組織實施（一）入園與離園的組織（二）進餐、飲水的組織（三）盥洗的組織實施（四）睡眠的組織實施（五）體弱、生病幼兒的護理任務二

幼兒園教學活動的組織實施一、幼兒園教學活動的概念

幼兒園教學活動是幼兒園教育的基本形式，是幼兒園課程實施的主要途徑，指教師從幼兒的興趣和實際水平出發，根據幼兒園教育目標，有目的、有計劃地組織和指導幼兒主動學習，以獲取有利于其身心發展的經驗的教育活動。二、幼兒園教學活動的意義（一）促進幼兒身體健康發展（二）豐富幼兒的經驗和知識，促進智力發展（三）培養良好的行為習慣，為幼兒健全人格的形成奠基（四）促進幼兒語言能力的發展（五）培養幼兒對美的興趣和初步感受美、表現美的能力三、幼兒園教學活動的特點（一）啟蒙性（二）整合性（三）趣味性四、幼兒園教學活動的組織形式（一）集體教學活動（二）小組教學活動（三）個別教學活動五、幼兒園教學活動的常用方法（一）直觀法觀察法、演示法、示范法、范例法（二）口授法講述法、講解法、談話法（三）實踐法練習法、操作法、游戲法六、幼兒園教學活動組織實施的原則（一）思想性原則（二）科學性原則（三）發展性原則（四）靈活性原則（五）直觀性原則（六）啟發性原則（七）趣味性原則七、幼兒園教學活動的組織實施（一）開始部分的組織實施1.激趣導入2.游戲導入3.情境導入4.問題導入七、幼兒園教學活動的組織實施（二）基本部分的組織實施1.注意觀察，及時捕捉教學契機2.善于提問，推進教學進程3.積極回應，引發互動七、幼兒園教學活動的組織實施（三）結束部分的組織實施1.結束要求2.結束方式3.活動延伸4.活動評價任務三

幼兒園游戲活動的組織實施一、幼兒園游戲的含義與特征（一）幼兒園游戲的含義

游戲是幼兒主動開展或參與的，沒有外在目標，具有虛構性和假想性的快樂活動。游戲是幼兒最喜愛的一種活動，是饒有趣味的玩樂活動。一、幼兒園游戲的含義與特征（二）幼兒園游戲活動的特征1.游戲是一種純粹的行為，具有非功利性2.游戲是一種快樂的行為，具有愉悅性3.游戲是一種自發的行為，具有主動性4.游戲是一種假想的行為，具有虛構性二、幼兒園游戲活動的作用（一）游戲對幼兒身體發展的作用（二）游戲對幼兒認知發展的作用（三）游戲對幼兒社會性發展的作用（四）游戲對幼兒情感發展的作用三、幼兒園游戲活動的種類（一）依據幼兒認知發展特點分類1.練習性游戲2.象征性游戲3.結構性游戲4.規則性游戲三、幼兒園游戲活動的種類（二）依據幼兒的社會性特點分類1.獨自游戲2.平行游戲3.聯合游戲4.合作游戲三、幼兒園游戲活動的種類（三）依據幼兒游戲的內容與性質分類1.創造性游戲（1）角色游戲（2）結構游戲（3）表演游戲2.規則性游戲（1）體育游戲（2）智力游戲（3）音樂游戲四、幼兒園游戲活動的組織與實施（一）幼兒園角色游戲的組織與實施1.豐富幼兒的相關經驗2.善用游戲材料進行指導3.把握游戲的指導時機4.組織幼兒進行討論5.運用多種方式講評四、幼兒園游戲活動的組織與實施（二）幼兒園結構游戲的組織與實施1.加深幼兒對周圍環境的認知2.給幼兒提供豐富的游戲材料3.幫助幼兒掌握結構游戲的基礎知識和技能四、幼兒園游戲活動的組織與實施（三）幼兒園表演游戲的組織與實施1.幫助幼兒選擇適當的童話、故事2.幫助幼兒理解作品3.為幼兒參加表演游戲做好物質準備4.引導幼兒自然、生動地表演5.始終關心和支持幼兒的游戲四、幼兒園游戲活動的組織與實施（四）幼兒園規則游戲的組織與實施1.游戲的水平要符合幼兒年齡特點2.游戲規則的講解要方法得當3.提供充足的游戲時間和游戲場地4.根據游戲情況，適時調整規則和玩法小結謝謝觀看學前教育學模塊三

學前教育的實施項目八

幼兒園班級管理目錄任務二

幼兒園班級管理的原則、內容和方法任務三

幼兒園班級管理工作的實施

任務一幼兒園班級管理概述任務一

幼兒園班級管理概述幼兒園班級管理的內涵一幼兒園班級管理的特點二幼兒園班級管理的基本功能四幼兒園班級管理的目的三任務一

幼兒園班級管理概述一、幼兒園班級管理的內涵

幼兒園班級管理是幼兒園管理的核心工作，是指教師根據一定的目的要求，采用一定的手段措施，對班級中的各種要素（人、財、物、時間、空間、信息等）進行計劃、組織、協調、控制，以實現保育和教育目標的組織活動過程。二、幼兒園班級管理的特點4動態性321專業性全員性綜合性三、幼兒園班級管理的目的0102030405培養幼兒自我管理的能力保障保教工作的順利開展促進優秀班級集體的形成協調和統一各種教育資源提高幼兒園管理整體質量四、幼兒園班級管理的基本功能班級為幼兒提供了共同生活的環境和氛圍，每個幼兒在集體中的生活行為如飲水、進餐、睡眠等都會受到班級組織管理的影響。科學、有序、合理的安排幼兒一日生活，對于提高幼兒的生活質量、提高幼兒活動效率，促進幼兒身心和諧、健康發展具有重要意義。生活功能班級不僅是一個生活集體，同時是一個教育集體。班級是開展集體教育的組織保障。通過教師對活動的精心策劃與組織，保證了教育活動的系統性和循序漸進性，有助于提高教育活動質量和效率，全面實現幼兒教育目標。教育功能《幼兒園工作規程》指出：“幼兒園同時面向幼兒家長提供科學育兒指導”。幼兒園承擔著指導家長科學育兒的任務，為家長提供教育服務。《中華人民共和國家庭教育促進法》強調：“中小學校、幼兒園可以采取建立家長學校等方式，針對不同年齡段未成年人的特點，定期組織公益性家庭教育指導服務和實踐活動，并及時聯系、督促未成年人的父母或者其他監護人參加”。社會服務功能任務二

幼兒園班級管理的原則、內容和方法主體性原則主體性原則參與性原則高效性原則整體性原則一、幼兒園班級管理的原則（一）主體性原則

主體性原則是指教師作為班級管理的主體具有的自主性、創造性和主動性，同時又充分尊重幼兒作為學習者的主體地位。（一）主體性原則1.教師需要明確班級管理的基本職責和權力2.教師充分了解并把握班級的各種管理要素3.教師應正確理解和處理與幼兒之間的關系（二）整體性原則

整體性原則指班級管理是面向全體幼兒并涉及班級內所有管理要素的管理。整體性原則保證了班級全體幼兒的共同進步而不是部分幼兒的超常發展，確保班級各種管理要素得到充分的利用。（二）整體性原則貫徹好這一原則，需要注意以下三點：對班級的管理要兼顧集體和個體充分利用集體的熏陶和約束作用12班級管理涉及各要素的統籌管理3（三）參與性原則

參與性原則是指教師在管理過程中不以管理者身份高高在上，而以多種形式參與到幼兒的活動之中，在活動中民主、平等地對待每一位幼兒，與幼兒共同開展活動。（三）參與性原則貫徹好這一原則，需要注意以下三點：教師應根據幼兒活動的需要不斷變換角色教師參與幼兒的活動需要把握恰當的時機12教師在參與的活動中指導和管理需要適度3（四）高效性原則

