人教版八年級生物下冊教案

禮林中學綜合組

第七單元生物圈中生命的延續和發展

第一章生物的生殖和發育

第一節植物的生殖

教學目的

1.知識與技能：

通過復習被子植物H勺有性生殖，描述植物H勺有性生殖；通過觀測、思索和討論，可以列舉植物常見的無

性生殖。

2.過程與措施：

通過探究活動，理解影響托插成活率的原因；通過觀測和比較分析，理解有性生殖和無性生殖的意義。

3.情感、態度與價值觀：

認識到植物生殖方式多樣性的意義：通過理解無性生殖在生產上日勺應用，認識生物學知識不僅是生產實

踐的基礎，并且伴隨生產實踐天停豐富和完善。

教學重點和難點

重點：描述被子植物的有性生殖；列舉了植物常見的無性繁殖。

難點：通過探究，理解影響嫁接和桿插成活率的關鍵。

課前準備

教師：準備多種無性繁殖的經典的圖片，嫁接、桿插過程的示意圖，組織培養的有關資料

學生：通過無性繁殖方式繁殖的實例

參照課時：2課時

教學方略：創設情景…溫故知新--觀測思索一分析討論一史理疑難…?得出結論

教學過程:

教學內容學生活動教師活動

1、有性生殖激情、質疑創設情景：在生活中你見到過植

例如桃樹是由果實中的激發愛好物通過哪些方式產生新個體？

種子來繁殖后裔，種子中看書、填表引導學生根據生活經驗說出：大

的胚是由兩性生殖細胞結溫故知新蒜發芽，土豆長芽，桿插富貴竹

合成受精卵而發育日勺。這表述交流日勺莖段，嫁接蟹爪蓮，綠豆發芽

種由受精卵發育成新個體得出結論等。分析以上不一樣的例子白產

的生殖方式就屬于有性生看書、討論生新個體H勺過程發生在植物的

殖。歸納總結那個部位，它們有無本質區別？

2、無性生殖得出結論針對桃樹等通過種子產生新一

椒草用葉繁殖、馬鈴薯思索、討論和分析植物無性生代日勺方式，結合種子構造的其本

用塊莖繁殖，像這種不通殖和有性生殖的不一樣，探討知識，懂得種子中的胚是由受精

過兩性生殖細胞的結合，植物生殖多樣性的意義。卵發育而來，而受精卵則是兩性

由母體直接產生新個體的表述交流生殖細胞結合H勺成果。

生殖方式為無性生殖。補充完善組織學生觀測植物無性生殖的

3、無性生殖的應用描述嫁接的一般過程和技術要圖片，鼓勵學生歸納出無性生殖

在生產實踐中，人們常點，可以運用模型或實物演示的概念。

常運用植物口勺無性生殖來嫁接的過程。組織學生看書--觀測思索

栽培農作物和園林植物。嫁接時應當使接穗和砧木的形協助指導

常見日勺方式有：桿插和嫁成層緊密結合，以保證接稔成展示植物嫁接的錄像或圖片，讓

接等。活。學生認真觀測，描述嫁接的一般

嫁接：蘋果、黎、桃等果學生分組討論和設計探究影響措施和注意事項，體會影響嫁接

樹是運用嫁接的措施來繁桿插成活率的關鍵原因？成活率的關鍵原因是什么？

育優良品種的。包括試驗材料的選擇，對材料組織學生怎樣開展植物的抨插

如甘薯、葡萄、菊、月日勺處理，做出假設，試驗設計繁殖，選擇什么樣的抨插材料可

季的栽培常用打插的措以及實行過程中的注意事項以提高打插的成活率，桿插材料

施；組織學生對探究成果進行匯報提前應做哪些處理？

4、植物無性生殖的條件交流，同步總結影響托插成活質疑：植物的無性繁殖在生產實

環境條件：光照、水分、率的關鍵原因有哪些。踐中有什么作用？

溫度、濕度等。討論影響植物無性繁殖H勺環境

原因有哪些。

課后記:

第二節昆蟲的生殖和發育

教學目的

1.知識與技能：

舉例說出昆蟲的生殖和發育過程及特點；通過觀測和喂養家蠶等實踐活動，理解變態發育的概念和

過程：培養學生觀測思索的能力，知識歸納、概括的能力；訓練學生對提出日勺問題進行評價歐I能力。

2.過程與措施:

