廣東省梅州市四校2022-2023學年高一下學期語文期中試卷一、現代文閱讀（本大題共8小題，共29.0分）閱讀下面的文字，完成問題。材料一：在生涯規劃一詞出現之前，學者們都是圍繞職業規劃來進行研究的。其中最具代表性的是美國學者帕森斯所提出的“人職匹配”理論，就是在清楚每個人的能力傾向、興趣等主觀條件和社業崗位需求的客觀條件基礎上，將二者相結合、相對照、再匹配的理論。帕森斯之后，舒伯拓寬了生涯規劃的內容，提出了生涯發展的概念。帕森斯的人職匹配理論的核心在于人的“個別差異”，職業是相對固定的，是使不同特質的人去匹配不同工作的需求。而舒伯的生涯發展理論的核心則是人的“個別發展”，人的職業生涯是發展變化的，是讓工作來貼近人的生活。從職業規劃到生涯規劃，“生涯”一詞的含義也豐富起來，“生涯”被用來說明一個人的生活歷程。著重指一個人的職業或行業。與普通的工作不同。“生涯”一詞有兩個基本含義：一是指具有某種發展前景的職業；二是指連續性的、穩定的職業。舒伯認為，只關心人的一兩次職業選擇是不夠的，應該關心人一生的生涯發展和角色變化。因此，舒伯創造性地用“生涯彩虹圖”來表示一個人生活的廣度和生活的空間。個人生活的廣度，即成長、探索、建立、維持和衰退這五個主要的生涯階段；個人生活的空間，即個體所扮演的子女、學生、休閑者、公民、工作者、夫妻、家長、父母和退休者這九種生涯角色。舒伯還將生涯發展階段和在各個階段人的角色結合起來，提出每個階段的人都是多種角色的綜合體。在不斷探索發現、構建自我的過程中創造出一種獨一無二的、有目的的、連續不斷的生活模式，過一種有意義的人生。舒伯認為，15～24歲是個人認真探索各種可能的職業選擇的黃金周期，這一時期又細分為三個小階段，試探期（15～18歲）、轉換期（18～22歲）和試驗并初步承諾期（22～24歲）。不同階段有不同的生涯發展任務。而高中階段正處在職業生涯探索期中的“試探期”，其主要任務是在進行生涯規劃時不僅需要考慮個人的需要、興趣、能力與機會，并形成暫時性的決定，而且需要不斷地考慮可能從事的職業領域和工作層次。這一階段的發展任務是把自己的職業偏好逐漸具體化。（摘編自《一文讀懂“什么是高中生涯規劃教育？”》）材料二：近日，《工人日報》記者走訪后發問，大學就業指導為何總是“水水的”？網上猛搜信息，線下四處打聽，“大數據填志愿”頗受歡迎，號稱“頂級專家一對一輔導”的機構大有市場……這背后站著的一個個迷茫的考生、焦慮的家長，都指向同一個話題——生涯規劃教育。現實中，關于生涯規劃，很多學生都是從高考填報志愿開始的，而且是“被開始”的。很多人選擇學校、專業，最看重、最計較的就是與分數“門當戶對”，最好一分都不要浪費，專業如何倒在其次——選專業靠感覺、憑印象，甚至完全依賴家長。也因此，很多網友后來吐槽，現在眼睛里流的淚都是當年選專業時腦袋里進的水！一些職場新人對于就業和職業的認知，依然停留在“入學”階段。他們對自己的興趣、志向很懵懂，對不同崗位的選擇無所適從，甚至對就業有抵觸心理……近年來，“慢就業”火熱，這背后有觀念變遷等因素，但職業教育和指導也“難逃干系”。不少高校對學生就業指導重視不夠，老師多由學院輔導員“客串”，不少學生只為混學分，其效果可想而知。生涯規劃一頭連著千千萬萬個家庭，一頭連著就業市場、勞動者大軍建設，如此重要的事情，必須高度重視，早做打算。著眼長遠，要強化頂層設計。目前，碎片化的就業指導，距離需求相去甚遠；零星、不成體系地開展，更難適應社會發展。在這個問題上，教育部門不妨加強統籌謀劃，出臺專門的教育計劃、指導方案等。比如在英國，學校會為9～11年級的學生進行完善的生涯教育規劃；在日本，初一至高三的學生都有一門生涯指導課程等等。教什么，怎么教，誰來教，這離不開系統的制度設計，需要專業的師資支持，沒有長遠規劃、統一部署、有序推動，很難完成。立足當前，可以做的也有很多。各高校有必要將職業教育、就業指導擺在更為突出的位置，立足實際，著力補齊短板，把“水課”變成“金課”。對中小學來說，當前一些學校已有相關嘗試，今后不妨投入更多資源，步子邁得更大些。主動與企業、社會機構等合作。比如國外學生能以小組的形式去不同企業進行職業體驗。每學期輪換，企業會安排優秀員工招待，甚至還專門配備職業啟蒙志愿者……多方合力，讓孩子對自己、對職業、對今后的生活有更多認識和想法，讓他們認識到自己的興趣和能力所在，學會將其轉變成職業興趣和事業追求，這是學生最需要的“干貨”，也正是教育者、社會的責任所在。（摘編自《“生涯規劃教育”要從孩子開始》）1．下列對材料相關內容的理解和分析，不正確的一項是（）A．清楚個人能力傾向、興趣等主觀條件和社會職業崗位需求的客觀條件是“人職匹配”理論的重要前提。B．舒伯提出了生涯發展的概念，從個人生活的廣度和生活的空間去思考人一生的生涯發展和角色變化。C．一些職場新人對于就業和職業的認知，依然停留在“入學”階段，主要表現在缺乏對自身和對崗位的認知等方面。D．生涯規劃教育的缺失導致了大學生面對就業有抵觸，對崗位選擇無所適從的“慢就業”心理。2．根據材料內容，下列說法不正確的一項是（）A．材料一與材料二都談到了生涯規劃，不過二者論述的重心并不相同。B．舒伯的“生涯發展”理論與帕森斯的“人職匹配”理論相比，前者內容相對豐富。C．根據舒伯的黃金周期說法，生涯規劃教育至遲在高中階段就應該開始。D．現在的學生在報考大學及專業時，有了從看重、計較分數到看重專業的變化。3．下列選項中，不適合作為論據來支撐材料一觀點的一項是（）A．梁從誡沒有按照母親林徽因的期望選擇清華建筑專業，而是根據自己的興趣去了北大攻讀歷史。B．毛澤東結束了為期五年半的師范求學生涯，立刻投身革命事業，為解放全中國解放全人類奉獻自己的一生。C．面對就業壓力大、專業對口難的情況，越來越多的大學生選擇畢業后參加公務員考試，導致報考人數居高不下。D．湖南考生鐘芳蓉在高考中取得了676分的成績，以全省文科第四名的身份報考了自己鐘愛的北大考古專業。4．“吾十有五而志于學，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而隨心所欲不逾矩”出自《論語》，這句話對我們的生涯規劃有所啟發。請結合材料一加以分析。________________________________________________________________________________________閱讀下面的文字，完成問題。文本一：快嘴王李海慶“快嘴王”這名號可不是白來的，一分鐘能從他的嘴里蹦出多少個字兒來，沒有人數得過來，蹦出那些字兒像珠子一一樣噼里啪啦地散落，縱是你多長個耳朵，也會有收不到的音兒。偌大一個說書的場子，快嘴王一出場，扇子一搖，醒木一拍，全場頓時斂起聲，針鼻大的氣兒都不會出了。舊社會牡丹江老道巷子這地兒，各色人等混雜其中，這說書場子更是囊括林林總總，沒名沒號的且不論，有頭有臉的坐成了片，能把這么大個場子震得住，且讓你的喜怒哭笑任由擺弄，非快嘴王莫屬了。快嘴王高挑個兒，人群中一站，本是高人一頭，看官們坐在臺下，又會矮人一截。仰頭伸脖，目不斜視，一場下來，看官們的脖子都酸了吧唧的，怪只怪快嘴王這張嘴了得，隔著八百年的事都能說得活靈活現的，更讓你聽得如醉如癡。臺下靠臺子的地方擺了兩排八仙桌，旁邊擺著十來把太師椅，能坐在太師椅上聽書的，自是老道巷子不一般的炮兒，是走黑道的走白道的且不論，人一屁股往那兒一坐，店伙計就會上前來，屁顛屁顛地給人家端茶倒水。大耳周就是前排聽書的常客。大耳周坐下后，蹺起矮粗腿，搖著紙折扇，時而喝下一口濃茶，時而冒出一句粗話，一把太師椅，硬是讓他坐得地動山搖，吱吱直響。大耳周在日本關東軍當差，認日本人當干爹，背上背的匣子槍，就是日本人親手送給他的。而快嘴王一張嘴就是兩樣子的了，大耳周立馬銷了聲，歪著胖臉，瞇眼盯住快嘴王，豎起肥大的耳朵，生怕遺落了一個字。就有人傳得非常邪乎了，快嘴王說書場子上講過的段子，大耳周聽過后，回去跟姨太太白白呼呼地重述一遍，竟不差毫厘。大耳周這異人之處是否真實，且不去考證，有一件事是確有其事——大耳周充當了日本人手底下的鷹犬，支楞著大胖耳朵四處探聽消息，搜羅情報，把打聽到的信兒，全盤匯報給日本人，因而博得了日本人對他的信賴，讓他在關東軍里掛了個銜。