淺析“雙減”背景下小學數學分層化作業的實施在“雙減”背景下如何切實有效地提高教學質量，是廣大一線老師甚至社會深思的問題。小學階段的數學內容具有一定的抽象性和難度性，數學作業又肩負著知識轉化為實踐的重任，對強化學生數學知識、檢驗學生學習成果有著積極的促進作用。所以在“雙減”的大環境下，作業分層設計是趨勢也是方向，我們一線老師要設計出符合不僅符合小學生年齡特點和學習規律，又能體現素質教育導向的作業。一、“雙減”背景下小學數學作業分層的意義數學是一門具備抽象性與難度的科目，處于小學階段的學生大部分還沒有形成相對穩定的學習能力、數學基礎和思維能力也較為薄弱和簡單，數學學習中也往往會遇到各種各樣的困難，課后作業又是數學學習中的極為重要的一個環節，傳統的數學作業是老師從教材和練習冊進行選擇，或者教師自己按照教學內容和目標自己設計幾個習題，面向的對象也是全體學生，沒有體現出學生學情的差異性和層次性。學生的學情得不到充分的提升。在這種情形下對小學數學作業進行分層設計就顯得極其重要。一方面，分層設計尊重學生差異，能夠實現真正意義上的因材施教；另一方面，數學作業的分層設計遵循了循序漸進的原則，在幫助學生打牢基礎的同時不斷提升數學素養，實現作業在教學過程中的檢驗與積累效果。同時數學作業在設計時要具備學習功能、評價功能和激勵功能。數學作業設計不僅能及時發現和分析學生學習中存在的問題，也能及時幫助教師改進教學策略。二、合理劃分學生層次，明確分類設計目標作業分層設計的前提是要求我們教師要全面掌握每一位同學的及學習風格，能夠根據學情對班級內的學生依據學情進行分類。教師在對學生進行學情層次分類時，我們不能把成績作為唯一的標準，學習能力和學習態度對于學生的長期發展也是很重要的，我們要善于用發展的眼光看待學生，我們在進行學生層次劃分時，可以把有探究和挑戰精神的學生放在一個層次內，對學習能力相近的學生放在一個層次內，學習態度良好的放在一個層次內。在作業布置時注意學生的“近期發展區域”作業設計的難度要有梯度，激發小學生的挑戰欲望。讓每位學生都能體驗到“摘桃子”的樂趣。三、多元化作業，提高作業的吸引力小學階段的數學習題同樣具有一定的抽象性、難度和枯燥性，長此以往容易讓學生產生畏懼和厭學情緒，因此，要想提高學習收益，在作業設計時要體現出作業的多元性、選擇性和趣味性。我們可以把作業依據完成方式的不同，劃分為口頭作業、書面作業、實踐類作業等。作業設計依據知識層次我們可以劃分為基礎類作業、挑戰類作業和拓展類作業。我們在進行作業設計時作業的要緊緊圍繞教材的重點、難點，構建知識與實際運用的橋梁，讓學生學有所用，學為所用。多在作業設計時加入學生感興趣的元素，讓數學作業變得妙趣橫生、富有吸引力。例如在進行“小數加減法”的知識學習時，我們可以在作業設計時融入到生活的場景之中，讓學生搜集家人在超市的購物小票，你能從購物小票中讀取到哪些信息？讓學生計算收款金額與總數是否一致。對于小學二年級的學生，我們可也以根據購物小票讓學生開動腦筋，自主設計問題并進行解答？這種形式的作業不僅能讓學生更好地融入生活實際，也鍛煉了學生的思維，增強了作業實際的靈活性。四、作業分層評價，及時點評提高學習效率由于作業存的方式和學生完成作業的形式上有差異，我們在進行作業評價時，也要制定不同的評價標準，實施差異化評價，對不同水平的學生進行不同的評價，及時評價才能發揮出最大的效用，讓學生保持充足的學習興趣和動力。在進行點評時要突出點評的及時性。以激勵性語言為主，首先表揚他們的優點和進步，再對他們的不足之處進行糾正。要充分體現分層評價的功能，讓分層作業實驗最大化收益，促進學生數學素養全面持續的發展。分層作業設計的初衷是為了全體學生的均衡發展，尊重學生學習過程中的個性特點。所以在“雙減”的背景下，實施作業的分層設計實施有著極其重要的意義。要依據學生的不同情況進行分類指導