高效性原則指教師進行班級管理時，要求以最少的人力、物力和時間，盡可能地使幼兒獲得更多、更全面、更好的發展，使班級呈現更陽光、更健康的面貌。在幼兒園班級活動中，人力、物力和時間、空間等對管理者和幼兒來說都是有限的，如何使這些有限的要素發揮充分的作用，是管理者需要考慮的問題。（四）高效性原則貫徹好這一原則，需要注意以下三點：制定明確且合理的班級管理目標實施嚴格而靈活的班級管理計劃12運用適當且有效的班級管理方法3二、幼兒園班級管理的內容010203幼兒生活管理幼兒教育管理

家長工作（一）幼兒生活管理幼兒生活管理的意義AB幼兒生活管理的內容1.幼兒生活管理的意義生活管理幫助幼兒養成好的生活習慣生活管理是順利進行教育管理的基礎2.幼兒生活管理的內容010203

學期初的工作學期中的工作學期末的工作（二）幼兒教育管理幼兒教育管理的意義AB幼兒教育管理的內容1.幼兒教育管理的意義教育管理是實現教育目標的重要保證教育管理水平是衡量保教成果的基石2.幼兒教育管理的內容010203

學期初的教育常規管理學期中的教育常規管理學期末的教育常規管理（三）家長工作家長工作的意義AB家長工作的內容1.家長工作的意義家長工作是家園長期合作的必要環節家長工作是教師深入了解幼兒的窗口2.家長工作的內容010203

開展家長助教活動，促使家長參與班級教育工作及時溝通，做好個別家教指導工作結合幼兒的年齡特點及班級情況，開展形式新穎的家長會三、幼兒園班級管理的方法規則引導法情感溝通法榜樣激勵法目標歸納法行為訓練法（一）規則引導法

規則引導法是指用規則引導幼兒行為，使其與集體活動的方向和要求保持一致的管理方法。規則引導法是班級對幼兒最直接和最常見的管理方法。其中規則是指幼兒與幼兒、幼兒與環境、幼兒與材料等之間互動的關系準則。01規則引導法的運用注意以下幾點：1.規則的內容要明確且簡單易行2.應提供給幼兒充分實踐的機會3.保持規則的一貫性02（二）情感溝通法

情感溝通法是指通過激發和利用師生間或幼兒間及幼兒對環境的情感，以引發或影響幼兒行為的方法。它是教師與幼兒相互理解、相互信任的基礎上，通過有效的交流，達到引導幼兒發展，優化情感體驗的目的。01情感溝通法的主要著眼點：1.教師要注意觀察幼兒的情感表現2.教師要經常對幼兒進行移情訓練3.教師要保持和藹可親的個人形象02（三）榜樣激勵法

榜樣激勵法是指通過樹立榜樣并引導幼兒學習榜樣以規范幼兒行為，從而達成管理目的的方法。01運用榜樣激勵法注意以下三點：1.選擇的榜樣要健康、形象、具體2.榜樣的樹立要公正、有權威性3.對幼兒表現的榜樣行為及時作出積極反饋02（四）目標歸納法

目標歸納法是指教師以行為結果作為目標，引導幼兒的行為方向，規范幼兒行為方式的一種管理辦法。從行為的預期結果出發，引導幼兒自覺識別行為正誤是目標歸納法的基本特點。01運用目標歸納法，應注意以下幾點：1.目標要具體明確2.目標要切實可行，要具有吸引力3.目標與行為的聯系要清晰可見02（五）行為訓練法

行為訓練法是指在班級管理過程中，運用心理學的行為改變技術對幼兒的行為進行矯正，從而使其形成良好的行為習慣的方法。行為訓練法一般主要包括兩個方面：一是通過正強化使正確行為得到鞏固；二是通過負強化使錯誤行為得到矯正和控制。01實施行為訓練法要注意以下幾點：1.物質強化和精神強化相結合2.行為訓練與說服教育相結合3.及時強化以促進好習慣養成02任務三

幼兒園班級管理工作的實施任務3幼兒園班級管理工作的實施01各年齡班的發展特點與班級管理02班級大型活動的組織與管理重點一、各年齡班的發展特點與班級管理單擊此處輸入你的智能圖形項正文小班幼兒發展特點與班級管理單擊此處輸入你的智能圖形項正文中班幼兒發展特點與班級管理單擊此處輸入你的智能圖形項正文大班幼兒發展特點與班級管理（一）小班幼兒發展特點與班級管理1.小班幼兒的發展特點（1）身體動作（2）心理發展2.小班的班級管理（1）小班幼兒入園管理（2）生活常規管理（二）中班幼兒發展特點與班級管理1.中班幼兒的發展特點（1）身體動作（2）心理發展2.中班的班級管理（1）生活常規管理（2）教育常規管理（3）幼兒告狀管理（三）大班幼兒發展特點與班級管理1.大班幼兒的發展特點（1）身體動作（2）心理發展2.大班的班級管理（1）生活常規管理（2）教育常規管理（3）入學準備教育二、班級大型活動的組織與管理重點1.制訂活動的計劃2.保證活動的實施3.檢查實施的環節4.活動結束的總結班級大型活動的組織實施（二）班級大（二）班級大型活動的管理要點（二）班級大型活動的管理要點1.注重幼兒的參與和體驗感2.發揮家長在活動中的作用3.有必要提前制訂活動預案1.注重幼兒的參與和體驗感2.發揮家長在活動中的作用3.有必要提前制訂活動預案型活動的管理要點1.注重幼兒的參與和體驗感2.發揮家長在活動中的作用3.有必要提前制訂活動預案班級大型活動的管理要點1.注重幼兒的參與和體驗感2.發揮家長在活動中的作用3.有必要提前制訂活動預案小結謝謝觀看學前教育學模塊三

學前教育的實施項目九

幼兒園教育評價目錄任務二

幼兒園教育評價的常用方法任務三

幼兒園教育評價的實踐運用

任務一幼兒園教育評價概述任務一

幼兒園教育評價概述案

例一位幼兒園園長提到幼兒園在進行示范園認定時候的感受：“一接到上級要來檢查工作，進行等級評定的通知就緊張得不行。以前示范園評定往往根據硬性要求來檢查幼兒園是否達標，要做很多環境創設，要做很多玩教具，要準備各種各樣的展示活動，要做好教師隊伍建設，還要準備很多匯報材料，在入園開展評價之前每天都在忙著準備接受評價，壓力很大。各班教師們除了常規的保教活動，還要配合評價工作的準備，十分疲憊，這種狀況總有些時候會影響到日常教育，對孩子產生不好的影響。入園評價結束之后，很快又恢復原樣。”思考：什么是評價？為什么要進行幼兒園教育評價？評價到底是為了什么？

如何進行評價？一、幼兒園教育評價的定義幼兒園教育評價是對幼兒園教育相關的各個方面和各種問題進行系統地檢測和科學地價值判斷的過程。從橫向上來說，幼兒園教育內部各個主體、各個要素等等之間有著密不可分的聯系，相互影響相互作用，構成一個完整的教育過程。從縱向上來說，幼兒園教育與前期的家庭教育、后期的學齡教育以及所處的社會環境都是相互銜接的。