大耳周成了老道巷子的土皇帝，只要手頭一緊，隨手把匣子槍往誰家的店鋪柜臺上一放，店鋪老板就會麻溜兒地掏出銀票來，且必須滿臉堆笑，苦著臉還不成，啪啪兩個嘴巴會讓你哭不出腔來。老道巷子這地兒，活生生地被攪成了一攤爛泥。大耳周四處吃白食，偏偏獨好聽書這一口兒，他來聽書，專挑快嘴王的場子。快嘴王隨意吐出一串兒話，鉆進大耳周的耳朵，就會讓大耳周稀罕得了不得——這快嘴王除了銀票不會印，沒有他不知道的事兒啊，胸中皆智慧，腹內藏乾坤呢！快嘴王說書的時候，滿眼冒光，環視四周，獨獨不往大耳周那兒掃上一眼，權當大耳周坐著的地兒是白地。這些天，大耳周不光自己聽，還喚來了自己的爪牙來聽，說書場子本來就擠得慌，這一下子里三層外三層地被圍了個水泄不通，周遭散發著的汗臭味，久久揮之不去。有一天，《曹劌論戰》《伍子胥過關》《岳飛大戰朱仙鎮》——接連的這三個段子，一次又一次把說書場子推向高潮，看官們直呼過癮，全力叫好。就在看官們期待快嘴王會拿出更出彩的活兒的時候，卻未再見到快嘴王的身影，竟不知其去向。一股股熱浪之后，卻瞬間退潮，大家未免落寞。又讓人咋舌的是，自快嘴王沒了身影之后，大耳周在老道巷子也消失了蹤跡。老道巷子一下子沒了兩個人。兩個消息一好一壞，讓人一喜一憂。本是撲朔迷離的事兒，更添了些許虛無縹緲的猜想。有人說，快嘴王向東投奔了抗日聯軍，臨走送大耳周上了西天；也有人說，大耳周是個耳朵賊拉靈的漢奸，探聽到快嘴王和抗聯軍隊有聯系，便加緊了對說書場子的盯防，可毫無收獲，未見快嘴王和任何人接觸；更有人說，快嘴王把日本崗哨守衛松懈的消息在說書之時，加以描繪傳遞給接頭人，又暗示自己身份讓人懷疑，讓接頭人趁早脫險。人們一拍腦門，一下子領悟到快嘴王那天要選那幾個段子的緣由一一《曹劌論戰》應是在傳達彼竭我盈的信息；《伍子胥過關》在暗示接頭人要金蟬脫殼；至于《岳飛大戰朱仙鎮》的段子，快嘴王猶似在描述小日本碉堡被端掉時的鬼哭狼嚎……解放后，牡丹江地區文化站成立，第一任站長姓王，高挑個兒。有記者采訪他，當年為什么要放棄說書場子去從戎？他只說了一句：國家這個大場子危急存亡，我豈可在一個小說書場子里茍且偷安……（選自《小小說月刊》2020.12上，有刪改）文本二：小小說從民間崛起，是智慧的結晶，是藝術的精靈，是大眾化的文體，是一種平民藝術。平民藝術的質樸與單純，簡潔與明朗，加上理性思維與藝術趣味的有機融合，使小小說具有看得見、摸得著的親和力，成為大眾文化的一個重要組成部分。（選自楊曉敏《小小說是平民藝術》，有刪改）5．下列對小說藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是（）A．小說開場采用渲染烘托的手法，不斷蓄勢，快嘴王的形象呼之欲出，激發了讀者的閱讀興趣，增強了文本張力。B．小說中牡丹江老道巷子、說書場的雜亂環境和各色人物，是抗戰時期敵占區的生活寫照，體現了故事創作的時代性。C．小說通過對快嘴王的外貌及其說書時動作、神態、語言的細致描寫，成功地塑造了一位豐滿立體的說書人形象。D．快嘴王在解放前突然不知去向，解放后化身文化站站長的情節，使故事具有一定的神秘色彩，增強了藝術魅力。6．下列對小說相關內容的理解，不正確的一項是（）A．朱仙鎮之戰中，岳家軍勢如破竹，擊潰金兵，大獲全勝，所以快嘴王選《岳飛大戰朱仙鎮》展現了克敵制勝的決心。B．民間傳說伍子胥在東皋公的幫助下，更衣換裝，混過昭關，所以快嘴王借《伍子胥過關》提醒接頭人要“金蟬脫殼”。C．長勺之戰，魯國士氣高昂，率先出擊，以弱勝強，所以快嘴王用《曹劌論戰》傳達“彼竭我盈”“敵疲我打”的信息。D．“快嘴王”因國家危急存亡而不愿茍且偷安，放棄說書而從戎，所以《快嘴王》表達了對家國情懷的歌頌和弘揚。7．“快嘴王”并不只是一個簡單的稱呼，尤其是“王”字，內涵非常豐富。請結合文本談談你的理解。________________________________________________________________________________________8．請根據文本二的觀點，分析文本一所體現的“平民藝術”特點。________________________________________________________________________________________二、文言文閱讀（本大題共4小題，共21.0分）閱讀下面的文言文，完成問題。甲【經】三十年春，王正月。夏，狄侵齊。秋，衛殺其大夫元咺及公子瑕。衛侯鄭歸于衛。晉人、秦人圍鄭。介人侵蕭。冬，天王使宰周公來聘。公子遂如京師。遂如晉。【傳】九月甲午，晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也。晉軍函陵，秦軍氾南。佚之狐言于鄭伯曰：“國危矣，若使燭之武見秦君，師必退。”公從之。辭曰：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。”公曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉！”許之。夜縋而出，見秦伯，曰：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執事。越國以鄙遠，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之。”秦伯說，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。子犯請擊之。公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁。失其所與，不知。以亂易整，不武。吾其還也。”亦去之。初，鄭公子蘭出奔晉，從于晉侯。伐鄭，請無與圍鄭。許之，使待命于東。鄭石甲父、侯宣多逆以為大子，以求成于晉，晉人許之。（節選自《左傳?僖公三十年》）乙天下之事以利而合者，亦必以利而離。秦、晉連兵而伐鄭，鄭將亡矣。燭之武出說秦穆公，立談之間存鄭于將亡，不惟退秦師，而又得秦置戍而去，何移之速也！燭之武一言使秦穆背晉親鄭，棄強援、附弱國；棄舊恩、召新怨；棄成功、犯危難。非利害深中秦穆之心，詎能若是乎？秦穆之于晉相與之久也相信之深也相結之厚也一怵于燭之武之利棄晉如涕唾亦何有于鄭乎他日，利有大于燭之武者，吾知秦穆必翻然從之矣！（節選自呂祖謙《東萊＜左傳＞博議》）9．下列對文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項是（）A．秦穆之于晉/相與之久也/相信之深也/相結之厚/也一怵于燭之武之利/棄晉如涕唾/亦何有于鄭乎B．秦穆之于晉/相與之久也/相信之深也/相結之厚也/一怵于燭之武之利/棄晉如/涕唾亦何有于鄭乎C．秦穆之于晉/相與之久也/相信之深也/相結之厚/也一怵于燭之武之利/棄晉如/涕唾亦何有于鄭乎D．秦穆之于晉/相與之久也/相信之深也/相結之厚也/一怵于燭之武之利/棄晉如涕唾/亦何有于鄭乎10．下列對文中加點詞語的相關內容的解說，不正確的一項是（）A．傳，古代解釋經書的著作。文中指《左傳》，全稱《春秋左氏傳》，相傳為春秋末年史官左丘明為解釋經書《春秋》而作。B．侯，指爵位。公侯伯子男是西周時期的五等爵位制度，如“晉侯、秦伯圍鄭”中的晉侯、秦伯，晉侯爵位高，所以放前面。C．寡人，指寡德之人，古代的諸侯、君主在失德后的自稱，后來成了他們的謙稱。D．執事，指做事情，主持工作，也指辦事的官吏，后來也用于表示對對方的敬稱。11．下列對原文有關內容的概述，不正確的一項是（）A．文章開篇營造“秦晉兩國聯合圍攻鄭國，戰爭一觸即發”的緊張氣氛，為下文燭之武臨危受命做了背景鋪墊。B．燭之武陳詞后，秦伯非常高興，就與鄭國簽訂了盟約，派遣杞子、逢孫、楊孫戍守秦國邊界，秦晉聯盟瓦解。C．燭之武的游說陳述是站在秦國的角度看待問題，指出鄭國滅亡是“鄰之厚，君之薄也”，鄭國存在對秦國是“君亦無所害”，且晉國的背信棄義是“君之所知也”。D．從選文可知，史書《左傳》從文學角度也有顯著特點，如用簡練的語言記載了一個復雜的歷史事件；又如通過外交辭令，刻畫了一個富有政治斗爭經驗而又擅長辭令的形象。