PAGEPAGE3第三節溶液的酸堿性教學目標：1.通過試驗，學會用酸堿指示劑、pH試紙檢驗溶液的酸堿性，知道pH與溶液酸堿性強弱的關系，會用pH試紙檢驗溶液酸堿性的強弱；2.通過分析探討，相識溶液呈酸堿性及強弱程度不同的緣由，進一步建立宏觀與微觀相聯系與從定性到定量的思維方式；3.通過親歷試驗探究過程，初步學會運用間接視察法；4.通過閱讀與溝通了解物質酸堿性對于生命活動的意義，發展化學的價值觀等化學基本觀念。教材分析：本節的內容支配在探究酸和堿的性質之后，這樣的支配能讓學生相識到酸堿指示劑在推斷溶液酸堿性的諸多方法中是最為簡捷的。

溶液酸堿性及其強弱的檢驗方法是學生以后開展試驗探究化學必備的基本試驗實力，這其中滲透了科學方法的教化—干脆視察法與間接視察法。從對溶液酸堿性的檢驗到推斷酸堿性的強弱與H+、OH-的關系，既滲透著從定性到定量的探討方法，又培育了學生宏觀與微觀相聯系的思維方式。

教材緊密聯系生產、生活實際，讓學生了解酸堿性的重要意義，充分體現了化學的價值觀，發展了學生的化學基本觀念。重點：溶液的酸堿性及其檢驗方法。難點：如何從定量的角度相識溶液的酸堿性。教學對象分析：通過前面的學習，學生已經知道了酸性的根本緣由：H+；堿性的根本緣由：OH-。酸或堿的各種通性都可以作為推斷的方法，但對于酸堿指示劑這種最為簡捷的方法還只是處于了解的階段。同時，學生雖然都有這樣的生活閱歷：同樣是酸酸甜甜的橘子，有的略帶酸味，有的卻很酸。但是對于酸堿性的強弱跟什么因素有關？怎樣推斷酸堿性的強弱？這些問題還不清晰。這些學生腦海中真實存在的問題，是認知的起點和線索。在教學起先時，只有充分了解學生的已知、未知和想知，才能激發學生的探究愛好，自然地引導學生進入學習。教學方法與教學手段：教學方法：設問思索、溝通探討、鞏固練習、總結提升。教學手段：試驗探究、多媒體教學。試驗用品：白醋、檸檬汁、食鹽水、蔗糖水、石灰水、肥皂水、紫色石蕊試液、無色酚酞試液、石蕊試紙、pH試紙、點滴板。教學流程設計：1.感知生活引入新課：展示圖片，詢問學生感覺并設問引導學生思索；2.試驗探究方法引導：分別介紹石蕊試液、酚酞試液、石蕊試紙，組織學生試驗探究溶液的酸堿性，并總結變色規律，最終引出間接視察法；3.閱讀思索合作探究：介紹pH試紙的運用方法及留意事項，并總結酸堿性強弱與pH的關系；4.學以致用溝通共享：以人體、土壤的酸堿性為例介紹其對于生命活動的意義；5.歸納總結當堂檢測：培育學生自我歸納、評價實力。教學過程：教學環節老師活動學生活動設計意圖感知生活引入新課展示圖片，詢問學生感覺并設問引導學生思索。板書：檢驗酸堿性觀看圖片主動思索引導學生對于酸堿性的檢驗從生活過渡到化學探究試驗探究方法引導介紹石蕊試液和酚酞試液，組織學生試驗探究6種溶液的酸堿性，并總結變色規律。最終介紹石蕊試紙并引出間接視察法分組試驗，記錄現象培育學生試驗探究實力，進行科學方法教化多識一點播放視頻觀看思索對學生進行科學情感教化閱讀思索合作探究組織學生閱讀課本，思索解決問題。板書：酸堿性的強弱閱讀溝通探討培育學生閱讀歸納的實力溝通思索合作探究介紹pH試紙的運用方法及留意事項，并練習測量6種溶液的pH。最終介紹pH計溝通探討分組試驗溝通反思使學生了解酸堿性強弱與pH值之間的關系，駕馭pH試紙的運用方法。建立從定性到定量的思維方式學以致用溝通共享以人體、土壤的酸堿性為例介紹其對于生命活動的意義。板書：酸堿性的意義傾聽思索培育學生的化學價值觀歸納總結組織學生總結收