（一）幼兒園教育評價的概念一、幼兒園教育評價的定義1.多樣性：幼兒園教育的主題、內容、方式等是多樣的，因此幼兒園教育評價實質是一個不斷變化的過程。2.過程性：要通過各種研究方法系統地收集評價資料，有效歸納整理，這是評價的依據。在此基礎之上，要不斷地進行分析、解釋，做出最終的判斷。3.目的性：幼兒園教育評價始終要圍繞促進幼兒各方面的發展，提高幼兒園教育水平來進行。（二）幼兒園教育評價的特點二、幼兒園教育評價的要素“管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價工作的參與者。評價過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程。”二、幼兒園教育評價的要素（一）幼兒園教育評價的主體1.幼兒：最直接感受教育活動的個體；2.教師：了解具體的教育活動的開展情況和幼兒參與活動的情況；3.家長：能直接感受到孩子在經過幼兒園的教育活動之后的發展變化；4.教育管理人員：從科學理論的角度進行宏觀的幼兒園教育評價。二、幼兒園教育評價的要素（二）幼兒園教育評價的對象1.“人”：對幼兒的評價和對教師的評價。2.“事”：幼兒園具體的教育活動。3.“物”：幼兒園教育的基礎條件。二、幼兒園教育評價的要素（三）幼兒園教育評價的標準1.非統一性：根據評價對象和評價方式的不同，選擇不同的評價的標準。2.可操作性：標準需要可量化，能在實際評價過程中直接使用的具體指標。二、幼兒園教育評價的要素（四）幼兒園教育評價的方式1.量化評價：運用測量、測驗等方式獲得關于評價對象的數量化信息，通過數學分析方法得出結論的一種評價方式，其本質是一個數據處理的過程。2.質性評價：通過文字、圖片等方式記錄關于評價對象的描述性信息，充分全面的展示評價對象的具體情況，從而進行邏輯分析的一種評價方式，其本質是一個歸納的過程。三、幼兒園教育評價的功能導向功能：促進評價對象努力達標；價值觀、教育觀的傳播。診斷功能：通過對各種途徑收集、整理的信息資料進行分析，能較為全面地呈現幼兒園教育本身的情況。鑒定功能：在診斷的基礎上，將之與客觀標準進行比較，評定其優劣程度，幫助判斷其有無價值或價值所具含量。調節功能：將評價結果反饋給評價對象，可以讓評價對象更充分的進行自我認識，實現自我調節。激勵功能：為了追求更好的評價結果而主動作為，有意識地根據評價標準充分發揮自己的主觀能動性做好相關工作。四、幼兒園教育評價的類型（一）按照評價的主體劃分內部評價：

被評價者通過自我認識和分析，對照某種標準，對自身的表現作出判斷。外部評價：

除評價對象自身以外的其他人或組織對該對象進行的評價。內部與外部相結合的評價：

由外部評價機構發起，在自我評價的基礎上，對評價對象的有關方面收集資料，進行鑒定并作出結論。四、幼兒園教育評價的類型（二）按照評價對象的范圍劃分宏觀評價：

涉及地域范圍較大的評價對象；涉及到的教育領域或教育內容是整體的。中觀評價：

對教育的某一個部分或對幼兒園內部各方面工作進行的價值判斷。微觀評價：

對更為具體的某一現象或某一內容進行的評價。四、幼兒園教育評價的類型（三）按照評價的功能劃分診斷性評價：

對評價對象的基礎或現實情況做出的評定。形成性評價：

在某一教育計劃的實施過程中持續進行的評價。總結性評價：

在某一教育計劃實施之后對其教育結果進行的評價。四、幼兒園教育評價的類型（四）按照評價的標準劃分絕對評價：

在評價對象以外選擇確定一個客觀的標準，將各個評價對象與客觀標準進行比較的評價。相對評價：

在評價對象中選擇一個或多個對象作為基準，將各個評價對象與基準進行比較的評價。自身差異評價：

將各評價對象的過去和現在進行比較，或對某一對象的各個側面進行比較的評價。任務二

幼兒園教育評價的常用方法案

例何老師是一名新手幼兒教師，入職接了一個小班，臨近期末的她犯起了愁：“幼兒園要求要對本學期的工作進行評價，要怎么開展呢？”思考：如果是你，你知道幼兒園常用的評價方法是什么嗎？一、量化評價方法量化評價是指運用測量、測驗等方式獲得關于評價對象的數量化信息，通過數學分析方法得出結論的一種評價方式，其本質是一個數據處理的過程。具有以下特點：

（一）量化評價的內涵1.操作性：選擇抽樣方法、數據手機方法、統計分析方法等；2.單一性：標準單一、主體單一、結果單一；3.客觀性：強調抽樣、測量和分析的客觀。一、量化評價方法1.數量統計法：運用次數、頻數、比例等對評價對象的表現進行量化，通過對數量進行統計從而進行價值判斷的方法。（二）常用的量化評價方法案

例對小班某幼兒入園哭鬧行為的評價。可以采用時間取樣法，在幼兒園上午各個活動環節抽取幾段相同長度的時間（A,B,C……），對這些時間段內該幼兒哭鬧的次數進行記錄，計算出該幼兒哭鬧行為產生的頻率，從哭鬧行為頻率的高低來評價該幼兒入園哭鬧行為的嚴重程度。時間單位哭鬧行為（次）哭鬧頻率（次/5分鐘）A

B

C

……

評價一、量化評價方法2.累積點數法：將評價內容分解成若干子項目，對每個子項目進行賦值，確定最低分和最高分，評價者對每個子項目進行評分，然后將各項得分相加得出總分，以總分為價值判斷的依據進行評價。（二）常用的量化評價方法案

例對幼兒運動能力的評價。可以將運動分解為動作、速度、耐力、平衡性等四個子項目，每個項目分值范圍為0~5分。選取幼兒的若干運動項目（A,B,C,D……），對每項運動的四個子項目都進行評分，累加各項運動的得分，再計算所有運動項目的平均分。以平均分來評價幼兒的運動能力。時間單位ABCD……動作

速度

耐力

平衡性

總分

平均分

二、質性評價方法（一）質性評價的內涵質性評價是指通過文字、圖片等方式記錄關于評價對象的描述性信息，充分全面的展示評價對象的具體情況，從而進行邏輯分析的一種評價方式，其本質是一個歸納的過程。具有以下特點：1.過程性：對過程的記錄、描述、分析和總結；2.多元性：主體多元、標準多元；3.主觀性：評價者的參與、評價標準的變化導致的非獨立性。二、質性評價方法

（二）常用的質性評價方法1.表現性評價：（1）概念：根據幼兒在真實的具體活動中的實際表現來評價幼兒獲得的發展。強調在真實的活動情境下進行評價；強調評價幼兒的實際表現強調評價要記錄幼兒實際表現的全過程。

二、質性評價方法（二）常用的質性評價方法1.表現性評價：（2）類型：根據表現性評價中任務的不同，可以將表現性評價分為兩種類型：封閉式：評價的任務結構清晰、要求明確；開放式：評價的任務提供或者限定的條件相對模糊，需要幼兒做進一步的探索。

案

例某幼兒園大班開展“端午節”的主題活動，老師為小朋友們設置了兩個小任務。一、請幼兒畫出端午節要做的事。二、請幼兒制作一張端午節的明信片。思考：請結合表現性評價類型相關知識分析這兩個小任務的區別？案

例任務一就是一個典型的限制性表現任務，有相對固定的答案。通常用來判斷幼兒對某一領域知識的掌握情況。這種任務通常比較簡單，較少時間就可以完成。任務二就是一個擴展性表現任務，沒有固定的答案。通常需要幼兒運用自己的認知、技巧和想象等多種能力進行創造。這種任務具有一定的難度，持續時間相對較長。二、質性評價方法（二）常用的質性評價方法1.表現性評價：（3）設計與實施：—確定內容：現性評價要首先明確評價內容，將其分解成可觀察的具體行為。