通過比較，分析完全變態和不完全變態的過程的異同；通過喂養家蠶等的實踐活動，培養觀測能力

II勺同步，理解昆蟲的生殖發育過程。

3.情感、態度與價值觀：

舉例說出昆蟲在人類生活、生產中日勺作用。通過“家蠶與人類的關系”，對學生進行愛國主義教育，

關注生物科學技術在社會發展中的作用：揭示“金蟬蛻殼”背后的生物學事實，協助學生理解生物

構造與環境的適應；通過詩詞，滲透人文教育；關注昆蟲生殖與環境適應的I特性，理解生物多樣性

性日勺意義。

教學重點和難點

重點：昆蟲生殖發育的過程和特點

難點：理解完全變態發育和不完全變態發育。

課前準備

教師：組織部分學生喂養并觀測某種昆蟲的生殖發育過程，，隹備昆蟲生殖發育過程的圖片或音像資

料

學生：喂養并觀測記錄其生殖發育過程

參照課時：2課時

教學方略：創設情景一觀測思索--分析討論一歸納總結--得出結論

教學設計：

教學內容學生活動教師活動

1、家蠶的生殖和發育激情、質疑熱身：昆蟲知識競賽，蜻蜓點水與生物的哪種行為

家蠶的生殖發育過程：卵、激發愛好有關？毛毛蟲與蝴蝶有關嗎？知了為何要蛻反？

幼蟲、蛹、成蟲。表述交流等引出課題。以蠶為例理解昆蟲日勺生殖發育過程。

家蠶通過有性生殖方式產補充闡明質疑：你們聽說過絲綢之路的故事嗎？悠悠文明

生后裔。觀測、思索史，慢慢絲綢路。小小日勺家蠶不僅同中華文明緊密

在由受精卵發育成新個體表述交流相連，也增進了中外文化的交流。

的過程中，家蠶的幼蟲與得出結論你養過家蠶嗎？你懂得家蠶的生殖發育過程嗎？

成體的形態構造和生活習部分學生表請養過蠶及1同學簡介蠶的發育過程，學生之間進行

性差異很大，這種發育過述交流補充和完善，教師對其中日勺錯誤不做糾正，通過組

程稱為變態發育。看書討論織學生觀看蠶發育過程的錄像或幻燈片，看后修正

2、其他昆蟲的發育得出結論和完整描述蠶發育日勺?般過程，或者將書上日勺圖片

像家蠶、蜜蜂、蠅、蚊課后試驗按照對『加勺次序進行排列。

等昆蟲的發育要通過卵、深入明確點撥指導

幼蟲、蛹、成蟲四個時期,鞏固新知質疑：蜜蜂、蝗蟲的生殖發育過程與家蠶和蝴蝶同

這樣的發育過程稱為完全樣嗎？

變態。組織學牛觀測蝗蟲等發育過程的圖片資料

像蝗蟲、蟋蟀、螳螂等從不一樣昆蟲H勺發育過程，你得到了哪些啟發？如

昆蟲日勺發育要通過卵、若蟬時畢生，黑暗和光亮處的對比：毛毛蟲與漂亮日勺

蟲、成蟲三個時期，這樣蝴蝶燈，引導學生思索蘊含其中的人生哲理。從昆

的發育過程稱為不完全變蟲生殖發育過程，還要引導學生認識到昆蟲的多樣

態。性，是生物多樣性的重要側面，應當關注和自覺保

對昆蟲對自然界和人類的護昆蟲的多樣性，保護昆蟲賴以生存和繁衍的生活

意義形成全面口勺觀點。環境。

課后記:

第三節兩棲動物的生殖和發育

教學目的：

I.知識與技能

描述兩棲動物的生殖和發育過程及特點；

通過調杳和查閱資料，培養學生搜集、整頓和分析資料的能力；

2.過程與措施

通過比較分析蝌蚪與魚的相似之處，認識兩棲動物生殖發育過程受到水的束縛；比較蝌蚪和成蛙的

不一樣之處，認識青蛙H勺變態發育；

通過調查實踐活動和資料分析，關注生物的生殖和發育與環境口勺互相關系。

3.情感、態度與價值觀

通過學生調查身邊H勺兩棲動物數量的變化,以及導致這一變化F內原因，培養學生保護環境，關注環

境變化的意識，增長保護我國生態環境的貢任感和使命感。

教學重點和難點：

1、重點：青蛙U勺生殖過程和發育特點

2、難點：初期蝌蚪與成蛙在外部形態上的不一樣點。

課前準備；

教師：準備青蛙發育H勺過程錄像片或標本，其他兩棲動物日勺圖片或錄像帶。

學生：調杳身邊的兩棲動物數量的變化及其原因。

參照課時：1課時

教學方略：創設情景-觀測思索——分析討論一歸納總結――得出結論

教學過程：

教學內容學生活動教師活動

1、青蛙口勺生殖和發育激情、質疑創設情景：“黃梅時節家家雨，青草池堵到處蛙，

水中受精，水中發育：幼體和成體激發愛好讓學生結合生活經驗，分析在什么環境條件下能聽

在形態構造和生活習性上有很大表述交流到蛙的鳴叫？蛙口勺鳴叫意味著什么？導入新課。

的差異，為變態發育。補充闡明媒體播放：青蛙生殖發育的過程。引導學生認真觀

卵.一蝌蚪一.青蛙認真觀測測青蛙生殖發育過程的特點A

蝌蚪：像一條小魚，用鯉呼吸。表述交流問題：

青蛙：成體既能生活在陸地上，又補充闡明1、青蛙都能鳴叫嗎？

能生活在水中，用肺呼吸，兼用皮得出結論2、雌雄蛙的抱對對生殖有什么意義？

膚輔助呼吸。論述觀點3、青蛙的受精發育過程在什么環境中進行？

兩棲動物闡明道理4、青蛙臥J幼體和成體在形態構造和生活習性上有無

幼體生活在水中，用鯉呼吸：成體表述交流差異？

既能生活在陸地上，又能生活在水補充闡明質疑：青蛙、揚子鱷、龜都是兩棲動物嗎？

中，用肺呼吸，兼用皮膚輔助呼吸。得出結論點撥指導

2、兩棲動物日勺生殖發育與環境深入明確得出結論

環境影響兩棲動物H勺生殖和發育。鞏固新知質疑：青蛙3勺生殖和發育與環境有關嗎？

青蛙的J生殖發育離不開水；可都必指導學生進行資料分析

須生活在水中。解釋闡明

兩棲動物也許是由魚類進化來的。知識回憶

感悟與收獲

課后記:

第一章生物MJ遺傳和變異

第一節基因控制生物的性狀

教學目的：

1、知識與技能：舉例說出生物的性狀，以及親子代間在性狀上的延續現象。舉例說出不一樣種性

狀和相對性狀之間日勺區別。舉例說出生物日勺性狀是由基因控制日勺。

2、過程與措施：以觀測分析圖片資料、文字資料及試驗資料為主線讓學生自己歸納得出什么是性

狀、基因控制性狀歐I結論。

3、情感態度與價值觀：關注轉基因技術給人類帶來口勺影響。

教學重點和難點：

性狀、相對性狀的概念。

基因控制性狀。

課時安排：2課時

課前準備：

學生課前準備：記錄好口勺家庭組員性狀調查表。

教學器材：（I）準備同學熟悉的性狀、相對性狀的圖片資料?，做成ppt文獻。

（2）和學生內容次序同樣的J性狀調查表。轉基因鼠試驗過程的投影片。

（3）轉基因作物、動物、食品等圖片資料。

教學過程設計：

教師：我們先來看一張照片。是一張母子的合影，請同學們找找看，孩子的什么地方長得像媽媽？

什么地方不像媽媽？

學生：回答問題

教師：象同學們看到的那樣，孩子有些地方像媽媽，有些地方不像。生物學上把這種親子間的相似

性稱為遺傳，親子間和子代個體之間的差異叫做變異。今天我們就來學習第二章生物的遺傳和變異。

（板書，第二章生物的遺傳和變異）

教師：象剛剛同學們提到的雙眼皮、膚色、臉型等，在生物學上被稱為性狀。

（板書，第一節_____________生物的性狀）（將“基因控制”四個字的位置先空出來不寫〉

教師：你還懂得哪些生物性狀？

學生：觀測性狀調查表，回答問題。

教師：（老師出示投影片，是與學生同樣的調查表）通過你的調查表，看看你都是在哪些性狀上像

父親或媽媽？我們簡樸地來記錄一下，只要你像任何一種家長的就可以舉手.眼皮像父親或媽媽日勺

舉手，耳垂像的舉手…

學生：根據老師代I問題舉手。

教師：（老師把記錄的人次寫在投影片上）從這些數據中大家可以很清晰地看到，孩子像父母是一

種普遍現象，也就是遺傳是普遍的。其他生物有無遺傳現象？

學生：有，例如說狗的后裔還是狗，龍生龍鳳生鳳，老鼠的孩子會打洞，這都是遺傳。

教師：說得很好，生物都具有遺傳的特性。親子代之間相似重要就是性狀上相似，下面我們來看看

其他生物的某些性狀。書第25頁。

學生：觀測圖片，比較不一樣的性狀。

教師：同學們懂得了諸多生物的性狀，那誰能給性狀下個定義呢？究竟什么叫性狀？

（板書，一、生物的性狀）

教師：教師引導學生，讓他任自己歸納出來，可以多種同學補充。

學生：任何生物體均有許許多多的性狀，生物的形態構造特性、生理特性或行為方式等都是生物的

性狀。

教師：同學們注意了沒有，同一種性狀在不一樣的個體身上會有差異？

（出示姚明和他的教練U勺照片）請同學們找找姚明和他的教練長得有什么不一樣？

學生：認真觀測，找出兩人的差異。如高矮、胖瘦、黑白等。

教師：像這樣同?性狀日勺不?樣體現形式被稱為相對性狀。（板書；相對性狀）

展示：幾組練習題，讓學生判斷哪些是相對性狀。

學生：做練習。

教師：對于學生輕易出錯口勺問題要進行詳細日勺分析。

教師：同學們對性狀均有了比較深刻日勺理解，目前請大家思索：為何父母日勺性狀會在我們身上出現？

父母是把眼睛鼻子這樣詳細的性狀傳給了孩子，還是把別的什么東西傳了下來？

學生：學生作出多種猜測。

教師：教師可以先不評價學生的猜測，引導大家看投影片“轉基因鼠的試驗過程”：這是一種世世

代代都是小體型的鼠，人們在對它做了某些特殊的處理之后，看看它的后裔有什么變化。在雌雄小

鼠交配后，從雌鼠輸卵管中取出核尚未融合的受精卵；將事先備好的大鼠生長激素基因吸入顯微注

射器中，在顯微鏡卜.將大鼠生長激素基因，注入小鼠核尚未融合的受精卵內口勺卵細胞核或精子核中，

注射之后，受精卵中融合H勺細胞核中就攜帶著轉入口勺基因；將已經導入了大鼠生長激素基因H勺受精

卵，注入小鼠的輸卯管中去。這樣小鼠的輸卵管中就有了兩種受精卵，一種是導入了大鼠生長激素

基因口勺受精卵，另一種是輸卵管中原有的未轉基因口勺受精卵。成果，轉基因把小鼠變成了大鼠，轉

基因超級鼠比與它同胎所生的小鼠生長速度快2-3倍，體積大一倍。

教師：這個研究中被研究的性狀是什么？

學生：鼠的體量

教師：后裔中只有轉基因鼠的體量變大了，闡明了什么？控制這個性狀的基因是什么基因？

學生：大鼠生長激素基因。闡明性狀是由基因控制的。

教師：很好。由此推論，在生物傳種接代II勺過程中，傳下去的是性狀還是控制性狀的基因？

教師：對動物來說，運動能力的強弱意味著什么呢？

學生；是基因。

（板書，二、基因控制性狀并把第一節H勺題目中空出來的I“基因控制”四個字補充完整。）

教師：把一種生物口勺某個基因，用生物技術的措施轉入到另一種生物基因組中，培育出H勺轉基因生

物，就有也許體現出轉入基因所控制的J性狀。目前，已經有轉基因作物、轉基因動物、轉基因食品、

轉基因藥物等.