12．把文中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。①夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？________________________________________________________________________________________②初，鄭公子蘭出奔晉，從于晉侯。伐鄭，請無與圍鄭。________________________________________________________________________________________③不惟退秦師，而又得秦置戍而去，何移之速也！________________________________________________________________________________________三、詩歌鑒賞（本大題共2小題，共9.0分）閱讀下面這首唐詩，完成小題。登樓①杜甫花近高樓傷客心，萬方多難此登臨。錦江春色來天地，玉壘②浮云變古今。北極朝廷終不改，西山寇盜③莫相侵。可憐后主還祠廟④，日暮聊為梁父吟⑤。【注釋】①本詩作于764年春，此時詩人已客居成都五年。②玉壘：山名。③西山寇盜：763年正月，安史之亂平定，十月，吐蕃攻陷長安，年底又破松、維、保等州，繼而再陷劍南、西山諸州。④后主：指蜀漢后主劉禪，寵信宦官，終致亡國。⑤《梁父吟》：諸葛亮遇到劉備前喜歡誦讀的詩篇。13．下列對這首詩的理解和賞析，不正確的一項是（）A．首聯是全詩寫景抒情的出發點，“花近高樓”是眼中所見，以樂景寫哀情，和“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”同樣是反襯手法。B．頷聯寫錦江挾著春色從天邊洶涌而來，玉壘山的浮云起滅正像古今世勢變幻，形成了一個闊大悠遠、囊括宇宙的境界。C．頸聯議論天下大勢，“北極”指極北邊遠之地，點明朝廷之難以企及，“莫相侵”是對敵人的警告，義正辭嚴，浩氣凜然。D．這首七律中間兩聯對仗工穩，頷聯“來天地”和“變古今”氣勢浩大，頸聯“終”和“莫”則在痛苦中透出堅定的信念。14．本詩首聯詩人寫到“花近高樓傷客心”，請結合全詩談談“傷客心”的原因主要有哪些？________________________________________________________________________________________四、默寫（本大題共1小題，共10.0分）15．補寫出下列句子中的空缺部分。（1）“禮”在國家治理中有重要地位，《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中，公西華（赤）認為自己能力不足仍需要學習，對于宗廟或會同之事，他說：“，”。（2）《諫太宗十思疏》中，魏征借用古人的話“”將君和民的關系比作舟和水的關系，應當深切戒慎，并用“”的形象比喻，勸誡皇上對待國家治理不可疏忽大意。（3）物理學家牛頓曾說“如果我看得更遠，那是因為我站在巨人的肩膀上”，我國古代思想家荀子《勸學》中“，”兩句通過君子與普通人的比較表達了同樣的觀點。（4）蘇軾在《赤壁賦》中，用“，”兩句描寫簫聲的魅力，和《琵琶行》中的“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”有異曲同工之妙。（5）在《夢游天姥吟留別》中，詩人直抒胸臆，表現了蔑視權貴、不卑不屈的精神的句子是：，？五、作文（本大題共1小題，共60.0分）16．閱讀下面材料，根據要求寫作。諾貝爾化學獎獲得者普里高津在北京師范大學演說時，講到了“懶螞蟻”現象。在螞蟻世界里，不管螞蟻數量有多少，在勤快地尋找、搬運食物的螞蟻背后，總有一批固定比例的螞蟻不是窩著不動，就是在巢穴附近隨意閑逛，人們稱它們為“懶螞蟻”。有意思的是，一旦整個螞蟻王國即將陷入食物來源消失危機時，那些平時工作很勤快的螞蟻表現得一籌莫展，“懶螞蟻”們則“挺身而出”，帶領眾螞蟻向它們早已偵察到的新食物源轉移。原來“懶螞蟻”們把大部分時間都花在“偵察”和“研究”上了，它們觀察到了組織的薄弱之處，同時保持對新食物的探索狀態，從而保證群體不斷得到新的食物來源。請結合以上材料寫一篇文章，體現你的感悟與思考。要求：①選好角度，確定立意；②題目自擬；③不要脫離材料內容及含意的范圍作文；④議論文；⑤不少于800字。六、其他（共21.0分）閱讀下面的文字，完成下面小題。現代智力測驗于1904年編制。最早的智力測驗更像是一場針對兒童的腦力營養體檢，鑒別出“營養”不良的兒童，然后給予他們特別關注和額外幫助。說到智力，①______。“智商”最初于1911年前后提出，英文簡稱“IQ”，其公式是：IQ=（心理年齡/實際年齡）×100。看到，有人或許已經意識到，智商只是一個測驗分數，并不能等同于智力。科學家們已經一致同意，智力是“從經驗中學習、解決問題和運用知識適應新情境的能力”。它不跟我們想象中那樣，達到某一水平之后，②______。由于智力的生理基礎——大腦不斷地發展變化，所以智力也隨之產生變化。再者，后天訓練以及年齡也會影響智力的變化。有科學家把人類的智力分為晶體智力和流體智力。晶體智力是我們所學習到的知識和技能，例如語言，它會因我們不斷地學習獲得提高，在我們65歲達到頂峰，然后逐漸下降；③______，那么其下降將會獲得較大地延緩。流體智力是解決新異問題的能力，在自然情況下會在我們25歲達到頂峰，隨后逐漸下降；然而經過不斷地學習和訓練，不僅可以延緩這種智力的衰減，甚至還有可能把它進一步提高，直至中年時期。17．下列句子中的“這”和文中畫橫線處的“這”，用法相同的一項是（）A．畢業二十年后再相聚，我們倆說說那，聊了整整一個晚上。B．陳辰一會唱歌兒，一會跳舞兒，哄了半天，孩子才不哭了。C．老李說話快，跟開機關槍似的，我們大部分時間只有聽的份兒。D．蔡英文勾連外部勢力作亂，挾洋謀獨，是所有中華兒女不能接受的。18．請在文中橫線處補寫恰當的語句，使整段文字語意完整連貫，內容貼切，邏輯嚴密，每處不超過10個字。閱讀下面的文字，完成題目。“橫豎就拿那么一點工資，還要24小時使喚人了？”“你瞧，又開始畫餅了，我要是信了，怕是要哭斷腸去了。”最近，“林黛玉發瘋文學”在網絡走紅。網友們腦洞大開，各類生活場景將林黛玉的“懟人”話術巧妙應用，短視頻平臺也掀起了二次創作。有人質疑網友將林黛玉懟人的話語單獨挑出來搞成經典語錄，而不看這些話語在原著里的語境，有①之嫌。對此，專家認為，新媒介技術的變化確實產生遠離紙質閱讀這樣一個趨勢，但盡管許多都被娛樂化，經典仍然還是經典，經典只有傳播了，才有價值。在網友對“林懟懟”的模仿熱潮中，不難發現，職場話題是創作焦點。“橫豎就拿那么一點工資，還要24小時使喚人了？”一句，表達的是職場人對過度加班的不滿；“你瞧，又開始畫餅了，我要是信了，怕是要哭斷腸去了”，則是借林妹妹之口，直言對老板空洞承諾的反感。這其中，語氣也許是戲謔“發瘋”的，情緒卻是極其真實的。林黛玉“花式懟人”大火的背后，折射出一些人現實中無法體面拒絕、坦言不滿的無奈。很多時候，面對一些親戚、同事、領導的無理要求，人們總是要用一些委婉的言辭包裹拒絕的意圖。當“高情商”說法也無法回絕時，便只能②答應下來。就這個角度而言，如今流行的犀利“林學”，其實與此前被動自我保護的“糊弄學”有③之處，它們共同傳達出年輕人對缺乏邊界意識、形式主義、過度內耗等行為的反感。19．請在文中橫線處填入恰當的成語。20．文中畫橫線的部分有語病，請進行修改，使語言表達準確流暢，可少量增刪詞語，不得改變原意。21．面對老板的加班要求，文中畫波浪線的句子表達了員工的不滿，你認為這種“林懟懟”式的表達合適嗎？請結合情境，從內容和形式兩方面談談理由。________________________________________________________________________________________