斯蒂金斯對表現性評價所涉及的學科、評價內容和最終的表現性成果作了具體說明。他認為表現性評價在早期教育階段和學校教育階段均適用，涉及閱讀、寫作、數學、藝術、體育等多個學科內容，最終成果包括研究報告、藝術作品等“可見性”較強的形式。二、質性評價方法表現性領域表現性技能目標表現性成果語言口頭表達流暢，能生動有感情地描述事物講出的故事美術材料運用作品音樂唱歌、舞蹈展示或表演計算加減運算計算的結果自然科學實驗操作，信息收集作品、模型或描述游戲材料運用，社會交往技能描述、展示或作品體育運動技能動作展示在幼兒教育階段，表現性評價內容也包括多個方面，廣泛存在于幼兒園教育五大領域中，如藝術領域的美術、音樂，科學領域的計算、自然科學等。二、質性評價方法（二）常用的質性評價方法1.表現性評價：（3）設計與實施：—設計任務：選擇合適的任務類型：口頭表述、做實驗或調查、完成作品、模擬表現任務、完成研究項目、結構化表現任務，需要根據具體的活動情境來選擇相應的表現任務。設計適當的任務情境：根據任務的真實性程度可以將情境劃分為自然情境和實驗情境。

二、質性評價方法（二）常用的質性評價方法1.表現性評價：（3）設計與實施：—確定工具：包括觀察工具、記錄工具、評價標準等評價者的感覺器官、專業錄像設備等；評價標準可以是數字化的量表，也可以是文字性的描述。

二、質性評價方法（二）常用的質性評價方法1.表現性評價：（3）設計與實施：—保證實施：需要注意評價的次數和反饋。根據評價結果對評價對象的表現進行多次觀察，避免出現偶然性行為，多次觀察才能提高評價結果的代表性；將評價結果反饋給評價對象，讓評價對象及時了解自己的表現情況并進行總結反思。

二、質性評價方法（二）常用的質性評價方法2.檔案袋評價：（1）概念：以檔案袋為載體，有目的、系統地收集幼兒在真實活動中的表現及成果，以展現并評價幼兒的學習發展情況。強調有目的從各個方面收集幼兒的各種相關資料；強調幼兒占主要地位。

二、質性評價方法（二）常用的質性評價方法2.檔案袋評價：（2）類型：按照評價功能的不同，幼兒園常用的檔案袋評價主要有4種類型：目標型：教師根據教學計劃確定檔案袋主題，由幼兒自己編制計劃和收集內容；過程型：教師和幼兒共同確定一個主題，收集能展現幼兒學習、進步直至達成目標的相關資料；展示型：由幼兒選擇他們最喜歡或者他們認為最優秀的作品，以及他們對作品的評價和選擇標準裝入檔案；評價型：由教師、教育管理人員等人員按照預先確定的標準收集幼兒的作品。

二、質性評價方法（二）常用的質性評價方法2.檔案袋評價：（3）設計與實施：—明確目的：圍繞主題目標去有選擇性的提交材料，這有效的指導評價的內容和標準二、質性評價方法（二）常用的質性評價方法2.檔案袋評價：（3）設計與實施：—確定類型和內容：例：如何對幼兒的繪畫能力進行評價？分析：要對幼兒進行繪畫的興趣、態度、練習、創造性和繪畫技能水平進行全面評價評價：采用綜合過程型和展示型的檔案袋，收集幼兒學習繪畫過程中的多種資料，如幼兒繪畫的工具、草稿、最終作品，繪畫時的照片，教師對幼兒作品的評價等。二、質性評價方法（二）常用的質性評價方法2.檔案袋評價：（3）設計與實施：—做好準備工作：物質準備：各環節需要的工具、載體；存放地點；觀察和記錄工具等；技術準備：評價者應對檔案袋要收集的資料、如何收集等有一個清晰的認識，對收集到的檔案袋如何進行評價、與誰分享要有一個預先設計。二、質性評價方法（二）常用的質性評價方法2.檔案袋評價：（3）設計與實施：—擬制標準：最好遵循幼兒的自主性。教師可以和幼兒一起制定評價的標準，幼兒在標準的確定上是有選擇權的，教師要向幼兒充分解釋正在做和需要做的事情，讓幼兒能理解和接受評價的標準，才能讓幼兒充分參與到評價中來。二、質性評價方法（二）常用的質性評價方法2.檔案袋評價：（3）設計與實施：—鼓勵幼兒成為評價的主體：引導幼兒積極主動的參與，讓他們對檔案袋有“主人公”意識，激發他們的創造性，促進幼兒自我評價和能力發展的良性循環。案

例大一班的小朋友們馬上就要畢業了，周老師設計了一個“我要上小學”的主題活動。為了更好的記錄和展示幼兒進行入學準備的過程，周老師為全班幼兒進行了檔案袋評價。在每一次活動之后，周老師都把幼兒的作品拍下來。檔案袋里裝有每個幼兒整理著裝、打掃衛生等的照片，裝有每個幼兒書寫、運算的優秀作品，每個幼兒的檔案袋都裝得滿滿當當。周老師看著自己辦公室里滿柜的檔案袋高興極了，跟同事說到：“期末家長會上就可以好好向家長展示我們教育的成果了。”思考：請結合檔案袋評價相關知識對周老師的做法是否合理進行分析，并提出建議。案

例上述案例中，周老師通過檔案袋收集了幼兒在為入小學做準備的過程中取得的成果，既為幼兒記錄了成長過程，又幫助家長了解了幼兒的發展情況，有助于開展本次主題活動的教育成效評價。但是在此過程中，檔案袋里的所有內容都是周老師選擇的，只有照片一種形式，并且所有內容都是關于幼兒的生活自理能力和小學化的學習內容，評價的主體唯一，形式單一，內容過于簡單，不夠全面。案

例針對存在的問題，提出以下建議：1.將過程型檔案袋評價和展示型檔案袋評價結合起來。暨充分展示幼小銜接教育過程，又兼顧家長的需求。2.將幼兒作為評價的主體。在學習目標的制定、學習過程的記錄中充分發揮幼兒的主觀能動性，征求幼兒的意見。3.將檔案袋的內容豐富化。一方面，除了已完成的優秀作品，幼兒學習的過程性資料也可以放進去，如運算過程的草稿等。另一方面，除了生活自理能力、學習能力以外，運動鍛煉、社會交往等都幼小銜接的主要內容都應該納入檔案袋中。任務三

