摘"要：在小學數學教學中應用導學互動教學法，能夠提升課堂有效性，發展學生的數學核心素養。文章從課堂導學、課堂實施、課堂反饋三個角度探討了導學互動教學法在小學數學教學中的應用策略，以期開創數學教學新格局。關鍵詞：小學數學；導學互動；教學策略導學互動教學法是一種由教師引導學生主動學習，通過師生、生生之間的多元互動深化學生對知識理解的現代化教學策略。將其應用于小學數學教學，教師要以學生為中心，以教材為載體，組織開展多元探究活動，鼓勵學生提出問題，引導學生以小組合作的方式進行深入探究，并為其提供個性化指導，助力學生實現深度學習目標，發揮導學互動教學法發展學生數學核心素養的作用。一、課堂導學：創編故事，激活思維通過創編故事來引入問題是在小學數學教學中應用導學互動教學法的有效方式，教師根據課程主題改編或創編趣味性故事，將數學問題巧妙融入其中，使學生在傾聽故事的同時自主思考。隨著故事情節的推進，學生需要完成不同的學習任務，在探究中深化對數學知識的理解，鍛煉思維能力。因此，在實際教學中，教師可以圍繞課程主題創設故事情境，用生動的故事情節和恰當的肢體動作吸引學生的注意力，使他們快速進入學習狀態，并根據其發展需求提出思考問題，使學生主動將所學知識遷移到故事情境中，高效解決問題。例如，在教學青島版《義務教育教科書（五·四學制）·數學》（以下統稱“青島版教材”）三年級下冊“收獲的季節——除數是兩位數的除法”這節課時，教師帶領學生觀察教材中的圖片，并以此為依據創設故事情境：“秋天是收獲的季節，王叔叔勤懇的勞作終于有了結果。白菜收了60噸，蘿卜收了30噸，土豆收了298噸，試算出白菜的產量是蘿卜的幾倍？”在教師的引導下，學生進入故事情境，結合現有數據主動思考問題，給出了如下兩種不同的解法。方法1：用乘法算除法。由30×2=60，得60÷30=2。方法2：用除法進行計算。由6÷3=2，得6個十除以3個十等于2，即60÷30=2。雖然解決問題的方法不一樣，但是大家得出了相同的結論，白菜的產量是蘿卜的2倍。在故事情境下，學生主動進行除數是兩位數的除法計算，在鍛煉運算能力的同時提升了數學課堂的趣味性，收到理想的學習效果。二、課堂實施：合作探究，共享成果1.異質分組，優勢互補異質分組是指根據學生的個體差異，組建包含不同水平成員的學習小組，通過取長補短的方式促進全體學生共同進步。因此，在小學數學教學中應用導學互動教學法時，教師可以采取異質分組策略，考慮學生的學習基礎、學習態度、接受能力、思維特點等因素，合理劃分學習小組，確保各組內優等生、中等生、學困生的人數相等。隨后，圍繞課程內容和學生的發展需求組織開展探究活動，讓學生以小組為單位進行討論，由優等生和中等生共同幫助學困生梳理新課知識，利用個性化輔助學習夯實其數學基礎。這樣，優等生和中等生能在交流的過程中幫助學困生樹立學習自信心，真正做到全體學生互助共進。例如，在教學青島版教材四年級上冊“今天我當家——小數乘法”這節課時，教師利用多媒體設備展示教材中的圖片，讓學生以小組合作的方式提煉關鍵信息，自主提出并解答問題。有的小組提出問題：“已知水費3.2元每噸，8月份一共用了4噸水，應該支付多少錢？”在優等生和中等生的幫助下，學困生列式3.2×4，并了解到3.2×4是4個3.2相加，即3.2+3.2+3.2+3.2=12.8（元）。隨后，他們還提出了另一種算法：3.2元就是32角，32×4=128，再將128角換算成12.8元。異質分組的方式使全體學生都參與到課堂活動中，通過優勢互補逐漸厘清小數乘法的算理，并在潛移默化中拉近了學生之間的距離，體會到團隊合作的力量，有利于培養團結協作精神和自主探究能力。2.角色輪換，全員參與角色輪換是指在小組合作的過程中每名成員輪流扮演不同的角色，以此促進其綜合能力的發展。