展示：多種轉基因物品日勺圖片

學生：觀測圖片，提出問題。

教師：想一想，你還懂得哪些轉基因生物？你吃過哪些轉基因食品？轉基因食品安全嗎？你有無懷

疑過？

教師與學生：教師可以引導學生一起討論分析轉基因引起的社會爭議，讓學生充足刊登自己的意見

和見解.，以便對轉基因問題有個深刻的認識。

教師總結：這節課我們懂得了性狀、相對性狀以及基因控制生物的性狀等知識，有關這些問題你尚

有什么疑問嗎？

既然我們懂得了生物在傳種接代中傳下去的是控制生物性狀的基因，那么你還想理解基因是怎么傳

下去口勺嗎？是通過什么傳下去的I嗎？下節課我們一起來探討這個問題。

教學點評：

該教學案例很好的體現了以學生為主體、教師為指導H勺教改精神，在教學過程中注意啟發學生思維,

重視學生學法的指導，無論從知識、能力，還是情感價值觀方面都到達了應有的教學目的。侶導探

究性學習，分析資料，并結合多媒體展示，引導學生討論、交流，層層深入，到達了很好的教學效

果。

課后記：

第二節基因在親子代間的傳遞

教學目的：

1、知識與技能：描述染色體、DNA和基因之間的關系；描述生殖過程中染色體的變化；說出基因

經生殖細胞在親子代間H勺傳遞。

2、過程與措施：通過觀測分析圖片資料、錄像資料，引導學生理解性狀的遺傳是基因在親子代間

傳遞口勺成果。教給學生把基因傳遞的復雜問題轉化成研究染色體傳遞的簡樸問題，把抽象II勺問題詳

細化。

3、情感態度與價值觀：通過簡介科學家發現生殖細胞中染色體減半的事實，對學生進行科學史的

教育。

教學重點和難點：

1、基因、DNA和染色體的關系。

2、基因在親子代間時傳遞。

課時安排：1課時

課前準備：

學牛.課前準備：畫圖筆。

教學器材：（1）準備人的生殖過程示意圖，做成ppt文獻。

（2）基因、DNA和染色體的關系錄像，受精過程錄像。

（3）人的正常染色體圖、異常染色體圖圖片資料。

（4）果蠅、果蠅有性生殖過程中染色體變化圖。

（5）基因在親子代間傳遞的動畫課件。

教學過程設計；

教師：我們剛剛學過遺傳的知識，目前來看一副照片（一種三口之家H勺照片），這個小男孩是這對

夫婦所生的嗎？

學生：看著像

教師：那你是通過什么來判斷的？

學生：眼睛、鼻子、臉型都像。

教師：我們懂得，親子代之間的相似性叫做遺傳。那這位媽媽是把她自己口勺眼睛、臉型這樣的

詳細性狀傳給孩子了嗎？傳下去的是什么？

學生：不是。傳下去的是控制性狀的基因。

教師：今天我們就來研究基因在親了?代間的傳遞（板書，第二節基因在親子代間的傳遞）

教師：圍繞這樣?種課題你想懂得什么問題？

學生：學生提出有關問題。如基因在什么地方？是怎樣傳的？基因通過什么傳遞？基因在傳遞

過程中有無變異？父母傳給孩子的是同樣多嗎？

教師：時間所限，這節課我們就來處理如下幾種問題：I、基因通過什么傳遞？2、基因是怎樣

傳的？3、父母傳給孩子/、J是同樣多嗎？

先來看第一種問題，要想懂得基因是通過什么傳遞的，是不是得先找一找親子代之間有什么聯

絡？親子代之間的橋梁是什么？

以人為例，我們先找一下父母與孩子聯絡的橋梁。

教師：放受精過程的錄像。

學生：學生帶著問題看錄像。

教師：親子代之間U勺橋梁是什么？

學生；生殖細胞。

教師：那么成千?上萬的基因是怎樣通過這座“小橋”的呢？科學家研究發現受精卵在進行分裂

時，變化最明顯日勺就是細胞核，而細胞核里有能被堿性染料染成深色日勺物質一一染色體，基因和染

色體都在細胞核里，那基因和染色體什么關系？看書第29頁，染色體是由什么構成的？

學生：蛋白質和DNA

教師：你在這張圖上找到基因了嗎？

學生：沒有。

教師：那基因在哪兒呢？我們再來看一段錄像，看誰能從錄像中找出染色體、DNA司基因的

關系？（板書，一、基因、DMA和染色體）

展示：放錄像。

學生：觀看錄像，討論、分析、推理三者的關系。

教師：請你用圖解、表解或漫畫日勺形式表達出來。

學生：動手畫出來。

教師：哦，本來基因在染色體上，基因太小了，在光學顯微鏡下主線看不到，研究起來不以便,

而染色體是可以看到的，這樣的話，我們研究的“基因在親子代之間的傳遞”問題是不是可以轉化

為研究“染色體在親子代之間的傳遞”H勺問題啊？

學生：是的。

教師：那我們先來看看如下幾種生物均有多少條染色體，出示幾種生物染色體數的表咯，讓學

生找出特點。

學生：認真觀測、思索。染色體都是偶數，都成對存在。

教師：什么樣的染色體稱為一對？

學生；成對的染色體大小、形態差不多。

教師：（出示人的染色體圖片）數一數人體細胞內有多少條染色體？這些染色體有什么特點？

學生：46條23對。

教師：既然生物體細胞中染色體是成對口勺，那么基因是怎樣口勺？

學生：也應當成對。

教師：（通過演示小課件深入加深染色體和基因的關系）。從剛剛的表格上你還看出了什么？

學生：不一樣的生物染色體數不一樣樣。

教師：同種生物的染色體數一定同樣，不一樣樣就會出現性狀差異。

（出示圖片）這是正常男性的染色體，數數多少對？再來看看這個男孩正常嗎？不正常了，什

么原因呢？他就多一條染色體性狀就變了。染色體少一條行不行？這是正常女性的染色體,再來看

看這個女孩正常嗎？不正常了，什么原因呢？少一條染色體性狀也發生變化了。

教師：從以上的分析可以看出染色體變了，性狀就變了，因此，染色體必須保持穩定。生物在

有性生殖過程中又要產生生殖細胞，又要完畢受精作用，那它是怎樣保持染色體穩定的呢？

學生：學生思索，回答問題，局限性之處互相補充。

教師：假設人及1染色體只有1對，出示課件，讓學生做練習。（板書，二、染色體經生殖細胞

H勺傳遞）

教師：剛剛是假設人的染色體只有1對，其實人的染色體有諸多，研究起來不以便，誰懂得哪

一種小動物常常被用來研究遺傳的問題？

（出示果蠅）果蠅的體細胞中染色體少，且生活周期短，因此是做遺傳試驗的好材料。別看它

個小，它在遺傳學的研究上卻占有非常重要的地位，美國的Morgen就是研究果蠅而獲得了1933年

II勺諾貝爾獎。今天我們也來做科學，研究一下果蠅IJ勺染色體傳遞的問題。出示果蠅體細胞染色體圖，

找學生數--數染色體有多少個多少對，誰跟誰一對？成對的兩個染色體有什么特點？

學生：8個4對，成對日勺染色體大小形狀同樣。

教師：雄果蠅產生精子，雌果蠅產生卵細胞，精卵結合形成受精卵，受精卵發育成新個體，果

蠅有8個4對染色體，其后裔也應如此，那么精子、卵細胞中的染色體怎樣分派，組合后來才能保

證受精卵和新個體中日勺染色體也是8個4時呢？開動腦筋，自己設計，看誰做得又快又好.