答案解析部分【答案】1．D2．D3．C4．①孔子立志向學，啟發我們要以“個別發展”（自身發展）為核心進行生涯規劃。②孔子不同階段有不同成長目標，啟發我們要關心個人一生的生涯發展和角色變化。【解析】【點評】（1）本題考查學生對材料相關內容的理解和分析的能力。這類題目首先要速讀題干，明確對象及要求，解答時要整體理解文章的內容，準確把握作者的觀點態度等內容，尤其是對選文中心句的理解，要將題目材料信息帶入選文比對理解，看看有沒有偷換概念、范圍縮小或擴大、混淆關系、輕重范圍失當、因果顛倒等問題。要辨明檢索區間，確定對應語句，聯系上下文體會。

（2）本題考查根據原文內容進行推斷的能力。本題考查根據原文內容進行推斷的能力。做這類題往往需要對原文進行“推斷和想象”，所以選項的內容就不再是原材料的簡單重復，而是在原句的基礎上，加上了命題者自己的理解。要解答好這類題目，首先要做到對材料的熟悉和理解，以便解題時迅速找到其在材料中的相關區域，進而進行比較、分析、推斷；其次，要清楚選項都是在文中句子基礎上進行的合理推斷，絕不是憑空進行的，所以找到原來的句子，聯系上下文篩選信息、推敲選項；將選項和原文信息進行比較時，掌握一些常見的設錯方式很有必要，從而使思維變得更加敏捷，提高解題速度和準確率。