幼兒園教育評價的實踐運用一、幼兒發展評價“明確評價的目的是了解幼兒的發展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導。”一、幼兒發展評價1.評價內容：（一）幼兒身體健康與動作發展評價形態指標：身高、體重、頭圍、胸圍、坐高等；主要通過軟尺、身高計等工具進行數值測量；生長發育功能指標：血壓、脈搏、肺活量、呼吸差等；動作發展指標：大肌肉動作和小肌肉動作。一、幼兒發展評價2.評價方式：將測量到的幼兒各項指標數值與標準參考值進行對照，便能對各項指標進行等級評價，客觀判斷幼兒的生長發育情況。常見的幼兒身體發展評價標準如《3-6歲兒童學習與發展指南》（一）幼兒身體健康與動作發展評價一、幼兒發展評價3-4歲4-5歲5-6歲身高和體重適宜。參考標準：男孩：身高：94.9-111.7厘米體重：12.7-21.2公斤女孩：身高：94.1-111.3厘米體重：12.3-21.5公斤2.在提醒下能自然坐直、站直。1.身高和體重適宜。參考標準：男孩：身高：100.7-119.2厘米體重：14.1-24.2公斤女孩：身高：99.9-118.9厘米體重：13.7-24.9公斤2.在提醒下能保持正確的站、坐和行走姿勢。1.身高和體重適宜。參考標準：男孩：身高：106.1-125.8厘米體重：15.9-27.1公斤女孩：身高：104.9-125.4厘米體重：15.3-27.8公斤2.經常保持正確的站、坐和行走姿勢。一、幼兒發展評價1.評價內容：（二）幼兒認知發展評價感知能力：時間、空間和形狀等；思維能力：認識事物的過程中表現出的分類、比較、推理和運算等；探究能力：在活動過程中發現問題和解決問題的好奇心、動手能力和想象能力等。一、幼兒發展評價2.評價方式：（二）幼兒認知發展評價標準化測驗：中國-韋氏幼兒智力量表、雷文的漸進矩陣等；自編測驗：需明確測量的內容和標準，編制完整評價方案。一、幼兒發展評價1.評價內容：（三）幼兒語言發展評價一級指標二級指標語音聲母與韻母；邊音與鼻音；平舌與翹舌；音調等詞匯數量；類型；理解；運用等語句單詞句；電報句；簡單句；復雜句等一、幼兒發展評價2.評價方式：標準化測驗任務式評價等級評定法：（三）幼兒語言發展評價等級界定分數一等結構完整；成分豐富；能熟練運用多種句型；能使用聯合復句；3分二等結構基本完整；具有少數修飾成分；能運用常見句型；不能使用聯合復句2分三等結構不完整；無修飾成分；以簡單陳述句為主；1分一、幼兒發展評價1.自我認知：幼兒的自我認知一開始主要是對生理和心理發展的認識，如外貌、身高、體重等，3歲后逐步開始對自己的社會角色及心理活動有了意識，如了解自己的家庭和幼兒園，了解自己的興趣愛好等。對幼兒自我認知的評價，可以提前設定關于自我認知的主要問題，通過談話等方式了解幼兒的認識。（四）幼兒社會性發展評價一、幼兒發展評價2.同伴關系：同伴提名法是指要求某個班級內的幼兒根據一定的標準，在給定的名單中選出他們最喜歡和最不喜歡的同伴，幼兒所得的提名次數即為其分數，根據幼兒的正負提名情況，對幼兒進行分類。（四）幼兒社會性發展評價一、幼兒發展評價3.社會性行為：行為檢核法：對幼兒的社會性行為進行觀察分析。首先需要對行為進行操作性定義：例如：（四）幼兒社會性發展評價姓名：性別：年齡：觀察者：觀察日期：項目是否能與他人分享