學生：學生畫圖，自己分派組合。

教師：學生匯報做的成果，然后教師再補充歸納：從每一對中拿出一種就構成了生殖細胞中的

染色體，受精后不僅恢復了原數，并且成對了。受精卵中的染色體二分之一來自父方二分之一來自

母方，因此受精卵發育成的新個體有什么體現？

學生：既像父親又像母親。

教師：我們弄清晰了染色體在親子代之間的傳遞，誰能說說基因是怎樣傳遞日勺？

學生：基因伴隨染色體通過生殖細胞傳遞給后裔。

教師：說得很好。基因在染色體上，因此，基因的行為變化與染色體同步進行。在體細胞中基

因成對，在生殖細胞中基因成單，減少了二分之一，受精卵中又恢復了原數，并且成對。子代擁有

了父母傳下來的基因，是不是就長出了和父母相似日勺性狀了？（出示基因傳遞日勺課件），加以總結

鞏固。（板書，三、基因經生殖細胞H勺傳遞）

教師：這節課的幾種問題是不是都處理了？你又有哪些新問題了嗎？包括剛上課時同學們提的

那幾種問題帶到課下去思索。

教學點評：

本節課能從學生的實際出發，倡導探究性學習，分析資料，創新設計，并結合錄像、課件的展

示，引導學生討論、交流，步步推理，層層深入，思緒清晰，邏輯性強，到達了很好的教學效果。

課后記；

第三節基因的顯性和隱性

教學目的：

I、知識與技能：舉例說出相對性狀與基因H勺關系，描述控制相對性狀H勺一對基因的傳遞特點;

說近親結婚的危害。

2、過程與措施：通過對孟德爾豌豆雜交試驗的分析，引導學生思索推理，逐漸得出結論。并

嘗試通過基因顯隱性的原理來解釋現實生活中的生命現象。

3、情感態度與價值觀：增強實事求是的科學態度和運月科學措施解釋生命科學的有關問題。

教學重點和難點：

1、控制相對性狀的J一對基因H勺傳遞特點。

2、嚴禁近親結婚的道理。

課時安排：1課時

課前準備：

學生課前準備：自查近親結婚的資料。

教學器材：

（1）準備孟德爾生平簡介的資料，做成ppi文獻。

（2）準備孟德爾所選的I7種相對性狀的I圖片資料。

（3）準備常見人類隱性遺傳病的資料。

教學過程設計：

教師：想一想上節課的填圖練習，假如把圖中"勺染色體去掉，只當作對的基因在親子代間的傳

遞，表達出來就是遺傳圖解。請同學們畫出來。

學生：畫遺傳圖解。

教師：基因H勺傳遞、性狀日勺遺傳狀況都可以用這樣口勺遺傳圖解來表達。請同學們再來分析幾種

遺傳現象。出示投影片，①父母都是雙眼皮，而小明卻是單眼皮，這是怎么回事呢？②媽媽雙

眼皮父親單眼皮，小強卻雙眼皮，是不是小強只遺傳了媽媽啊基因而沒有遺傳父親日勺？

學生：討論交流，分析有也許出現的原因，作出多種猜測。

教師：同學們的猜測有一定H勺道理，但此類問題的處理，不能靠推測。科學家是通過試驗來研

究的。簡介孟德爾小時侯的故事以及他做的多種植物的雜交試驗。

學生：通過閱讀孟德爾的簡介，認識到愛好是學習的好老師。

教師：孟德爾為何會選擇豌豆？豌豆有什么特點？

學生：看書，找出豌豆的特點：閉花授粉、相對性狀區別明顯等

教師：做試驗時選擇恰當的I試驗材料是非常重要的，它可以使你的試驗輕易成功。

（板書一、孟德爾日勺豌豆雜交試驗）

教師：閱讀第33頁上溫德爾日勺試驗過程，想一想為何后裔都是高於J?矮艮I基因在哪兒？矮啊

性狀為何不見了？

學生：思索討論。

教師：把雜種豌豆再種下去，后裔卻有高有矮，矮的又出現了，這闡明了什么？

學生：矮的基因井沒有消失。

教師：是的，也就是雜種豌豆雖然體現出高莖，但其體內具有矮I內基因，只是矮基因控制的性

狀沒有體現出來而已。由此可見，雜種高豌豆體內既有高基因（A）,也有矮基因（a）,雜種細胞中

同步具有A和a時，可以通過性狀體現出來的基因A稱為顯性基因，被掩蓋的基因a稱為隱性基因。

高矮這對相對性狀中，高是顯性性狀，矮是隱性性狀。

（板書1、顯性性狀和顯性基因2、隱性性狀和隱性基因）

（板書第三節基因的顯性和隱性）

教師：一般狀況下，顯性基因用大寫字母來表達，隱性基因用小寫字母來表達。請同學們寫出

產生雜交一代和雜交一代日勺遺傳圖解"

