《馬說》教案匯編六篇《馬說》教案篇1一、【教材的地位和作用】《馬說》是人教版八年級語文（下）第五單元的第二篇課文、該文是唐代大文學家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時，作者出登仕途，很不得意，心情郁郁，所以有“伯樂不常有”之嘆、本文正是以良馬喻英雄，謂英雄豪杰只有遇到伯樂，才可發揮才干，否則很可能遭埋沒，極寫知遇之難，寓意委曲深致，文氣矯健挺拔，有尺幅千里之勢。全文寄托了作者的憤懣不平和窮困潦倒之感，并對統治者摧殘人才進行了諷刺和控訴。新教材入選這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，培養學生閱讀古文的能力，理解中國古代文人用文字來書寫懷才不遇壯志難酬的憤懣不平。二、【教學設想】通過本堂課的教學，讓學生由讀到悟，由悟到明，了解古代人才被埋沒的根本原因，從而珍惜我們今天來之不易的幸福時光。在這堂課中，讓學生了解“說”這種古文體裁，積累一定的文言知識，并通過合作探究，加深對文章思想內容的理解，認識、學習、運用“托物寓意”的表現手法。三、【教學目標】1、掌握文中的主要實詞和虛詞的用法。2、理解《馬說》所闡明的深刻道理，學習托物寓意的寫法。3、了解“說”的體裁特點。四、【重難點】重點：掌握文中主要實詞和虛詞的用法。2、理解文中所闡明的深刻道理。3、學習托物寓意的寫法。難點：1、領悟作者飽滿于字里行間的懷才不遇的憤懣之情。2、聯系作者的生活經歷，認識封建社會人才被埋沒的根本原因，五、【教學方法】1、誦讀法：在教學過程中穿插朗讀，以期能熟讀成誦。2、合作探究法：文中一些疑難點由學生討論，通過合作探究突破疑難，加深對課文的理解。六、【學法指導】新課標提出“學生是學習和發展的主體”。對于初中生來說，學法的指導和習慣的培養尤為重要，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑。在本課教學中貫穿自學探究，引導學生自學、教會學生學習是我們的目的，只有這樣才能真正提高學生學習語文的能力。為此我設計的學習活動有：1、借助工具書和注釋，在自己領悟的基礎上與學習伙伴合作疏通文意，提高閱讀文言文的能力；2、多形式朗讀課文，培養語感，激發學生學習文言文的興趣；3、利用合作、討論、探究的方法，走進韓愈的生活經歷，理解有才之人懷才不遇的`痛苦，從而更深刻的感受到文中洋溢的強烈不平和悲憤之情。七、【課前準備】請學生課前預習課文，查找有關“馬”字的成語。八、【教學過程】（一）導入請學生匯報查找到的有關“馬”字的成語。就其中的“伯樂相馬”給學生講關于伯樂的故事，激發學生學習興趣。（意圖：引導學生進入學習狀態，激發學生的學習興趣，為課文理解營造一個情感氛圍。）（二）了解體裁師：請學生列舉和馬有關的成語（如：一馬當先、馬到成功、龍馬精神、塞翁失馬等等），那么我們把能日行千里的馬稱為什么呢？（千里馬）聽說過伯樂相馬的故事么？今天我們就來學習這位有“文起八代之衰”美譽文學家的散文作品《馬說》。有誰愿意為大家解釋這一課題呢？明確：“說”是古代一種議論體裁，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點；“說”的語言通常簡潔明了，寓意深刻，說理透徹。通常采用以小見大的辦法，借講寓言故事、狀寫事物等來說明事理。講究文采，跟現在的雜文大致相近。如《愛蓮說》、《捕蛇者說》、《師說》等。（三）、朗讀課文，疏通文意1、聽錄音跟讀，注意讀音、停頓。（意圖：通過多層次誦讀，師生共同研討部分句段的朗讀技巧。領悟作者飽滿于字里行間的懷才不遇的憤懣之情。）2、自由朗讀，結合注釋，理清文意并完成下列練習。⑴翻譯下列句子，并解釋加粗的詞。①祗辱于奴隸之手，駢死于槽櫪之間。