能與他人合作完成任務

能注意并關心他人的情緒

樂于幫助他人

……

二、幼兒教師工作評價2012年，教育部頒布了《幼兒園教師專業標準（試行）》（以下簡稱專業標準），標志著我國幼兒教師教育開始標準化的發展進程，《專業標準》規定了幼兒教師的基本素質，這其實也明確了幼兒教師工作評價的主要內容。根據《專業標準》，幼兒教師工作的評價主要從專業理念與師德、專業知識和專業能力三個維度進行，這其中包含14個領域共62條標準。（一）幼兒教師工作評價的內容二、幼兒教師工作評價維度領域基本要求專業理念與師德（一）職業理解與認識1.貫徹黨和國家教育方針政策，遵守教育法律法規。2.理解幼兒保教工作的意義，熱愛學前教育事業，具有職業理想和敬業精神。3.認同幼兒園教師的專業性和獨特性，注重自身專業發展。4.具有良好職業道德修養，為人師表。5.具有團隊合作精神，積極開展協作與交流。（二）對幼兒的態度與行為6.關愛幼兒，重視幼兒身心健康,將保護幼兒生命安全放在首位。7.尊重幼兒人格，維護幼兒合法權益，平等對待每一位幼兒。不諷刺、挖苦、歧視幼兒，不體罰或變相體罰幼兒。8.信任幼兒,尊重個體差異，主動了解和滿足有益于幼兒身心發展的不同需求。9.重視生活對幼兒健康成長的重要價值，積極創造條件，讓幼兒擁有快樂的幼兒園生活。（三）幼兒保育和教育的態度與行為10.注重保教結合，培育幼兒良好的意志品質，幫助幼兒養成良好的行為習慣。11.注重保護幼兒的好奇心，培養幼兒的想像力，發掘幼兒的興趣愛好。12.重視環境和游戲對幼兒發展的獨特作用，創設富有教育意義的環境氛圍，將游戲作為幼兒的主要活動。13.重視豐富幼兒多方面的直接經驗，將探索、交往等實踐活動作為幼兒最重要的學習方式。14.重視自身日常態度言行對幼兒發展的重要影響與作用。15.重視幼兒園、家庭和社區的合作，綜合利用各種資源。（四）個人修養與行為16.富有愛心、責任心、耐心和細心。17.樂觀向上、熱情開朗，有親和力。18.善于自我調節情緒，保持平和心態。19.勤于學習,不斷進取。20.衣著整潔得體，語言規范健康，舉止文明禮貌。二、幼兒教師工作評價維度領域基本要求專業知識（五）幼兒發展知識21.了解關于幼兒生存、發展和保護的有關法律法規及政策規定。22.掌握不同年齡幼兒身心發展特點、規律和促進幼兒全面發展的策略與方法。23.了解幼兒在發展水平、速度與優勢領域等方面的個體差異，掌握對應的策略與方法。24.了解幼兒發展中容易出現的問題與適宜的對策。25.了解有特殊需要幼兒的身心發展特點及教育策略與方法。（六）幼兒保育和教育知識26.熟悉幼兒園教育的目標、任務、內容、要求和基本原則。27.掌握幼兒園各領域教育的學科特點與基本知識。28.掌握幼兒園環境創設、一日生活安排、游戲與教育活動、保育和班級管理的知識與方法。29.熟知幼兒園的安全應急預案，掌握意外事故和危險情況下幼兒安全防護與救助的基本方法。30.掌握觀察、談話、記錄等了解幼兒的基本方法和教育心理學的基本原理和方法。31.了解0-3歲嬰幼兒保教和幼小銜接的有關知識與基本方法。（七）通識性知識32.具有一定的自然科學和人文社會科學知識。33.了解中國教育基本情況。34.具有相應的藝術欣賞與表現知識。35.具有一定的現代信息技術知識。二、幼兒教師工作評價維度領域基本要求專業能力（八）環境的創設與利用36.建立良好的師幼關系，幫助幼兒建立良好的同伴關系，讓幼兒感到溫暖和愉悅。37.建立班級秩序與規則，營造良好的班級氛圍，讓幼兒感受到安全、舒適。38.創設有助于促進幼兒成長、學習、游戲的教育環境。39.合理利用資源，為幼兒提供和制作適合的玩教具和學習材料，引發和支持幼兒的主動活動。（九）一日生活的組織與保育40.合理安排和組織一日生活的各個環節，將教育靈活地滲透到一日生活中。41.科學照料幼兒日常生活，指導和協助保育員做好班級常規保育和衛生工作。42.充分利用各種教育契機，對幼兒進行隨機教育。43.有效保護幼兒,及時處理幼兒的常見事故，危險情況優先救護幼兒。（十）游戲活動的支持與引導44.提供符合幼兒興趣需要、年齡特點和發展目標的游戲條件。45.充分利用與合理設計游戲活動空間，提供豐富、適宜的游戲材料，支持、引發和促進幼兒的游戲。46.鼓勵幼兒自主選擇游戲內容、伙伴和材料，支持幼兒主動地、創造性地開展游戲，充分體驗游戲的快樂和滿足。47.引導幼兒在游戲活動中獲得身體、認知、語言和社會性等多方面的發展。（十一）教育活動的計劃與實施48.制定階段性的教育活動計劃和具體活動方案。49.在教育活動中觀察幼兒，根據幼兒的表現和需要，調整活動，給予適宜的指導。50.在教育活動的設計和實施中體現趣味性、綜合性和生活化，靈活運用各種組織形式和適宜的教育方式。51.提供更多的操作探索、交流合作、表達表現的機會，支持和促進幼兒主動學習。二、幼兒教師工作評價維度領域基本要求專業能力（十二）激勵與評價52.關注幼兒日常表現,及時發現和賞識每個幼兒的點滴進步，注重激發和保護幼兒的積極性、自信心。53.有效運用觀察、談話、家園聯系、作品分析等多種方法，客觀地、全面地了解和評價幼兒。54.有效運用評價結果，指導下一步教育活動的開展。（十三）溝通與合作55.使用符合幼兒年齡特點的語言進行保教工作。56.善于傾聽，和藹可親，與幼兒進行有效溝通。57.與同事合作交流，分享經驗和資源，共同發展。58.與家長進行有效溝通合作，共同促進幼兒發展。59.協助幼兒園與社區建立合作互助的良好關系。（十四）反思與發展60.主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進保教工作。61.針對保教工作中的現實需要與問題，進行探索和研究。62.制定專業發展規劃，積極參加專業培訓，不斷提高自身專業素質。二、幼兒教師工作評價（二）幼兒教師工作評價的方法1.自我評價：教師在客觀地認識自己的基礎上，對自己的特點和表現的判斷，判斷的結果可以是過程性的也可以是總結性的，最常見的自我評價如每次活動后的活動反思。例：教師自我評價系統圖。該系統采用提問的方式幫助教師對自己的工作進行評價反思。二、幼兒教師工作評價二、幼兒教師工作評價（二）幼兒教師工作評價的方法2.教師檔案袋評價：作為一種動態評價，呈現了教師的專業水平和專業發展的全過程，幫助教師提高自覺性，更好地開展自我學習和自我反思，是反應記錄教師重要成長成果的方式，為評價提供了更客觀真實的依據。。除了自我評價、檔案袋評價等，對于幼兒教師工作的評價還有有多種方法可以采用，如家長評價、同行評議、形成性評價、發展性評價等。三、幼兒園教育質量評價狹義的幼兒園教育質量是指幼兒園的教育活動是否滿足幼兒身心健康發展的需要及其滿足程度。但是幼兒園教育不僅是服務幼兒，幼兒園教育實際也是家庭、社會的需求。因此，廣義的幼兒園教育質量還應考慮幼兒園教育活動滿足家庭、社會需求的程度。三、幼兒園教育質量評價（一）從上至下的視角從上至下的視角是指由幼兒園的上級管理部門為主體進行的評價，如各級教育行政部門開展的幼兒園等級評定。這一類型評價通常由各級教育行政部門組織，制定出包括評價目標、評價標準、評價程序、評審專家等各個環節的評價實施方案，對幼兒園開展評價。例：北京市幼兒辦園質量督導評估標準（部分）三、幼兒園教育質量評價一級指標二級指標三級指標三級指標內容人員條件(200分)人員配備（80分）班級規模（20分）★班級規模適宜，每班幼兒人數一般為：小班（3周歲至4周歲）25人，中班（4周歲至5周歲）30人，大班（5周歲至6周歲）35人，混合班30人。寄宿制幼兒園每班幼兒人數酌減。園長配備（16分）★6個班以下的幼兒園設1名園長；6～9個班的幼兒園正副園長不少于2名；10個班及以上的幼兒園正副園長不少于3名。保教人員（16分）★全日制機構保教人員與幼兒比1：7～1：9，每班至少配備2名專任教師和1名保育員；半日制機構保教人員與幼兒比1：11～1：13，每班至少配備2名專任教師。衛生保健人員（12分）★按照日托機構每收托100名兒童，全托機構每收托50名兒童至少設1名專職衛生保健人員的比例配備衛生保健人員。日托機構100名兒童以下，寄宿制機構50名兒童以下，設1名專職或兼職衛生保健人員。其他人員（16分）★機構至少設置1名安全員，根據相關規定配備專職保安人員。★至少配備會計1名、出納1名。★設置食堂的機構，炊事人員與兒童配備比例：提供每日三餐一點的托幼機構應當達到1:50，提供每日一餐二點或二餐一點的1:80。三、幼兒園教育質量評價一級指標二級指標三級指標三級指標內容人員條件(200分)任職資格（100分）園長資格（20分）★園長應當具有《教師資格條例》規定的教師資格、具備大專以上學歷，有三年以上幼兒園工作經歷和一定的組織管理能力，并取得幼兒園園長崗位培訓合格證書。教師資格（30分）★教師100%具有《教師資格條例》規定的教師資格證書。衛生保健人員資格（20分）★醫生應當取得《醫師執業證書》，護士應當取得《護士執業證書》，保健員應當具有大專以上學歷。保育員資格（10分）★保育員100%接受過幼兒保育職業培訓,并取得上崗證。其他人員資格（20分）★安保人員100%取得保安資格。★財會人員應當具備從事會計工作所需要的專業能力。★炊事人員100%取得《食品從業人員健康證》。上崗條件（20分）健康合格證（12分）★教職工上崗前100%取得《托幼機構工作人員健康合格證》。崗前培訓（8分）★教職工100%接受有關教育政策、法律、法規、師德、未成人保護等方面基本培訓以及符合其崗位特點的崗前培訓。衛生保健人員100%持有《北京市托幼機構衛生保健人員培訓證》。三、幼兒園教育質量評價（二）從下至上的視角從下至上的視角是指由幼兒為主體來進行的評價，強調從幼兒在園一日生活中的感受或成長來進行評價。作為幼兒園教育的主要服務對象，幼兒是最有發言權的人，是教育評價的重要途徑。研究者通常會通過問答、討論、繪圖、表演等方式來詳細記錄幼兒的表達內容，通過幼兒的表現來分析評價。三、幼兒園教育質量評價（三）從內至外和從外至內的視角從內至外的視角是指由幼兒教師、保育員等幼兒園工作者為主體進行的評價。他們會從自身工作崗位條件、人際關系等角度對幼兒園教育工作進行評價。從外至內的視角是指由家長、社區等為主體進行的評價。這一視角的評價是考慮到幼兒園教育的服務特性，從家長、社區等第三方參與者的感受和需要出發來評價幼兒園教育質量。三、幼兒園教育質量評價（三）從內至外和從外至內的視角從這兩種視角進行的評價通常采用問卷、訪談等調查方法，得出相對客觀的數據或文字材料，綜合運用質性分析和量化分析方式進行評分或評級，進而得出評價結論。這類方法通常作為輔助手段對幼兒園教育質量進行判斷。小

結《幼兒園教育指導綱要》指出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性?有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段。”學前教育者應尊重客觀事實，樹立辯證、客觀的教育評價觀念，能合理采用有效評價方法對幼兒園教育進行評價，并運用到幼兒園教育活動當中。小

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幼兒園與家庭合作目錄任務二

幼兒園與家庭合作的內容分析任務三

幼兒園與家庭合作的方式選擇

任務一幼兒園與家庭合作的價值探析任務一

幼兒園與家庭合作的價值探析一、幼兒園教育與家庭教育的不同（一）在時間上，幼兒園教育具有階段性，家庭教育具有長期性（二）在內容上，幼兒園教育具有系統性，家庭教育具有隨意性（三）在方式上，幼兒園教育具有專業性，家庭教育具有非專業性二、幼兒園與家庭合作的內涵意蘊（一）幼兒園與家庭合作是幼兒園主導開展的工作（二）幼兒園與家庭合作是系列雙向互動活動（三）幼兒園與家庭合作以促進幼兒的全面發展為最終目標三、幼兒園與家庭合作的價值意義（一）有利于執行國家法規政策（二）有利于開展優質保教工作（三）有利于提高家長教育素養（四）有利于促進幼兒健康發展任務二