學生：練習畫遺傳圖解。

教師：隱性性狀在第幾代中才能出現？

學生：在雜交第二代中才出現。

教師：為何豌豆的后裔中高的多矮U勺少？它們有一定的比例嗎？

學生：由于高是顯性，只要有一種A在，就體現高，而矮是隱性，只有兩個基因都是a時才體

現矮。在雜種二代中，高矮的比例是3：1。

教師：目前誰能解釋剛剛的問題？

學生：看來單眼皮是隱性性狀。第一種狀況是父親媽媽都是雜合體，都恰好把隱性基因傳給了

小明；第二種狀況是媽媽把顯性基因傳給了小強，因此小強是雙眼皮。

教師：說日勺非常好。雙眼皮的父母不一定不生單眼皮的孩子，眼皮的單雙并不重要，但假如隱

性基因控制的是致病H勺性狀該怎么辦呢？也就是說一對健康H勺夫婦有無也許生下有病的孩子呢？

學生：有也許。

教師：（出示摩爾、達爾文的I照片），摩爾根與他的表妹結婚后生下了有病的孩子，達爾文也有

類似的不幸。引出第二個問題，（板書二、近親結婚把“嚴禁”兩個字先不寫。）

學生：非常感慨。

教師：為何正常的夫妻會生出有病的孩子呢？

學生；人類的某些遺傳病是由隱性基因控制日勺，而同家族中攜帶同樣日勺隱性致病基因的也許性

很大，因此才會有這樣H勺悲劇。

教師：說得很好，因此我國的婚姻法規定什么？

學生：近親不能結婚。

教師：是的，嚴禁近親結婚。（板書補充“嚴禁”這兩個字）

教師：同學們明白了這個道理，不僅要自己以身作則，還應當在你的周圍做好宣傳工作噢。

教學點評：

本節課能緊密聯絡生活實際，從學生的實際出發，激起學生的愛好，引導學生思索推理，并應

用理論來解釋生活現象，自然而然地將生命科學和社會法律融入課堂教學之中，到達了應有11勺教學

效果。

課后記：

第四節人的性別遺傳

教學目的：

1、知識與技能：闡明人的性別差異是由性染色體決定的；解釋生男生女口勺道理，理解生男生

女機會均等的原因。

2、過程與措施：學生通過活動來體驗學習產生的I過程，學會科學地理解和對的地看待性別遺

傳H勺問題。

3、情感態度與價值觀：能用科學的態度看待生男生女的問題。

教學重點和難點：性別遺傳的特點。生男生女機會均等。

課時安排：1課時

課前準備：

學生課前準備；分別調查一種小組、一種班、一種年級、全校的男女學生數。

教學器材：代表精子、卵細胞的卡片，信封，登記表。

教學過程設計：

教師：（出示兩個聊天日勺老太太艮I圖片）圖片上顯示，張奶奶對李奶奶說：聽說你要抱孫子了？

李奶奶說：是啊，可還不懂得是孫子還是孫女呢。張奶奶說：想要孫子嗎？那還不輕易，到泰山上

的廟里燒一柱高香就能拴住一種孫子。李奶奶：是嗎？那太好了，我明天就去！

請同學們分析一下，張奶奶說的措施可行嗎？

學生：討論，作出推測和判斷。

教師：同學們懂得性別是由什么決定的嗎？其實性別就是一種性狀，它也是可以遺傳的，這節

課我們就來學習性別遺傳。（板書第四節人H勺性別遺傳）

教師：請同學們先來看書上第37頁的）人日勺染色體排序圖，仔細地找找男女的染色體有什么異

同？

學生：男性的第1號與女性的第I號差不多，其他的也是，1-22號染色體在形態、大小上男女

基本相似。但沒標號的那對染色體在形態、大小上男女差異很大。

教師：是日勺，人共有23對染色體，在這23對染色體中，只有1對男女有別，你猜這對染色體

跟什么有關？簡介科學家對X染色體和Y染色體的研究。

學生：應當和性別有關吧？

教師：是啊，科學家把這一對染色體稱為性染色體。（板書一、男女染色體的差異）（1、性染

色體FI勺概念）

教師：1923年美國的細胞學家麥克郎在觀測中發現，男性體細胞中有一對染色體IJ勺形態構造與

別的染色體不一樣樣，其他成對的染色體形態大小都差不多，而這一對染色體差異很大，他把這對

染色體稱為性見色體。1923年，美國的J細胞學家威爾遜和斯特蒂文特肥這對染色體分別稱為X染

色體和Y染色體；而女性日勺兩個染色體是同樣H勺，都是X染色體。

教師：你能寫出正常男女體細胞中染色體的構成嗎？性染色體之外的都叫常染色體。

學生：練習寫染色體，男性：22對常染色體+XY,女性：22對常染色體+XX。

教師：（板書2、人體細胞中染色體的構成）

教師：那精子和卵細胞中的染色體是怎樣的I呢？（板書3、人生殖細胞中染色體的I構成）

學生：練習寫生殖細胞中的染色體。

教師：教師巡視檢查，有錯的進行糾正。

學生：討論男性的精子有幾種狀況，女性有幾種卵細胞。

教師：研究性別時只考慮性染色體就行了，因此精了?和卵細胞的染色體構成可以簡化為用X、

Y來表達。男性可以產生哪幾種精子？

學生：兩種，具有XH勺和具有Y的。

教師：那卵細胞呢？

學生：只有含X的一種。

教師：那人的性別是在什么時候決定的呢？是由媽媽一種人決定R勺嗎？下面我們來做一種模擬

試驗。每兩個同學一組，一組的同學有兩個信封，其中一種里面裝著含X染色體H勺卵細胞,另一種

信封中裝著分別具有X和Y的兩種精子，它們的數量同樣多。請同學們模擬隨機受精過程，一種

I可學從裝有精子的信封里隨機拿出一種精子，另一種1可學從裝有卵細胞的信封里隨機拿出一種卵細

胞，放在一起代表受精卵內具有性染色體的種類，并依此判斷出男女，同步把成果記錄在表中。

學生：完畢模擬試驗，記錄試驗成果。

教師：記錄每個小組組合成II勺男女人數，再讓學生算出全班同學的試驗成果，并計算出男女的

比例。

學生：靠近1:1。

教師：卜面我們來分析一卜為何出現這樣的成果呢？畫出遺傳圖解，闡明含X的精子、含Y

日勺精子與卵細胞結合口勺機會是均等啊，因此生男生女的機會均等，性別比例靠近1：lo（二、生男

生女機會均等）

教師：人的性別是什么時候決定的I?