（3）本題考查學生分析論點、論據和論證方法的能力。先根據題干要求，分析材料一的觀點，再逐項分析，判斷正誤。

（4）本題考查學生分析和概括材料的主要觀點，并梳理其論證思路的能力。解答本題，先通過對材料的閱讀概括材料一的主要觀點，再回答第二問，題干要求簡要梳理材料一的行文脈絡，作答此類型的題目，要求劃分段落層次，概括段落大意，然后選擇恰當的連接詞組織答案。

（5）本題考查學生分析概括作者在文中的觀點態度的能力，以及分析運用文中信息的能力。本題答案來源于材料，但高于材料，現有材料是尋找解決實際問題的依據，但現有材料的原句絕不是最佳答案，更不是最佳答案的全部，這就考查了考生真正讀懂多文本的內涵、聯系社會生活現實而解決實際問題的高層次能力。1．D.“生涯規劃教育的缺失導致了……”以偏概全。由材料二中“‘慢就業’火熱，這背后有觀念變遷等因素，但職業教育和指導也‘難逃干系’”可知，“生涯規劃教育的缺失”只是其中一個因素。故答案為：D。2．D.“有了從看重、計較分數到看重專業的變化”分析錯誤，根據材料二第二段“很多人選擇學校、專業，最看重、最計較的就是與分數‘門當戶對’，最好一分都不要浪費，專業如何倒在其次——選專業靠感覺、憑印象，甚至完全依賴家長”可看出，沒有提到這種變化。故答案為：D。3．材料一中美國學者帕森斯所提出“人職匹配”理論，人職匹配理論的核心在于人的“個別差異”。C.很明顯是一種逃避，不是一種主動尋求“讓工作匹配生活”的方式。

故答案為：C。4．這段話出自《論語·為政》，孔子的意思是：“我十五歲就立志學習，三十歲能夠有所成就，四十歲遇到事情不再感到困惑，五十歲就知道哪些是不能為人力支配的事情而樂知天命，六十歲時能聽得進各種不同的意見，七十歲為人處世可以隨心所欲卻又不超出規矩。”孔子一生都在不斷學習，這與材料一中的“舒伯的生涯發展理論的核心則是人的‘個別發展’，人的職業生涯是發展變化的，是讓工作來貼近人的生活”的理論相契合。這就啟示我們，要以“個別發展”（自身發展）為核心進行生涯規劃。孔子自述了他學習和修養的過程。這一過程，是一個隨著年齡的增長，思想境界逐步提高的過程。這符合材料一中的“舒伯認為，只關心人的一兩次職業選擇是不夠的，應該關心人一生的生涯發展和角色變化”這一觀點。孔子不同階段有不同成長目標，啟發我們要關心個人一生的生涯發展和角色變化。【答案】5．C6．C7．①“王”字的淺層含義是指“快嘴王”在說書界稱王，他說書時“嘴快”，說書內容生動，能讓聽者如醉如癡。②“王”字的第二個含義是，“快嘴王”機智機警。他通過說書為抗聯傳遞消息，不但懲治了大耳周，而且打擊了日本鬼子，自己還成功脫身。③“王”字的第三層含義是，“快嘴王”嫉惡如仇，棄說從戎，展現了他的愛國情懷，值得人們尊敬。8．①內容單純、語言質樸。小說講述的就是“快嘴王”利用說書的身份為抗聯傳遞情報、懲治漢奸大耳周的故事，內容單純；用詞準確，擬聲詞、口語詞等的運用使語言質樸生動。②情節簡潔明朗。小說主要寫“快嘴王”說書、大耳周聽書、二人雙雙消失、人們的猜測等，情節簡單明快。③理性思維與藝術趣味的有機融合，具有親和力。如運用夸張、側面描寫等烘托“快嘴王”說書藝術的高超，富有藝術趣味；寫人們對“快嘴王”的種種猜測又具有理性成分，這樣寫增加了人物的神秘感和故事的傳奇色彩，符合人們對于“故事”的期待，具有親和力。【解析】【點評】（1）本題考查學生對小說藝術特點的理解、鑒賞能力。首先要了解小說常見的藝術特色：正面或直接描寫、側面或間接描寫，環境描寫，肖像描寫、語言描寫、動作描寫、神態描寫、心理描寫、細節描寫，設置懸念，抑揚對比法等等，然后瀏覽每個選項，再逐一進行分析。

（2）本題考查對文章思想內容的分析、概括能力。學生首先應對文本的整體內容有所把握；然后結合題目回到文中對具體語句進行具體分析。答題的關鍵是審讀題干，把握命題意圖，找出題干所在的具體語段及語句；將題目材料信息帶入選文比對理解分析，尋找細微的差別，得出正確結論。

（3）本題考查學生分析文章標題的含義和作用的能力。答題時分析文章的標題一般先答出含義，然后從文章的和情節、結構、人物(或物象)、主旨的關系的角度進行分析。情節主要分析文章的情節以什么為主，結構看文章的標題是否能串聯文章的內容或是否是文章的線索，人物(或物象)看標題是否能暗示人物的命運或性格(物象)的特征，主旨上看是否能夠暗示或點明主旨，有時還從制造懸念和吸引讀者的角度進行分析，有時還要分析標題中藝術手法，如雙關、反語等。