各組內的操作員、記錄員、發言人都不是固定的，每名學生都要輪流擔任不同的角色，確保全員參與，有效鍛煉表達能力、概括能力、思維能力等，為其綜合素養的形成與發展創造有利條件。教師可以在小學數學導學互動教學中采用角色輪換策略，為學生提供廣闊且自由的學習環境，劃分完學習小組后，鼓勵他們輪流體驗各個角色，從中發現自身的優點和不足。這樣，不僅有利于學生搭建知識框架，還能提高學生解決問題的能力，發展學生的數學核心素養。例如，在教學青島版教材四年級下冊“團體操表演——因數與倍數”這節課時，教師可以引導學生合作探究以下問題：現有12名學生參加方陣表演，一共有多少種排列隊形的方式（排隊方式要求每排人數大于排數）？小組內成員采用角色輪換制，如原發言人成為新的操作員，以擺木棒的方式列舉排隊方式，原操作員成為新的記錄員，依據操作員的排隊方式列出以下算式：2×6=12，3×4=12，1×12=12。原記錄員成為新的發言人，代表小組成員作總結：“一共有三種組隊方式，第一種是分2排，每排6人；第二種是分3排，每排4人；第三種是12人排成1排。”教師認真聽取各組代表發言，匯總得出的結論，幫助學生深化對因數與倍數關系的認識。這種角色輪換的方式能夠使學生學會從不同的視角看待問題，通過溝通與協作高效完成學習任務，體現導學互動教學法的應用價值。三、課堂反饋：及時評價，動態調整1.巡回指導，即時性糾錯巡回指導，意味著教師在小學數學教學中要認真觀察學生的課堂表現，及時指出他們的不足，并為其提供個性化指導，以此創造良好的學習環境。這就要求教師在講解數學知識時要走下講臺，根據學生的真實反饋實施評價，肯定他們的正確行為，同時指出其問題所在，為其指明具體的學習方向。除此之外，教師還要鼓勵學生以互評的方式指出對方的優缺點，使他們增強對自身的了解，利用多維度評價及時糾錯，凸顯巡回指導對發展學生數學核心素養的積極影響。例如，青島版教材五年級上冊“摸球游戲——可能性”這節課的重點和難點是讓學生體會事件發生的可能性是不確定的。以此為依據，教師組織課堂游戲，拿出裝有若干個形狀、大小、質地等完全相同的紅球和黃球的袋子，讓學生4人一組，每人摸10次，一次摸一個，每次摸完球后都要放回袋中，搖勻后再摸，在游戲中體驗事件發生的可能性。與此同時，教師要觀察各小組的游戲進程，提醒學生規范操作，并讓其根據具體情況大膽猜測摸出紅球和黃球的概率。游戲結束后，教師總結各小組得出的結論，集中講解普遍存在的問題，使他們對可能性的相關內容形成更深刻的理解，切實提高導學互動教學法在小學數學教學中的應用效果。2.整理錯題，階段性反思整理錯題是一種良好的學習習慣，也是導學互動教學法應用于小學數學教學中的重要手段，有利于優化學生的學習策略，促進其自主學習能力的提高。基于此，在實際教學中，教師要有意識地引導學生總結隨堂練習、課后作業、單元測評中的錯題，記錄重要知識點，并總結出錯的原因，從而在未來的學習中避免出現類似情況。通過整理錯題使學生養成自我反思的習慣，提高其自我監控和自我調節的能力，長此以往，學生能夠總結出適合自己的學習方法，以階段性反思發展數學核心素養。例如，在教學青島版教材五年級下冊“啤酒生產中的數學——比例”這節課后，教師要引導學生利用課余時間歸納錯題，并與其他同學分享自己的學習經驗，在碰撞思維的過程中總結出解決問題的有效方法。有的學生在錯題本中記錄以下問題：如果A×2=B÷3，那么A∶B=（""）。隨后，寫出正確答案：A×2=B×[13]，則A∶B=[13]∶2=1∶6。通過與其他學生討論確定解題思路為：將除法轉換為乘法，根據比的基本性質得出比例，再化成最簡單的整數比，得出正確答案。這樣，學生逐漸養成