學生：決定于精子和卵細胞結合的瞬間。

教師：說得很好，前面提到的那個燒香的老奶奶能變化胎兒的性別嗎？

學生：肯定不能。

教師：生男生女是媽媽決定的嗎？

學生：不是，它取決于父親的哪種精子與卵細胞結合。

教師：剛剛同學們做試驗和從理論上分析都得出男女的I比例靠近1:1了，那現實生活中是不

是這樣呢？下面我們來看看同學課前aJ調查。

學生：學生代表匯報調查成果。

教師：大家會發現，一種小組里男女的比例也許不是I：1,但一種班、一種年級、全校的同學

中男生女生的比例就越來越靠近1：1了，調查人數越多，范圍越大，男女比例就越靠近1：1。

教師：歷屆人口普查數據證明在自然人群中男女性別比例為1：1。但我們國家目前男性略多于

女性，哪些原因導致了這樣的成果呢？這對社會會產生什么影響呢？

學生：分析討論交流，暢所欲言。

教師：在某弊人的觀念里確實存在著重男輕女的思想，從而導致性別II勺比例發生偏差,這還需

要我們加強宣傳，男女平等是我們國家"勺一項基本國策，在任何地方都不應當存在性別歧視，以保

證我們的社會能良性發展。

教學點評：

該教學案例很好H勺體現了以學生為主體、教師為指導的教改精神，在教學過程中注意理論聯絡

實際并用理論來指導實踐，倡導探究性學習，讓學生體驗知識產生日勺過程，通過活動得出結論，教

學效果良好C

課后記：

第五節生物口勺變異

教學目的：

1、知識與技能：舉例說出可遺傳的變異和不遺傳口勺變異，并能說出引起兩種變異的原因；舉

例說出生物的性狀既受遺傳物質的控制，又受環境原因的影響；初步體驗調查生物變異的措施，提

高處理調查數據和分析數據的能力，以及運用所學知識解釋調查成果的能力；舉例說出遺傳育種的

幾種措施，以及在生產中的應用。

2、過程與措施：通過探究活動使學生在取樣、測量、整頓數據、畫曲線圖等方面得到訓練，

并使學生通過試驗得出變異是普遍存在日勺結論。

3、情感態度與價值觀：關注高科技給人類社會帶來的影響；能用科學日勺態度和措施來解釋生

活現象。

教學重點和難點:

I、對花生果實大小的變異H勺探究。

2、人類應用遺傳變異原理培育新品種。

課時安排：2課時

課前準備：

學生課前準備：多種測量長度的工具。

教學器材：（1）許多大小兩種花生的J果實。

（2）將學生提成2人一組。

（3）準備幾種運用遺傳變異原理培育新品種日勺圖片資料

教學過程設計：

教師：中國有句諺語“一母生九子，十個樣”，你從這句話中能悟出什么？

學生：這說的是變異現象。

教師：對，我們今天就來學習生物變異U勺知識。（板書第五節生物的變異）

教師：你還懂得哪些變異現象？

學生：例如金魚有許多種，菊花有許多顏色和形態，狗有諸多品利l

教師：說得很好。不?樣種類的生物當然千差萬別，同種生物之間也存在多種各樣的差異，這

都源于生物的變異。

教師：我們前面學過的多種相對性狀，其實也是通過變異產生口勺。下面我們對一種性狀的變異

進行深入地探究。（板書一、探究一種變異現象）

教師：按照課前分好的小組，每個小組有一份大花生，一份小花生，請你選擇合適的工具，來

測量每個花生的長度。注意怎樣測才能使誤差降到最小？同步作好記錄。

學生：討論使用什么樣的測量工具，兩人合作完畢測量工作，并做好記錄。

教師：把你數據進行整頓，回出曲線圖，找出最大值、最小值井計算出平均數。

教師：通過測量你發現了什么？

學生：看著差不多U勺花生卻有大有小。

教師：是的，這下你就認識到了生物性狀的變異是普遍存在的。（板書生物的變異是普遍存在

的）

教師：為何都是花生卻有大有小？大花生中有的J個大有的個小，是什么原因？小花生也同樣有

長有短，為何？

學生：學生思索，分析原因。

教師：生物的某些相對性狀體現出的是數量差異（如大小花生的果實大小〔由于任何性狀都

是控制該性狀的基因與環境共同作用的成果，因此基因構成相似的大花生（或小花生）果實的長度

有長有短，這重要是環境引起的變異。但環境引起H勺變異程度是有程度H勺，因此大花生（或小花生）

II勺果實大小總在一定范圍內波動。

學生：哦，是的，我畫的曲線圖就顯示了這種狀況。比較此類相對性狀的差異，應當比較它們

的數量的平均值。你們計算的平均值有什么差異？

學生：大花生的I大，小花生的小。

教師：正常狀況卜，大花生果實長度的平均值應不小于小花生果實H勺平均值。這種差異重要是

由于遺傳物質的差異引起的I。

教師：從以上口勺分析討論中你能得出什么結論？

學生：花生果實長度口勺變異，有的是環境引起的J,有的I是遺傳物質的變化引起日勺。

教師：同學們再想一想，這兩種變異有什么本質的區別？

學生：由遺傳物質變化引起的變異應當可以遺傳，僅由環境引起而遺傳物質未發生變化H勺變異

是不能遺傳的。

教師：是的。（板書變異的原因和類型）

教師：人們在理解了遺傳變異的原理后可以把它應用在培育新品種上，請同學們來看書上II勺例

子。（板書二、人類應用遺傳變異原理培育新品種）

學生；看圖片，思索其中的道理。

教師：由于遺傳物質的I變異，不一樣品種或同一品種口勺奶牛控制產奶量日勺基因構成可以不一樣,

通過人工選擇可以將產奶量高H勺奶牛選擇出來（具有控制高產奶量的I遺傳物質），通過繁育，后裔

還會出現多種變異，再從中選擇、繁育，數代后奶牛不僅可以保持高產奶量，甚至會有不停增長的

趨勢。

教師：大家再來看看小麥的雜交育種是怎么回事？

學生：通過雜交，把好的基因組合在一起，即后裔既高產又抗倒伏。

教師：同學們判斷對的。那太空椒又是怎么產生的？

學生：觀測圖片，思索。

教師：太空椒是在太空條件下，引起基因發生變化而培育成的新品種。

學生：就是基因突變吧？

教師：對，基因突變可以引起生物的變異。尚有染色體的變化也可以引起變異。運用遺傳變異

日勺原理培育新品種日勺措施尚有許多，同學們課后可以查閱資料，一起交流。

教師：出示“袁隆平與雜交水稻”口勺圖片或有關錄像資料，使學生認識到我國科學家的偉大和

科技造福人類的實例.