（4）本題考查學生分析作品的體裁特征和表現手法的能力。解答本題，先從文本二中篩選出相關觀點，再結合對文本一的理解闡釋觀點。5．C.“說書時……語言的細致描寫”錯，文章沒有描寫快嘴王說書時的語言，只有外貌、動作、神態描寫，如“快嘴王高挑個兒”“扇子一搖，醒木一拍”“滿眼冒光”，沒有描寫他說書時的語言。故答案為：C。6．C.“魯國……率先出擊”錯，長勺之戰中是齊國率先出擊，魯國一直等到“齊人三鼓”之后才出擊。故答案為：C。7．“王”字的淺層含義是指“快嘴王”在說書界稱王。文章描寫他“一分鐘能從他的嘴里蹦出多少個字兒來，沒有人數得過來，蹦出那些字兒像珠子一樣噼里啪啦地散落，縱是你多長個耳朵，也會有收不到的音兒”“偌大一個說書的場子，快嘴王一出場，扇子一搖，醒木一拍，全場頓時斂起聲，針鼻大的氣兒都不會出了”“一場下來，看官們的脖子都酸了吧唧的，怪只怪快嘴王這張嘴了得，隔著八百年的事都能說得活靈活現的，更讓你聽得如醉如癡”，可見他說書時“嘴快”，說書內容生動，能讓聽者如醉如癡。“王”字的第二個含義是，“快嘴王”機智機警。文章描寫他通過說書為抗聯傳遞消息，“有一天，《曹劌論戰》《伍子胥過關》《岳飛大戰朱仙鎮》——接連的這三個段子，一次又一次把說書場子推向高潮，看官們直呼過癮，全力叫好”“人們一拍腦門，一下子領悟到快嘴王那天要選那幾個段子的緣由——《曹劌論戰》應是在傳達彼竭我盈的信息；《伍子胥過關》在暗示接頭人要金蟬脫殼；至于《岳飛大戰朱仙鎮》的段子，快嘴王猶似在描述小日本碉堡被端掉時的鬼哭狼嚎……”，最終不但懲治了大耳周，而且打擊了日本鬼子，自己還成功脫身。

“王”字的第三層含義是，“快嘴王”嫉惡如仇，棄說從戎，展現了他的愛國情懷，值得人們尊敬。文章寫他說書時“滿眼冒光，環視四周，獨獨不往大耳周那兒掃上一眼，權當大耳周坐著的地兒是白地”，表現出他對大耳周這個漢奸的厭惡；“有人說，快嘴王向東投奔了抗日聯軍，臨走送大耳周上了西天”，寫出他的嫉惡如仇；“國家這個大場子危急存亡，我豈可在一個小說書場子里茍且偷安……”，寫出他的深明大義，愛國情懷。8．文本二說“平民藝術的質樸與單純，簡潔與明朗，加上理性思維與藝術趣味的有機融合，使小小說具有看得見、摸得著的親和力”，從中可概括出“平民藝術”的三個特征：內容單純、語言質樸；情節簡潔明朗；理性思維與藝術趣味的有機融合，具有親和力。內容單純、語言質樸。《快嘴王》這篇小說講述的就是“快嘴王”利用說書的身份為抗聯傳遞情報、懲治漢奸大耳周的故事，內容單純；語言質樸體現在如“一分鐘能從他的嘴里蹦出多少個字兒來，沒有人數得過來，蹦出那些字兒像珠子一樣噼里啪啦地散落，縱是你多長個耳朵，也會有收不到的音兒”，“蹦”，形象地寫出那些字仿佛是從“快嘴王”嘴里跳出來一樣，寫出他“嘴快”的特點；“噼里啪啦”是擬聲詞，與“像珠子一樣”搭配，生動地寫出“快嘴王”語速之快、聲音之脆；“音兒”是兒化音，富有生活氣息。

情節簡潔明朗。《快嘴王》這篇小說沒有復雜的故事情節，主要描寫了“快嘴王”說書、大耳周聽書、二人雙雙消失、人們的猜測等內容，全部都是順敘，沒有多余的枝蔓，情節簡單明快。

理性思維與藝術趣味的有機融合，具有親和力。《快嘴王》前半部分主要描寫“快嘴王”說書藝術高超，通過側面描寫和夸張手法展現，如“快嘴王一出場，扇子一搖，醒木一拍，全場頓時斂起聲，針鼻大的氣兒都不會出了”“仰頭，伸脖，目不斜視，一場下來，看官們的脖子都酸了吧唧的，怪只怪快嘴王這張嘴了得，隔著八百年的事都能說得活靈活現的，更讓你聽得如醉如癡”“一分鐘能從他的嘴里蹦出多少個字兒來，沒有人數得過來，蹦出那些字兒像珠子一樣噼里啪啦地散落，縱是你多長個耳朵，也會有收不到的音兒”，這些描寫具有藝術趣味；而后半段寫“快嘴王”消失之后人們的種種猜測，又充滿理性，如“人們一拍腦門，一下子領悟到快嘴王那天要選那幾個段子的緣由——《曹劌論戰》應是在傳達彼竭我盈的信息；《伍子胥過關》在暗示接頭人要金蟬脫殼；至于《岳飛大戰朱仙鎮》的段子，快嘴王猶似在描述小日本碉堡被端掉時的鬼哭狼嚎……”。文章寫眾人關于快嘴王和大耳周同時消失的種種猜想，為故事情節增添了波瀾，增加了人物的神秘感和故事的傳奇色彩，符合人們對于“故事”的期待，具有親和力。【答案】9．D10．C11．B12．①晉國，有什么滿足的呢？它在東邊使鄭國成為它的邊境之后，又想要擴張它西邊的疆界，如果不使秦國土地減少，將從哪里取得它所貪求的土地呢？②當初，鄭國公子蘭出逃投奔晉國，聽從于晉文公。在攻打鄭國時候，（鄭國公子蘭）請求不要參與圍困鄭國。③不只是使秦國軍隊撤兵，并且又得到秦國幫助設置戍守才離去。（秦國）改變得多么快啊！【解析】【點評】⑴本題考查學生文言斷句能力。解答此類題目，應先把句子代入原文，結合語境理解句子的大概意思，然后要注意一些常見的句尾、句首標志性的詞語，句子結構的對稱，文中詞語充當的成分，句子成分的省略，敘事內容的變化等。

⑵此題考核理解古代文化常識的能力，文化常識的考核主要集中在古代的一些稱謂、官職的變遷、建筑的名稱、年號、謚號、廟號、一些文書的名稱、官場的一些禮節、朝廷的一些機構、典章制度、行政區劃、還有一些避諱的說法等。平時注意積累，尤其是課本的注釋的相關內容，答題時還要注意結合語境的含義作答。

⑶本題考查概括歸納文章內容的能力。解答這類題的方法是：①抓住題干，讀全讀準。在閱讀題目時，須讀全、讀準題干，切忌走馬觀花。②放回原文，概括信息。特別是在官職，人物的行為、實效方面，應仔細查對原文的詞句，全面理解，綜合分析。