幼兒園與家庭合作的內容分析一、保障家長參與幼兒園管理（一）明確家長權利，激發家長參與學校管理的熱情。（二）建立制度機制，切實保障家長各項權利。（三）搭建立體平臺，拓展家長參與管理的途徑。二、以家長為核心的親職教育活動（一）幼兒園的親職教育是指為提高家長素質和家教質量，對家長的家庭教育提供幫助和指導，是一種以家長為主要對象、以促進兒童身心健康發展為最終目的的成人教育。（二）親職教育主要內容1.宣傳家庭教育的重要性，提高家長的教育責任感2.宣傳正確的家庭教育觀念3.宣傳科學的育兒方法和原則4.幫助家長營造良好的家庭教育環境三、了解幼兒的家庭教育及在家表現（一）受不同家庭環境的影響，幼兒的行為表現也不同。（二）了解幼兒的家庭環境及成長經歷是幼兒園有效實施教育的前提與基礎。四、了解幼兒園教育及幼兒在園表現

幼兒園采取多種形式向家長宣傳和解釋本幼兒園的教育理念，激發家長參與教育的積極性，從而使得家長通過幼兒園更加全面地了解自已的孩子，對幼兒實施更加有針對性的家庭教育。五、明晰幼兒園與家庭合作權責邊界

幼兒教育需要園家雙方的密切合作，明晰權責邊界是維系二者合作關系的前提。（一）要處理好家園合作各個情境與環節中的權責關系。（二）家園溝通應注意時間彈性化、溝通方式人性化、處理方式多元化的原則，避免給加家長造成過度的焦慮與困擾。任務三

幼兒園與家庭合作的方式選擇一、個別方式（一）家訪（二）家園聯系手冊（三）家長接送孩子時的交流

1.確保接送的安全

2.從細節上讓家長感受到老師的公平

3.如有意外傷害，藝術化地說明（四）約談（五）電話交流二、集體方式（一）家長會（二）家長開放日1.半日生活型

2.教學展示型3.教研觀摩型

4.能力展示型5.游戲制作型

6.慶祝節日型（三）家園聯系欄（四）家長委員會（五）家長學校（六）網絡交流1.應用場景2.直播平臺小

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幼兒園與社區合作目錄任務二

幼兒園與社區合作的模式與內容任務三

幼兒園與社區合作的問題與對策任務一

幼兒園與社區合作的內涵、特征與意義任務一

幼兒園與社區合作的內涵、特征與意義一、幼兒園與社區合作的內涵（一）社區1.具有一定數量的人口群體。2.具有固定的共同生活區域。3.具有一系列完整的生活設施、場所及管理機構。一、幼兒園與社區合作的內涵（二）合作

“合作”是指個人與個人、群體與群體之間為達到共同目的，彼此相互配合的一種聯合行動方式。一、幼兒園與社區合作的內涵（三）幼兒園與社區合作

幼兒園與社區為了一定的共同目標而互動交往、相互配合所建立的合作關系。二、幼兒園與社區合作的特征（一）自主性（二）雙向性（三）互利性（四）公共性（五）開放性三、幼兒園與社區合作的意義（一）可以利用社區各類教育資源，提高幼兒園辦學質量1.社區資源可以讓幼兒感受真實的社會場景2.社區資源可以拓寬幼兒的成長視野3.社區資源可以培養幼兒關愛社會的情懷三、幼兒園與社區合作的意義（二）可以發揮幼兒園的教育功能，促進社區幼教事業發展1.有利于園社教育資源整合。2.有利于社區教育特色打造。3.有利于社區教育氛圍營造。三、幼兒園與社區合作的意義（三）可以促進園社的共贏與發展，彰顯園社共同體價值1.有利于彰顯園社合作共同體的資源共享價值2.有利于彰顯園社合作共同體的優勢互補價值3.有利于彰顯園社合作共同體的共贏發展價值任務二

幼兒園與社區合作的模式與內容一、幼兒園與社區合作的模式（一）資源共享模式1.教育資源分享2.設施設備共享3.文化活動互動4.志愿服務聯動5.家庭教育合作一、幼兒園與社區合作的模式（二）活動共建模式1.共享節日活動2.公益實踐活動3.親子教育活動4.社區文體活動5.安全教育活動一、幼兒園與社區合作的模式（三）協同服務模式1.教育資源共享服務2.家庭教育指導服務3.實踐基地建設服務4.社區志愿活動服務5.學前教育聯動服務一、幼兒園與社區合作的模式（四）項目合作模式1.社區教育項目2.環境改造項目3.成長支持項目4.老少同樂項目5.文化傳承項目一、幼兒園與社區合作的模式（五）研究探索模式1.實地調研與需求分析2.課題研究與項目申報3.實踐基地建設與案例研究4.教育改革試點與示范推廣5.研討交流與成果分享一、幼兒園與社區合作的模式（六）聯動治理模式1.制度聯動2.組織聯動3.資源聯動4.活動聯動5.服務聯動一、幼兒園與社區合作的模式（七）志愿服務模式1.志愿者隊伍建設2.志愿服務項目開發3.志愿服務基地建設4.志愿服務活動開展5.志愿精神傳承活動二、幼兒園與社區合作的內容（一）共同建設幼兒園（二）共同治理幼兒園（三）共享教育資源（四）共同宣講幼教知識（五）共同開展幼教服務任務三

幼兒園與社區合作的問題與對策一、幼兒園與社區合作中存在的問題（一）幼兒園與社區合作理念沒有深入人心（二）幼兒園與社區合作機制沒有有效建立（三）幼兒園與社區合作活動沒有深入開展（四）幼兒園與社區合作資源沒有充分共享（五）幼兒園與社區合作效能沒有充分彰顯二、幼兒園與社區合作存在問題的原因分析（一）“圍墻思維”導致開放合作理念不強1.資源利用率低2.教育視野局限3.合作關系松散二、幼兒園與社區合作存在問題的原因分析（二）“價值差異”導致互利共贏機制不全1.社會服務價值取向上的差異2.教育目標與期望值上的差異3.資源配置與利益分配認知上的差異4.合作方式與效果評價標準上的差異二、幼兒園與社區合作存在問題的原因分析（三）“業務壁壘”導致相互交流活動不多1.職能劃分明確但交叉合作少2.信息資源流通不暢3.管理模式與程序差異4.人力、物力、財力的局限二、幼兒園與社區合作存在問題的原因分析（四）“認識偏頗”導致資源共享意識不濃1.資源認知局限2.功能認知片面3.價值認知短視4.角色認知不明5.文化認知差異二、幼兒園與社區合作存在問題的原因分析（五）“支持乏力”導致園社合作效能不佳1.制度支持乏力2.資源配置不足3.管理機構缺乏4.宣傳引導不夠5.激勵機制缺失三、幼兒園與社區深度合作的對策（一）樹立幼兒園與社區合作理念1.加強宣傳教育2.明確共同目標3.破除“圍墻思維”4.克服“業務壁壘”5.培育合作文化三、幼兒園與社區深度合作的對策（二）健全幼兒園與社區合作機制1.需求共享和溝通交流機制2.資源信息共享和資源共用機制3.互惠互利和共贏發展機制4.定期評估與診斷改進機制5.經費支持與激勵機制三、幼兒園與社區深度合作的對策（三）開展幼兒園與社區合作活動1.園社合作共同參與幼兒園管理2.園社合作共同開展幼兒園建設活動3.園社合作共同開展教育教學活動4.園社合作共同建設資源5.園社合作共同開展項目合作三、幼兒園與社區深度合作的對策（四）促進幼兒園與社區資源共享1.摸底調查與規劃整合2.設施設備共享3.人力資源共享4.文化活動共享5.信息資源共享三、幼兒園與社區深度合作的對策（五）提升幼兒園與社區合作效能1.明確合作目標與計劃2.深度挖掘與共享資源3.項目化運作與精細化管理4.培育品牌活動與示范項目5.建立激勵機制與評價體系小