教學點評：

該教學案例很好FI勺體現了以學生為主體、教師為指導的教改精神L在教學過程中注意理論聯絡

實際，事視學生學法的指導，讓學生體驗調查生物變異的措施，提高處理數據和分析數據的能力,

倡導探究性學習，分析資料，引導學生討論、交流，層層深入，到達了很好II勺教學效果。

課后記：

第三章生物H勺進化

第一節地球上生命的來源

教學目的

I.可以描述“化學來源說”中有關生命來源日勺過程；

2.關注生命來源的不一樣觀點，以及新H勺研究進展；

3.解釋米勒試驗的設計原理及成果，鍛煉運用證據和邏輯進行分析和推測的能力；

教學重點和難點

1.重點：描述“化學來源說”中有關生命來源的過程、關注生命來源的多種觀點。

2.難點：描述“化學來源說”中有關生命來源的J過程。

課前準備

1.有關宇宙來源、星系形成和生命來源假說日勺視頻資料

2.學生課前通過閱讀科普書籍理解生命來源日勺多種觀點

教學過程設計

教師：（通過圖片展示廣袤的宇宙、絢麗H勺銀河、燦爛的太陽系行星、蔚藍的地球……）廣袤

宇宙有無數的星體，然而只有我們蔚藍的地球母親孕育了千姿百態H勺生命。這些生命是怎樣來到這

地球上的呢？

有關這個問題，我們的祖先曾經有這樣的傳說。一一“俗說天地開辟，未有人民，女媯技黃土

作人。劇務，力不暇供，乃引繩于泥中，舉認為人。故富貴者，黃土人；貧賤者，引繩人也。”（引

自《太平御覽》卷七八）

哪位同學為大家解釋一下？

學生：說開天辟地以來，地球上本沒有人，女婿用黃土捏泥人。

教師；很好，那么什么叫“劇務”，又什么是“引繩于泥中，舉認為人”呢？

學生：大概是太勞累了，就用繩子浸在泥里，再舉起來，甩出的泥點變成人。

教師：看來我們的同學們知識很淵博呀，那么，今天的科學家們對生命來源又有什么見解呢？

（按照事先抽簽日勺次序進行小組發言。下面是發言的提綱，真正發言中不僅有形象生動的事例,

還配合了教師提供的錄像.）

小組1:我們小組負責簡介“宇宙來源”這部分內容。根據“宇宙大爆炸”的理論（這是目前一

般接受的學說），150億年前宇宙發生了大爆炸，爆炸噴射出了由氫和氮構成的星云，星云旋轉運動

著，并且緩慢地收縮，逐漸形成了一種密度較大的實體。由于收縮時磨擦產牛?的熱量，溫度繼續上

升，直到在高溫下發生熱核反應，釋放出巨大U勺能量，這時就形成了一顆恒星。在恒星周圍尚有大

量日勺氣體和塵埃，它們彼此吸引、碰撞而聚合成為小的團塊。這就是行星的形成。

小組2：我們小組來簡介原始地球的狀況：根據第?小組簡介I為宇宙爆炸的理論，地球逐漸收

縮過程中溫度很高，因此當地球表層溫度逐漸卜.降時就體現為頻繁日勺火山活動。火山噴發出的氣體,

形成了大氣層。這個大氣層不一樣于目前地球的大氣層，它是沒有氧氣、氮氣口勺，但有諸多的I水蒸

汽。伴隨地球表面溫度減少，大氣層中的水蒸汽冷卻形成雨水降落到地面上，雨水在地殼下陷及低

落處匯集而成原始的海洋。原始海洋鹽分很低，但溶解了大量日勺甲烷等火山噴發出口勺物質，

小組3：我們組負責匯報“米勒試驗”：1953年，斯坦利?米勒在玻璃儀器里模擬原始地球條

件進行了一項試驗：（用動畫展示試驗儀器）。一種星期后他檢測出諸多簡樸的有機物，包括氟化氫、

尿素，最重要的是：米勒還在他的產品中發現了白氨酸和丙氨酸，這是所有氨基酸中最簡樸的I,也

是在多種蛋白質中最常見的。

小組4：我們匯報“其他生物學家的研究"：米勒試驗成果公布后，許多生物學家便也開始進行

同樣的試驗，他們都證明了米勒的試驗。到1968年，蛋白質構造中U勺每一種重要的氨基酸，都用

這樣的試驗制成了。美籍西班牙生物化學家胡安?奧羅于1961年和1962年試驗生成了噂吟、核糖

和脫氧核糖，這是DNA和RNA的構成成分。1967年波南帕魯瑪又合成了一種屬于“嚇麻”類的

分子，而綠色植物中極重要的葉綠素分子也屬于嚇咻類。至此，人們已經不懷疑生命所必需的所有

化學物質，都可以在初期地球的海洋中被制造出來。

小組5：我們匯報的題目是“從有機物到原始生命”：當科學家通過試驗認定原始地球可以形成

簡樸有機物，就推斷通過漫長的時間，這些簡樸有機物就也許形成脂肪、蛋白質、核酸等復雜的有

機物。他們浸泡在原始海洋中，也許形成小泡。假如小泡中恰好包住了蛋白質、核酸及其他物質的

合適混合物，就也許形成類似原核細胞IJ勺構造。不過這些過程完全都是推測，有叫科學家做了有關

II勺試驗，如奧巴林的“微球體”試驗和福克斯的“類蛋白質”試驗，但在試驗設計中都尚有疑點。

因此，有關有機物怎樣形成生命的，目前還沒有人能闡明白。

小組6：我們匯報的內容是“宇宙中的生命”：首先，類似太陽日勺恒星在銀河系內1003億顆，

其中單星大概是400億顆。假定所有單星都帶有行星，還要行星到恒星日勺距離恰到好處、有水存在、

與地球有類似的化學構成。計算表明，在上述400億顆單星中，充其量也只有100萬顆口勺周圍有能

使生命進化到高級階段口勺行星。不過每顆行星上日勺生命應當處在不一樣口勺進化階段。通過科學家計

算，可以進化到高科技水平，并能發射無線電波的行星，大概只有250萬顆。假如它們均勻地分布

在銀河系中，則相鄰兩顆之間的距離約為4600光年。因此我們認為，宇宙中尚有生命存在