②一食或盡粟一石。③才美不外見。④策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。⑵區分下列虛詞的用法。之：策之不以其道祗辱于奴隸之手馬之千里者其：安求其能千里也策之不以其道其真不知馬也3、老師指出文中要求掌握的特殊句式。倒裝句：⑴定語后置：馬之千里者。分析：“千里”是中心詞“馬”的后置定語⑵狀語后置：祗辱于奴隸人之手。分析：“于”相當于“在”，“于奴隸人之手”是介詞結構的后置。4、請一個學生翻譯全文，其他學生補充。5、用簡潔的語言歸納文章每段的內容。6、全班齊讀，深化對課文內容的理解。（意圖：本設計力求讓學生更多地直接接觸課文材料，體現新課標“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”的理念。）（四）、整體感悟1、提出問題，學生搶答。（用原文回答）（多媒體顯示）⑴文章開頭是如何闡述“千里馬”和“伯樂”的關系的？⑵沒有伯樂，千里馬的命運會怎樣？⑶千里馬的才能為何被埋沒？⑷作者是如何痛斥“食馬者”的“不知馬”的？2、教師點評、歸納3、提問：文中哪句話點明了中心？（五）、品味詩文，推究文理1、分組討論，合作探究（多媒體顯示）⑴“策之”、“食之”、“鳴之”是什么句式，三個“之”字的用法是否一樣？⑵本文三段文字都用一個“也”字收住，它們分別表達了作者怎樣的感情？⑶文中的“伯樂”、“千里馬”、“食馬者”各有怎樣的寓意？⑷作者借“千里馬”的遭遇，寄托了怎樣的思想感情？（結合本文的寫作背景進行分析）2、點明“托物寓意”的寫法，引導學生將其運用到平時寫作中去。3、全班齊讀課文，并背誦。（意圖：四、五兩個環節利用合作、討論、探究的學法，能使每一位同學都參與到課堂上來，成為課堂的主角）（六）、延伸拓展暢所欲言：1、結合現實思考：你認為伯樂對千里馬起決定性作用么？2、如果你是千里馬，你會怎么做？《馬說》教案篇2【設計思想】本文通篇設喻，托物寓意，篇幅短小，但文意曲折，闡明了不遇伯樂千里馬會被埋沒的道理，借此諷喻了不能識別和選拔人才，致使眾多有識之士埋沒于世的當時統治者，表達了作者對懷才不遇的憂憤。學習本文的文言字詞及順暢理解課文是教學的重點，理解托物寓意的手法是教學的難點。在學生自學的基礎上，由學生匯報自學所得，教師適時點撥并利用多媒體檢測自學效果，師生共同完成教學難點部分。【學習目標】1、掌握本文主要文言字詞的'用法。2、理解短文所闡明的深刻道理。【教學過程】教學環節教師導學生學活動目標媒體應用及分析創設情境激趣導入教師導入聽、看激發學生的學習興趣課件(激發學生學習興趣)聽，朗讀課文聽感知課文、激發興趣課件(感知課文激發興趣)學習課文教師適時點撥適時演示幻燈片交流學習內容。看老師展示應學相關內容。培養自學能力通過學習使不同學生得到不同程度得發展課件(檢查自學效果，熟知應學內容)逐段翻譯課文教師適時點撥、講解適時演示幻燈片討論、交流學生學會翻譯本文課件(助教、助學)深入理解課文教師設問、適時點撥1、理解第一段，思考：文中千里馬指的是什么：伯樂指的是什么?(千里馬比喻人才。伯樂比喻識人才的人。)2、分別理解第二、三段思考、回答學生理解課文深層意思課件(助教、助學)作業看思考課外拓展課件(助學)結論與反思1、限于學校具體情況，課件只能做成演示形。2、在學生做好預習的基礎上來上此課，根據學生的預習情況，教師可有選擇地進行演示，有些也可以作為對學生預習情況的檢查反饋。3、此課件也可以作為學生自主學習的依據，但略顯單薄，還需配備其他資料。《馬說》教案篇3知識教學點1．掌握重點文言實詞虛詞2．理解本文寓意和作者思想感情能力訓練點1．訓練學生的口譯能力2．訓練學生分析理解文章，概括中心的能力3美育滲透點：討論對人才的看法，樹立價值觀觀念，爭做“千里馬”教學過程一．導入。介紹作者、文體1．