第三單元秦漢時期：統一多民族封建國家的建立和鞏固13

東漢的興衰

助力教學僅限個人使用，1.通過了解東漢的建立及光武中興局面的形成，認識到政治清廉、社會穩定，有利于鞏固國家統一，有利于社會經濟的恢復與發展。（時空觀念，史料實證）2.通過完成閱讀課文及史料，分析東漢外戚、宦官交替專權和黃巾起義的影響等史實，逐步培養學生發現問題、提出問題，運用材料具體分析歷史問題的能力。（唯物史觀，時空觀念，歷史解釋）3.結合所學，分析統一對于當今的中國的意義，認識到國家統一是經濟發展，社會穩定的基礎。（歷史解釋，家國情懷）

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助力教學僅限個人使用，經過漢高祖、文帝和我的共同努力，漢朝社會比較安定，百姓富裕起來，出現了“文景之治”漢景帝功德榜我和景帝一直堅持漢高祖休養生息的政策，獎勵農桑，提倡節儉，重視“以德化民”。我和我的后繼者漢文帝、漢景帝等吸取秦亡的教訓，減輕農民負擔，注重發展農業生產。我在政治、經濟、軍事和思想上實現了大一統，漢朝開始進入鼎盛時期。我的統治時期被稱為“光武中興”，但我后世帝王被外戚和宦官交替專權，最終失去了政權。漢文帝漢高祖漢武帝光武帝

助力教學僅限個人使用，東漢銅奔馬

銅奔馬是東漢青銅藝術的精品之作。東漢銅奔馬的造型方式，沿用了當時通行的奔馬的形象，并且創造性地加上了飛鳥，既起到了實際中的固定作用，又增加了馬飛奔的氣勢。整體上看，它是漢代人勇武豪邁的氣概、昂揚向上的精神面貌的表現，反映了漢王朝的強大與富足。

助力教學僅限個人使用，一、何以興——興復漢室成大業

助力教學僅限個人使用，1.東漢建立1.王莽篡權根據材料，分析西漢走向滅亡的原因？政治上：政治腐敗，賦稅徭役繁重；社會上：民不聊生，百姓流離失所

武帝病逝后，昭帝、宣帝、元帝、成帝、哀帝、平帝，或為幼主，或為昏君，導致外戚勢力坐大，西漢朝政越來越腐敗。公元9年，外戚王莽奪取皇位，建立新朝，西漢滅亡王莽（前45年-23年）皇帝的母族、妻族被稱為外戚材料一“大興徭役，重增賦斂，征發如雨…（民）饑饉…死于道，以百萬數。—《漢書?谷永傳》

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王莽稱帝后，實行“改制”。結果改制徹底失敗了，王莽的施政不僅沒有緩和社會矛盾，反而加劇了社會動蕩，終于激起了綠林赤眉農民大起義。

西漢宗室劉秀以“復漢”為旗號，打敗王莽的主力。23年王莽被殺。

王莽的改制不僅未能挽救西漢末年的社會危機，反而激化各種矛盾，由于政策多迂通不合實情處，百姓未蒙其利，先受其害，朝令夕改，使百姓官吏不知所從，不斷引起豪強地主和平民的不滿。1.東漢建立

助力教學僅限個人使用，時間：建立者：都城：公元25年洛陽劉秀（光武帝）光武帝建國之初面臨著哪些問題？他是如何解決的？效果又如何呢？光武帝1.東漢建立

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劉秀稱帝后，僅據有中原地區，四周群雄虎視眈眈。劉秀根據形勢，確定了“先關東，后隴蜀”，由近及遠、各個擊破的戰略戰術政策。歷史十二年，完成統一措施：平定割據勢力，完成統一。2.光武中興

助力教學僅限個人使用，根據材料，分析光武帝為鞏固統治采取了哪些措施？及其作用？材料一：劉秀連續下達了六道釋放奴婢的命令，解決了戰亂之后土地荒蕪而勞動力不足的問題。還下詔恢復西漢前期三十稅一的賦制，省減刑罰。材料二：對罪犯除死罪外，一般釋放回家；在逃犯，政府公告免罪，放心回家。釋放奴婢減輕賦稅減輕刑罰經濟增加了勞動力，緩和了階級矛盾2.光武中興