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幼兒園與小學銜接

開學第一周，大一班召開了“幼小銜接”主題家長會。會上，李老師詳細說明了幼小銜接的重要性，并介紹了圍繞幼小銜接工作的各項安排。會后，豆豆媽媽和旁邊的家長議論到：“以前也沒有什么幼小銜接，還是照樣順利上小學了。”

思考：

案例中的家長對幼小銜接重要性的認識是否到位？

幼小銜接對幼兒的意義在于什么？目錄任務二

幼兒園與小學教育的差異和銜接內容分析任務三

幼兒園與小學銜接的原則和策略探尋任務一

幼兒園與小學銜接的價值和突出問題探析任務一

幼兒園與小學銜接的價值和突出問題探析

幼小銜接指的是幼兒教育與小學教育的銜接。處于幼兒園與小學階段的兒童具有不盡相同的身心發展特征，解決好幼兒教育與小學教育的銜接問題，對于促進人的可持續發展，提高教育質量都具有重要意義。

一、幼兒園與小學銜接的價值

（一）幼小銜接對幼兒的價值

1.獲得積極的情感體驗

2.養成良好的生活習慣

3.形成自主的學習能力一、幼兒園與小學銜接的重要性（二）幼小銜接對教師的價值

富幼小雙方教師的理論知識和實踐經驗，促進教師的專業成長。

（三）幼小銜接對家長的價值

幫助幼兒家長充分地了解和正確地看待幼小銜接，樹立科學的價值觀和教育觀。二、幼兒園與小學銜接的突出問題

（一）幼小銜接觀念的單向性

認為幼小銜接是幼兒園單方面的事情，是幼兒園的責任。

實際上，幼小銜接是幼兒園和小學的雙向銜接過程，雙方是相互聯系相互作用的兩個主體。二、幼兒園與小學銜接的突出問題

（二）幼小銜接實踐的形式化

1.小學化

在教學目標和教學內容上：過度地追求知識的學習，在數量和難度上加碼；

在教學形式上：將集體教學活動開展成為課堂教學模式，逐漸地取代了幼兒喜歡的游戲活動；

在教學方法上：較多采用講授的方式，結合作業練習。二、幼兒園與小學銜接的突出問題（二）幼小銜接實踐的形式化2.片面化片面重視智育，對幼兒道德、體育、藝術等方面的重視較少。3.表面化重視幼小銜接的外在形式而缺乏對內在實質的理解，簡單地將幼小銜接理解為外部條件的銜接。任務二

幼兒園與小學教育的差異和銜接內容分析

孩子馬上要上小學了，大班幾位家長在群里表達著各種擔憂。亮亮媽媽說：“小學一節課40分鐘，孩子能堅持嗎？”涵涵爸爸說：“小學都是一節課一節課地學科教學，會不會太枯燥了？”妮妮媽媽說：“小學考勤比較嚴格，真擔心孩子早上起不來啊。”

思考：

除了上述案例中所提到的幼兒園與小學的區別外，兩個階段還存在哪些不同之處？一、幼兒園教育與小學教育的差異（一）教育理念的差異幼兒園孩子身心各方面都較為稚嫩，是需要成人關心照顧的對象，游戲、學習、生活都是其的主要活動。教師具有生活的照料者、游戲的伙伴、聊天的朋友、家長的協作者等多元化角色。遵循保教合一、保教并重的教育理念，結合環境的滲透影響，讓幼兒獲得身心各方面的發展。小學孩子是獨立生活的學習者，需要遵守規則、認真學習，順利地完成學業。教師主要是教育者，是孩子學習的引導者、支持者，主要提供學業上的幫助。以教育為主，通過分科教學，讓孩子在學習各科知識的過程中發展。一、幼兒園教育與小學教育的差異（二）教育實踐的差異1.生活方面的不同——生活環境不同幼兒園活動室小學教室一、幼兒園教育與小學教育的差異（二）教育實踐的差異1.生活方面的不同——生活作息制度不同幼兒園一日作息安排表小學一日作息時間表一、幼兒園教育與小學教育的差異（二）教育實踐的差異

2.教育方面的不同教育目標教育內容教育方法教育途徑幼兒園具有保育和教育的雙重目標，要促進幼兒身心的全面和諧發展。內容具有基礎性、多樣性和整合性。以幼兒的興趣愛好為基礎，整合五大領域的橫向知識經驗。強調活動性，主要采用教師示范指導、幼兒模仿練習的方法，讓幼兒在活動和操作的過程中獲得直接經驗，注重直觀性和趣味性。以游戲為基本活動，寓教于樂，讓幼兒在玩兒中學；將生活看作教育的重要途徑，注重在生活中挖掘教學內容。小學更多的是教育目標，要幫助學生習得各類知識。內容具有抽象性、系統性和挑戰性，主要以教材為載體，教給學生不同學科的知識。強調教學性，主要采用教師講授、學生練習的方法，通過教師的分析與解釋，給予學生容易消化的間接經驗，再輔以課后作業練習，注重邏輯性。以課堂教學為主要途徑，輔以環境的影響作用。一、幼兒園教育與小學教育的差異（三）對幼兒要求的差異1.生活要求的不同幼兒園：孩子是被呵護、被照顧的對象，有任何問題都可以找老師、找同伴尋求幫助。小學：孩子需要自己收拾整理文具、書包，自己知道加減衣物、按時進餐、如廁，學會遵守課堂紀律和行為規范，還要自己去認識新的伙伴，面對各種困難。2.學習要求的不同幼兒園：沒有學業壓力，幼兒在各類游戲和活動中通過與環境、材料的互動獲得發展。小學：孩子需要面對多個學習科目，學習拼音、運算、科學等知識，應付學業任務和不同時期的考試。二、幼兒園與小學銜接的內容幼兒園入學準備教育指導要點（身心準備部分）發展目標具體表現向往入學1.初步了解小學，對小學生活充滿期待。2.希望成為一名小學生，愿意為入學做準備。情緒良好1.能經常保持積極、穩定的情緒。2.遇到困難和不開心的事情，不亂發脾氣，不遷怒于他人。喜歡運動1.積極參加多種形式的戶外活動。2.能連續參加體育活動半小時以上。動作協調1.手部動作協調，能使用簡單的工具和材料。

2021年3月，教育部發布了《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》,包含《幼兒園入學準備教育指導要點》《小學入學適應教育指導要點》兩個附件，分別對幼兒園做好入學準備教育和小學做好入學適應教育進行了具體、可操作性的指導。（一）身心準備與適應《指導意見》中將向往入學、情緒良好、喜歡運動和動作協調作為幼兒園入學準備的身心教育要點。二、幼兒園與小學銜接的內容小學入學適應教育指導要點（身心適應部分）發展目標具體表現喜歡上學1.能記住校名和班級，知道自己是一名小學生。2.愿意了解校園環境，積極參與學校和班級的活動。快樂向上1.能保持積極快樂的情緒。2.對學習、生活中遇到的困難，愿意嘗試自己解決問題。積極鍛煉1.喜歡參與多種形式的體育活動。2.養成堅持參加體育鍛煉的習慣。動作靈活1.精細動作發展協調靈活，能熟練使用常用工具。（一）身心準備與適應《指導意見》中將喜歡上學、快樂向上、積極鍛煉和動作靈活作為小學的入學適應教育要點。二、幼兒園與小學銜接的內容幼兒園入學準備教育指導要點（生活準備部分）發展目標具體表現生活習慣1.保持規律作息，堅持早睡早起、睡眠充足。2.保持良好的個人衛生，有自覺洗手的習慣，有保護視力的意識。自理能力1.能按需喝水、如廁、增減衣服。2.堅持自己的事情自己做，能分類整理和保管好自己的物品。3.有初步的時間觀念，做事不拖沓。安全自護1.能自覺遵守基本的安全規則和交通規則，有自我保護的意識。2.知道基本的安全知識，遇到危險會