以伯樂相馬導入。（幻燈片展示）同學們知道“伯樂相馬”的故事嗎？（教師簡單講故事）2．作者介紹。古往今來寫馬的文章中，以韓愈的《馬說》最為著名。韓愈：字退之……（幻燈片）3．文體介紹說是古代的一種文體，用以陳述作者對社會上某些問題的看法，寫法靈活，奇巧而言辨，與現代雜文大體相似幻燈片展示愛蓮說蓮——人托物言志馬說馬———人托物寓意二．正音（學生聽，注音劃出通假字）學生讀，找出錯誤，結合意思簡單講（先展示要注意的字音，給學生兩分鐘時間按照課下注釋注音，點學生讀課文，有錯誤的地方大家喊停，講解后換人讀）祗駢槽櫪一食或盡粟一石邪通耶食馬者（幻燈片顯示注音）聽錄音三．學生初讀，領會課文內容四．疏通文意學生自己按課下注釋嘗試翻譯，遇到問題就提出來，先看有沒有程度較高的同學能幫助解決，若沒有，則老師講解處理完字詞后，給兩分鐘時間重新梳理課文。然后翻譯翻譯采用分組“開火車”的`方式，比如第一組，一人翻譯一短句，負責第一段。二組，負責第二段。三組負責第三段以達到比較大的活動面積完成后，教師評價，再讀課文可能遇到的字詞障礙馬之千里者（馬中能日行千里的，之，定語后置的標志）是馬也（是，這也，表判斷）才美（才華和美好的素質）鳴之（之，語助詞，延長音節同《狼》久之）其五．把握結構，疏通文意1．說是一種說明議論的文體。作者要借馬來表明自己的觀點，請同學們在結尾處找找，哪句話最等體現作者的思想感情？其真無馬耶？其真不知馬也！那么作者何以會發出這樣的感慨呢？我們一起回過頭來看看前面的課文。2．先看第一段，我們請女生先把第一段齊讀一遍，聲音要洪亮作者以開篇就亮出了一個觀點“世有伯樂，然后有千里馬”真的是先有伯樂，然后才有千里馬嗎？那么沒有伯樂，千里馬就怎么樣了呢？我們繼續往后讀“故雖有名馬，辱于奴隸之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。”第一段寫了千里馬和伯樂的關系，（展示幻燈——無伯樂則名馬不名）看看第一段還有什么問題，自由讀３．第一段作者提出了自己的觀點，無伯樂則名馬不名。為什么說沒有伯樂，千里馬就不能千里了呢？看看韓愈是如何進一步闡述他的觀點的。男生讀第二段，找出體現千里馬被埋沒的原因的句子是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見堂堂千里馬，怎么會“食不飽，力不足”啊？因為馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者，不知其能千里而食也不知其能千里而食也的結果就是：且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？反問，把責任歸結到食馬者不知馬。讀的時候要讀出憤慨的感情。這段寫無伯樂，千里馬被埋沒（幻燈）散讀４．最后一段是對上文的總結，齊讀第一句的句式很有特點，是什么句式？（三個不連用構成排比句）策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意還策而臨之，曰：“天下無馬。”把不識馬者的虛妄無知的嘴臉刻畫的入木三分。最后發出感慨。最后寫并非沒有千里馬，而是“不知馬”齊讀六，背景介紹根據文意，你覺得韓愈是在什么背景下寫這篇文章的？韓愈當時初登仕途，恨不得志，寫下此文（幻燈片）七。遷移作者認為伯樂決定了千里馬的命運，你同意他的觀點嗎？說說理由1。千里馬和伯樂究竟誰更重要2。如果你懷才不遇你學哪位古人？A韓愈懷才不遇寫文學B蘇秦懸梁刺股發憤C董邵南另尋高就發展D。陶淵明歸隱田園樂悠悠《馬說》教案篇4【教學思路】1、知識教學點：⑴掌握重點文言實詞虛詞。⑵理解本文寓意和作者思想感情。2、能力訓練點：⑴訓練學生的口譯能力。⑵訓練學生分析理解文章，概括中心的能力。