⑷本題考查文言文翻譯的能力。文言文語句翻譯，首先要找出專有名詞，即人名、地名、官職等；然后再看有否特殊句式，最后再確定關鍵字進行翻譯，一般為直譯。文言文的翻譯，最基本的方法就是替換、組詞、保留、省略。對古今異義的詞語要“替換”；對古今詞義大體一致的詞語則“組詞”；對特殊的地名、人名等要“保留”；對古漢語中的同義反復的詞語可以“省略”其中一個，有些虛詞不必要或難于恰當翻譯出來的也可以“省略”。【附參考譯文】（甲）【經】三十年春季，王朝欽定歷法的正月。夏季，狄人入侵齊國。秋季，衛國殺了自己的大夫元咺和公子瑕。衛侯鄭回到了衛國。晉國、秦國包圍鄭國。介國入侵蕭國。冬季，周襄王派遣周公來魯國聘問。公子于是到京師。又到晉國。【傳】僖公三十年九月甲午，晉文公和秦穆公聯合圍攻鄭國，因為鄭國曾對晉文公無禮，并且從屬于晉的同時又從屬于楚。晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾水的南面。佚之狐對鄭伯說：“鄭國處于危險之中，如果能派燭之武去見秦伯，一定能說服他們撤軍。”鄭伯同意了。燭之武推辭說：“我年輕時候，尚且不如別人；現在老了，做不成什么了。”鄭文公說：“我早先沒有重用您，現在危急之中求您，這是我的過錯。然而鄭國滅亡了，對您也不利啊！”燭之武就答應了。夜晚用繩子將燭之武從城墻上放下去，去拜見秦伯，燭之武說：“秦、晉兩國圍攻鄭國，鄭國已經知道即將要滅亡了。如果使鄭國滅亡對您有好處，冒昧地拿亡鄭這件事情來麻煩您。越過別國（晉國）把遠方的鄭國作為（秦國的東部）邊邑，您知道這件事是困難的，為什么要使鄭國滅亡而增加鄰邦晉國的土地呢？鄰國的勢力雄厚了，您的勢力也就相對削弱了。如果放棄滅鄭，而讓鄭國作為您秦國東方道路上的主人，秦國使節來來往往，鄭國可以隨時供給他們所缺乏的東西，對您秦國來說，也沒有什么害處。況且，您曾經對晉惠公有恩惠，他也曾答應把焦、瑕二邑割讓給您。然而，他早上渡過黃河回到晉國，晚上就修筑防御工事拒秦，這是您知道的。晉國，有什么滿足的（時候）呢？把鄭國當作東部的疆界后，又想往西擴大疆域。如果不侵損秦國，晉國怎么取得它所企求的土地呢？秦國受損而晉國受益，希望您好好考慮考慮吧！”秦伯高興了，就與鄭國簽訂了盟約。并派杞子、逢孫、楊孫幫鄭國守衛，就撤軍回國。子犯請求晉文公下令攻擊秦軍。晉文公說：“不行！假如沒有那人的支持，我到不了今天這個地步。借助了別人的力量而又去損害他，這是不仁義的；失掉自己的盟國，這是不明智的；以混亂相攻代替聯合一致，這是不勇武的。我們還是回去吧！”晉軍也撤離了鄭國。起初，鄭公子蘭逃亡到晉國，跟隨晉文公。攻打鄭國時，公子蘭請求不要參加對鄭國的包圍。晉文公同意了，讓他在晉國東部邊界等待命令。鄭石甲父、侯宣多接公子蘭回國為太子，以此同晉國講和，晉國允許了。（乙）天下的事因為利益而合作的，必然會因為利益而分離。秦國、晉國聯合出兵討伐（或“攻打”）鄭國，鄭國就要滅亡了。燭之武出城游說秦穆公，站著說會話的工夫就在（鄭國）將要滅亡的時候保全了鄭國，不只是使秦國軍隊撤兵，并且又得到秦國幫助設置戍守才離開，（秦國）改變得多么快啊！燭之武一席話就讓秦穆公背叛了晉國而親近鄭國，舍棄強大的援軍，而依附弱小的國家；拋棄（與晉國）舊日的恩情，召來（晉國）新的怨恨；舍棄成功，觸犯危險。不是（燭之武所說的）利益與危害深深擊中了秦穆公的心，怎么能像這樣呢？秦穆公與晉國，相互結交很長時間了，相互信任很深了，相互結盟很厚了，一旦恐懼于燭之武（所說）的利益，拋棄晉國（都）如同鼻涕唾沫，對于鄭國又有什么（不能拋棄的）呢？如果哪天有比燭之武所說的更大的利益，我明白秦穆公一定會很快轉變去尋求那更大的利益了！9．句意：秦穆公與晉國，相互結交很長時間了，相互信任很深了，相互結盟很厚了，一旦恐懼于燭之武（所說）的利益，拋棄晉國（都）如同鼻涕唾沫，對于鄭國又有什么（不能拋棄的）呢？“相與之久也”“相信之深也”“相結之厚也”是并列關系，句式應對稱，應各自獨立，“厚”后面不應停頓，排除AC；

“如涕唾”是介賓結構，是“棄晉”的后置狀語，中間不可斷開，排除B。

故答案為：D。10．C.“古代的諸侯、君主在失德后的自稱”理解錯誤，“寡人”即為寡德之人，意為在道德方面做得不足的人，是古代君主、諸侯王對自己的謙稱。中國古代講究“以德治國”，“以德配天”，就是說君主、諸侯王的權位是上天賦予的，但上天只會把天下給有德的人，君主、諸侯王如果失德就會失去尊貴的權位，所以君主、諸侯王就謙稱自己是“寡人”。故答案為：C。11．B.“戍守在秦國邊界”錯。文中“使杞子、逢孫、揚孫戍之”是指派遣杞子、逢孫、揚孫戍守在鄭國，而不是“在秦國邊界”。故答案為：B。12．得分點：

（1）“厭”，滿足；“東”，名詞作狀語，在東邊；“闕”，使動，侵損、削減；“焉”，從哪里；“何厭之有”，賓語前置，有什么滿足的呢。（2）“出奔”，出逃，投奔，出逃投奔；“從”，聽從。“無與”，不要參與。