助力教學僅限個人使用，材料三：光武帝下詔：“并省四百余縣，吏職減損，十置其一”。另外對地方官吏嚴格要求，賞罰從嚴。合并郡縣

裁減官員加強監督

懲處貪污政治加強了中央集權，鞏固統治，簡化了政務；整治了官場風氣材料四：東漢政府把羌人內遷，把南匈奴內遷，把烏桓內遷，把鮮卑內遷。允許民族內遷緩和民族矛盾民族關系加強了民族團結2.光武中興

助力教學僅限個人使用，時間全國戶籍人口西漢末近6000萬東漢初1000多萬57年（光武帝去世時）2100多萬105年5300多萬

漢代的耕作，以二牛抬杠最為典型，應用最為普遍。《后漢書》記載：廬江郡“百姓不知牛耕”，王景為太守，首先修復了著名的水利工程芍陂，又“驅率吏民，修起蕪廢，教用犁耕，由是墾辟倍多，境內豐給。”“（東漢初期）天下安平，人無徭役，歲比登稔，百姓殷富，粟斛三十，牛羊被野”--《后漢書》原始鳥形燈盞2.光武中興

助力教學僅限個人使用，問題思考：對比光武帝鞏固統治的措施與西漢的休養生息政策的相同點分析盛世原因？及其啟示？時間統治者背景措施西漢初期漢高祖劉邦社會經濟凋敝，吸取前朝滅亡的教訓讓士兵還鄉務農；釋奴為民；減輕賦稅和徭役；鼓勵農業生產。東漢初期漢光武帝劉秀社會經濟凋敝，吸取前朝滅亡的教訓釋放奴婢；減輕農民負擔；合并郡縣，裁減官員，加強對官吏的監督，懲處貪官污吏；允許少數民族內遷。原因：?1.統治者吸取前朝滅亡的教訓。

?2.注重減輕百姓負擔，以民為本。啟示：統治者要重視民生，愛惜民力，發展生產，才能使社會出現盛世局面。

助力教學僅限個人使用，二、何以衰——政治動蕩亂人心

助力教學僅限個人使用，閱讀教材相關史事，思考為何外戚如此猖狂，竟連皇帝也敢毒死。從中可以看出這一時期的政治特征如何。外戚掌握國家實權政治特征：政治腐敗不堪，外戚勢力膨脹。為什么會出現這種現象東漢中后期的政治動蕩

助力教學僅限個人使用，東漢后期皇帝的即位年齡及壽命皇帝殤帝安帝順帝沖帝質帝桓帝靈帝少帝即位年齡3個命（歲）2313039363414東漢中后期的政治動蕩幼主即位外戚專權皇帝長大誅殺外戚宦官得寵皇帝早逝母后臨朝君權旁落依靠宦官奪回君權把持朝政外戚宦官專權的實質：封建君主專制制度和皇位世襲制的產物

助力教學僅限個人使用，材料：漢順帝末年，京都流傳一首童謠：“直如弦，死道邊。曲如鉤，反封侯”。（性格如弓弦般正直的人，最后淪落天涯，曝尸路旁；而不正直的奸佞小人，反倒封侯拜相，享盡榮華富貴。）這首童謠反映了當時什么樣的政治狀況？這種情況給東漢統治造成了什么影響。政治狀況：政治腐敗，官場黑暗，惡人當道。影響：東漢后期外戚與宦官交替專權的惡性循環，導致政治腐朽不堪。同時為擴張勢力，他們搜刮民財，導致民生困苦，社會混亂。

助力教學僅限個人使用，劉秀靠什么人的支持才當上的皇帝？豪強大族東漢中后期的政治動蕩

助力教學僅限個人使用，東漢中后期的政治動蕩

綠釉陶水亭真實地反映了當時豪強地主的生活狀態以及私人武裝情況，為后人了解東漢社會的政治、軍事、經濟以及建筑情況提供了珍貴的實物資料；其造型別致，保存完好，為漢代陶塑工藝之佳品，故定級為一級文物。國寶會說話