3、美育滲透點：討論對人才的看法，樹立價值觀觀念，爭做“千里馬”。【教學輔助】多媒體課件制作、增加教學的直觀性，激發學生學習興趣。【教學設想】1、鏈接教學，決不滿足于某一課的內容，提倡大容量，以本課內容為核心，將課內、課外相結合，讓學生廣泛地閱讀??2、初步的研究性教學，一課上完，不以解決了所有的問題為滿足，而是重新提給學生新的問題。一課上完是終點，同時也是中國，是某個問題研究的起步。3、主張“情氣說”，作者寫時以情使氣，以氣結句，我們讀時反過來由句尋氣，由氣悟情。【教學過程】一、導入介紹作者、文體。1、以“伯樂相馬”的故事導入。2、作者介紹。3、文體介紹：“說”是古代的'一種文體，用以陳述作者對社會上某些問題的看法，寫法靈活，奇巧而言辨，與現代雜文大體相似二、正音學生聽課文朗讀，給生字注音，劃出通假字。三、學生初讀課文，試領會課文內容1、學生對照課文注釋小聲讀。2、指名學生朗讀，要求讀得通順，語音正確，不讀破句。3、針對學生朗讀情況，教師適當點撥。4、學生齊讀。四、疏通文意1、學生自己按課下注釋嘗試翻譯。(翻譯采用分組“開火車”的方式，比如第一組，一人翻譯一短句，負責第一段。二組，負責第二段。三組負責第三段以達到比較大的活動面積)2、教師評價，再讀課文五、再讀課文，推究文理1、教師提出討論題，學生分組討論。⑴文章一開頭，作者是如何闡述“伯樂”和“千里馬”之間的關系的?──世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。⑵沒有遇見伯樂，千里馬的命運會如何?──只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。⑶千里馬的才能為何被埋沒?其根本原因是什么?──食不飽，力不足，才美不外見。──食馬者不知其能千里而食也。⑷作者是如何描述千里馬因肚饑而無法發揮才能的痛苦的?──且欲與常成等不可得，安求其能千里也?⑸作者是如何痛斥“食馬者”的“不知馬”的?──策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰：“天下無馬!”⑹文中的哪句話點明了中心?──其真不知馬也。2、學生交流討論結果，教師從旁指導。3、在此基礎上，再讀課文，要求讀得流暢，語氣、重音、停頓和速度得當。⑴同桌間互相聽讀。⑵指名學生朗讀。⑶全班學生齊讀。六、三讀課文，品味意境1、簡介寫作背景，體會作者通過本文所表達的見解。2、三段文字都用一個“也”字收住，它們分別表達了作者怎樣的感情?──無限痛惜;憤怒譴責;深刻嘲諷。3、作者所說的“食馬者”、“伯樂”、“千里馬”僅僅是指傳說中的人和物嗎?──食馬者比喻不能識別人才的統治者。──伯樂比喻善于識別人才的統治者。──千里馬比喻人才。4、托物寓意”的寫法。5、學生讀課文，要求讀出文章的意味和情趣，鏗鏘悅耳，抑揚頓挫，聲情并茂。七、要求學生背誦全文八、課堂練習及中考鏈接九、課外閱讀十、遷移討論以我們學過的文言文為依托，引經據典，言之有物，言之有序地談一談“人才應該具有哪些的素質”十一、布置作業《馬說》教案篇5【教學目標】1、知識與能力：⑴理解短文所闡明的深刻道理。⑵掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。⑶歸納這一類懷才不遇的文學作品的共同特點，做一點初步的文學探究。2、過程與方法：指導朗讀，領會虛詞，品味情感，逐層分析語調變化，當堂成誦。3、情感、態度與價值觀：理解短文所闡明的深刻道理;客觀正確把握本文提出的懷才不遇的觀念。【教學重點、難點】1、理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。2、掌握古今異義詞。如：“然后有千里馬”“是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得”等。虛詞“也”的用法，另有“其、之、而、以”等。【教學時間】一課時。【教學過程】一、導入(請學生匯報查找到的有關馬字的成語。就其中的“伯樂相馬”，給學生講關于伯樂的故事。)相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈;尾巴下垂著，皮膚也受了傷;渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。今天我們來學習《馬說》，一定會讓你對伯樂和千里馬的關系有進一步的認識。二、解題《馬說》是通篇借物比喻的雜文，屬論說文體。“馬說”這個標題，是后人加的。“說”就是“談談”的意思，比“論”隨便些。從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”。三、通讀課文，整體感知1、教師帶讀全文，要求學生注意難字的讀音。2、學生讀課文，并且討論、了解全文大意。3、思考討論：⑴文中千里馬指的是什么?要點提示：比喻人才。⑵伯樂指的是什么?要點提示：比喻識人才的人。⑶歸納：本文就是通過千里馬和伯樂，隱喻人才和識人才的人的。四、再讀課文，深入探究1、學習課文第一自然段。⑴指名朗讀第一自然段。⑵思考討論。①概括本段內容。②世上到底是先有馬還是先有對馬的認識?⑶要點提示：①無識馬者則名馬無名。②先有馬，再有對馬的認識。就一般的馬來說，應該是這樣的情況。然而對千里馬來說，情形便有所不同。如果不能把它從普通的馬群中識別出來，只有一般對待，發揮不出它的特長來，那就等于它不是千里馬，就沒有千里馬。在這里，識馬就成為前提了。⑷齊讀第一自然段。2、學習課文第二自然段：⑴請一學生朗讀第二自然段。⑵思考討論。①概括本段內容。②跟常馬一樣都達不到，豈不是千里馬不如常馬了嗎?⑶要點提示：①無識馬者則千里馬無法日行千里。②通常數量的喂養，常馬吃飽了而千里馬遠沒有吃飽;沒吃飽的當然比不上吃飽的，本領自然發揮不出來。這正是說明，千里馬喂養不得法，便無法顯示它的本領。⑷齊讀第二自然段。3、學習課文第三自然段：⑴請一學生朗讀第三自然段。⑵思考討論：①概括本段內容。②“策之”“食之”“鳴之”是什么句式?③三個“之”字，用法是否一樣?④你是怎么理解“其真無馬邪?其真不知馬也”的?⑶要點提示：①妄言無千里馬者，恰是不識千里馬者。②排比句式。總括不識馬者不按照千里馬的.特性來對待它。③前兩個“之”，代詞，指千里馬，分別作動詞“策”(驅使)、“食”(喂)的賓語。第三個“之”卻不同：它可以不用，用了只起調節音節的作用，如同我們在第一冊中讀到的“久之”的“之”一樣。(見蒲松齡的《狼》)這里“鳴”是(馬)鳴，而不是鳴(馬)。這樣用使句式整齊而又靈活富于變化。④表現了作者對統治者不能識別人才，摧殘埋沒人才的不滿和憤慨。⑷齊讀第三自然段。4、歸納課文：⑴讀了本文請你談談作者的思想感情。⑵你如何看待這一問題的?⑶要點提示：①本文圍繞著有千里馬還是沒有千里馬的問題反復論述，慨嘆世無伯樂致使千里馬陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建統治者的昏庸愚昧、埋沒人才，并抒發了作者懷才不遇的心情。②閱讀本文的現實教育意義：讀了本文能認識到舊社會封建統治者埋沒、扼殺人才的可惡，深感生在新社會的幸福。我們應當珍惜今天的幸福，要努力磨煉自己，使自己成為建設社會主義祖國的有用之才。五、拓展探究1、你還知道哪些懷才不遇的古代文人?寫了些什么作品?2、他們作品大多寫些什么內容?3、如果你懷才不遇，你學哪一位古代文人?把你的探究結果，寫成一篇小短文，下節課交流。六、學生當堂熟讀成誦七、布置作業1、完成“拓展探究”中的三項作業。2、背誦課文。【板書設計】