助力教學僅限個人使用，三、何以亡——黃巾起義奏亡歌

助力教學僅限個人使用，黃巾起義

助力教學僅限個人使用，原因：時間：領導者：口號：特點：結果：影響：概況東漢后期政治腐敗,自然災害頻繁發生。184年張角“蒼天已死，黃天當立，歲在甲子，天下大吉”一場有組織、有準備的農民大起義（宗教形式）歷時9個月被鎮壓下去，失敗。沉重打擊了東漢的統治，使其一蹶不振。沒有推翻東漢

助力教學僅限個人使用，亂衰公元9年公元25年劉秀建立東漢興王莽代漢光武中興東漢中期東漢中后期的政治動蕩黃巾起義公元184年

東

漢新朝東漢的興衰

助力教學僅限個人使用，1.“國祚”指王朝維持的時間。根據下圖，可計算西漢的“國祚”是（）A．193年 B．210年 C．226年 D．421年B西漢建立王莽篡漢東漢建立漢獻帝禪位公元前202年9年25年220年

助力教學僅限個人使用，2.東漢初年，合并郡縣；釋放奴婢，減輕農民負擔；減輕刑罰；允許北方少數民族內遷，緩和民族矛盾。政府實行以上措施的根本目的是（）A．鞏固君主專制 B．促進地方經濟 C．充實邊疆軍費 D．打擊地方經濟A

助力教學僅限個人使用，3.敦煌懸泉置遺址出土一組漢光武帝向民眾公示醫方的詔令，并要求朝廷“為民和（調和）良藥”、“自省約市（購買）藥”。此詔令反映出（）A．漢朝強化西域治理 B．中醫治療技術已經成熟C．政府關注民眾疾苦 D．絲路開通促進中醫發展C

助力教學僅限個人使用，同學們，通過這節課的學習，你有什么收獲呢？

助力教學僅限個人使用，謝謝大家教學的藝術不在于傳授本領，而在于善于激勵喚醒和鼓舞。

助力教學僅限個人使用，樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。一個被學生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學生還是小學生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認同的標準，諸如尊重和理解學生，寬容、不傷害學生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發脾氣等。教師要放下架子，把學生放在心上。“蹲下身子和學生說話，走下講臺給學生講課”;關心學生情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖;自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的老師。教師要學會寬容，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要。善待每一個學生，做學生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當他受到學生喜愛時，才能真正實現自己的最大價值。義務教育課程方案和課程標準（2022年版）簡介新課標的全名叫做《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，文件包括義務教育課程方案和16個課程標準（2022年版），不僅有語文數學等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細的課程標準。現行義務教育課程標準，是2011年制定的，離現在已經十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經二十多年沒更新過了，很多內容，確實需要根據現實情況更新。所以這次新標準的實施，首先是對老課標的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現出，國家對未來教育改革方向的規劃。課程方案課程標準是啥？課程方案是對某一學科課程的總體設計，或者說，是對教學過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節，老師上課怎么講，課程方案就是依據。課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件，也就是說，它規定了，老師上課都要講什么內容。課程方案和課程標準，就像是一面旗幟，學校里所有具體的課程設計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學校教育定了一個總基調，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養目標，將黨的教育方針具體化細化為學生核心素養發展要求，明確本課程應著力培養的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。進一步優化了課程設置，九年一體化設計，注重幼小銜接、小學初中銜接，獨立設置勞動課程。與時俱進，更新課程內容，改進課程內容組織與呈現形式，注重學科內知識關聯、學科間關聯。結合課程內容，依據核心素養發展水平，提出學業質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度。通過增加學業要求、教學提示、評價案例等，增強了指導性。教育部將組織宣傳解讀、培訓等工作，指導地方和學校細化課程實施要求，部署教材修訂工作，啟動一批