（3）“惟”，只；“退”，使……撤退；“置戍”，設置戍守；“移”，改變。【答案】13．C14．①客居他鄉，漂泊孤苦。詩人流離他鄉、愁思滿腹，登上此樓，眼見繁花，叫人更加黯然心傷。②戰亂仍頻，憂國憂民。“北極朝廷終不改，西山寇盜莫相侵”寫出大唐帝國本應氣運久遠，卻遭到敵寇侵擾。③報國無門，壯志難酬。亡國昏君劉禪竟也配和諸葛亮一樣專居祠廟，詩人縱然有諸葛亮之賢，也是空懷濟世之心、苦無獻身之路。【解析】【點評】（1）本題考查學生對詩歌綜合賞析能力。此類題綜合考查詩詞的形象、語言、表達技巧和思想情感等，每個選項一個考點，幾乎涵蓋詩詞的所有內容，注意結合全詩進行分析，主要的錯誤是意象的含義不對，手法不準確，手法的解說和藝術效果的分析不對，語言方面主要是風格不正確，內容一般為曲解詩歌意思，答題時注意仔細辨析。（2）本題考查學生賞析詩歌情感能力。詩歌的情感分析的題目一直是考試的重點，但是考核的難度并不是太大，存在的問題主要是不知道答題的突破口，答題時要注意結合詩中標題、注釋和詩中表情達意的重點句子作答，重點是在自己的答案要包含詩歌中的重點詞語，這樣就能和給的答案無限接近，還要注意詩歌的抒情方式，根據抒情方式分析情感。一般詩歌的情感都要求結合詩句分析，答題時不要只答出情感而放棄詩句分析。13．C.“‘北極’指極北邊遠之地，點明朝廷之難以企及”錯誤，北極，象征大唐政權。故答案為：C。14．“花近高樓傷客心”，詩人此時客居他鄉，登上高樓看見滿眼的春花，這美景恰恰反襯出詩人遠離家鄉的漂泊之愁苦。“萬方多難此登臨”，萬方多難，概括出了國家遭受的災難，這首詩是唐代宗廣德二年(764年)春，杜甫在成都所寫，當時詩人客居四川已是第五個年頭，上一年正月，官軍收復河南河北，安史之亂平定；十月便發生了吐蕃攻陷長安、立傀儡、改年號，代宗奔逃陜州的事；不久郭子儀收復京師。年底，吐又破松、維、保等州(在今四川北部)，繼而再攻陷劍南、西山諸州。再加上宦官專權藩鎮割據、朝廷內外交困，災患重重，此句表現了詩人的憂國憂民，詩人為國家災難而傷心。

“可憐后主還祠廟，日暮聊為梁父吟”，尾聯詠懷古跡，諷喻當朝昏君，寄托詩人的個人懷抱。后主，指蜀漢劉禪，寵信宦官，終于亡國；先主廟在成都錦官門外，西有武侯祠，東有后主祠；《梁父吟》是諸葛亮遇劉備前喜歡誦讀的樂府詩篇，用來比喻這首《登樓》，含有對諸葛武侯的仰幕之意。想到后主劉禪，詩人不禁喟然而嘆，這是以劉禪比喻唐代宗李豫。所不同的是，詩人生活的時代只有劉后主那樣的昏君，卻沒有諸葛亮那樣的賢相。而詩人自己，空懷濟世之心，苦無獻身之路，萬里他鄉，高樓落日，憂慮滿懷，卻只能靠吟詩來聊以自遣。此句既為君主無道、任用奸人而傷心；也有自身理想抱負無法實現之痛，雖仰慕諸葛亮那樣的先賢，但難遇明主，報國無門，為自身懷才不遇而傷心。15．【答案】（1）端章甫；愿為小相焉（2）載舟覆舟；奔車朽索（3）君子生非異也；善假于物也（4）舞幽壑之潛蛟；泣孤舟之嫠婦（5）安能摧眉折腰事權貴；使我不得開心顏【解析】【分析】本題考查學生默寫常見的名句名篇的能力。注意重點字詞的寫法，如“甫”“生”“壑”“嫠”“摧”等，要理解字義去記憶。

故答案為：⑴端章甫；愿為小相焉⑵載舟覆舟；奔車朽索⑶君子生非異也；善假于物也⑷舞幽壑之潛蛟；泣孤舟之嫠婦⑸安能摧眉折腰事權貴；使我不得開心顏【點評】本題考查學生默寫常見的名句名篇的能力。考查名篇背誦，分為直接性默寫和理解性默寫兩種類型。解答此類題，要求學生平時既要注意記憶、積累，同時在此基礎上加以理解、應用和賞析。答題時看清題目要求，本題屬于理解性默寫。寫錯字和漏字添字均不能得分。16．【答案】【參考例文】尋路者與行路人每當人們折服于某人獨具一格的思想時，往往拱手作揖，尊一聲“大師”，而當不滿于一件因循守舊的作品時，總斥其有“匠氣”。勤勞的螞蟻與“懶螞蟻”之間，莫不是匠人與大師的區別，是行路人與尋路者的差異？尋路者與行路人之間，差的不過是一種探索的精神。經驗豐富的木匠總能在極短的時間內造出桌椅板凳甚至一些更精巧的活計，然而就算他們的手藝再快、再精、再絕，也還是個木匠，因為他們總在制造已千百次重復過的東西；而制造，卻總是在創造之下的。同樣是木匠的魯班，在厭倦了日復一日簡單重復的斧鋸作業后，更深一步地探索工程設計、建筑構造時，他便從平凡的行路人變成了尋路者，成了后世木匠的“祖師爺”。同樣的，愛因斯坦不甘于經典力學的局限，探索出了相對論，至此成為物理界的領跑者；梵高不拘泥于千篇一律的傳統畫風，另辟新徑，終被敬作印象派的領頭羊。研究與探索是尋路者最有力的武器，也是一代代先驅區別于茫茫眾生的根本。當普通的商品被貼上“限量”“定制”的標簽時，其價格往往翻上幾番，即便如此，也從不缺競相搶購的消費者。無疑，沒有人真正甘愿無休止的重復與相似。拾人牙慧往往嚼之無味。所有人都沿著先人的路，運用已證實的定理，如一群群勤勞的螞蟻，不知疲倦的奔走以維持生計。這個時代需要尋路者，時代欲發展推進，更需要尋路者，正如游客總需要導游，航行離不開燈塔。有人尋路，才可筑路、鋪路，直至踏入人生的伊甸園。如果說行路人是可貴的鋪路石，那尋路者就是道路上樹立的豐碑。世界需要行路人，也需要尋路者，需要實干家，更需要思想者；需要工匠的勞作，更離不開大師的圖紙；需要士兵的拼殺，更不可缺少將軍的謀略。總有人要做勤勞的螞蟻，有了這些螞蟻的忙碌，蟻群才得以生存；必須有人做螞蟻中的“懶者”，否則整個蟻群都可能陷入覆滅的危機。“不想做將軍的士兵不是好士兵”。去做一個尋路者，哪怕終究難脫匠氣，也能于細微處，為自己添上閃光的一筆。【解析】【分析】這是一道記敘類材料作文題。材料呈現了一個現象，大部分螞蟻都很勤快地尋找、搬運食物，少數螞蟻卻整日無所事事、東張西望，人們把這少數螞蟻叫做“懶螞蟻”。對于這一懶一勤它們有各自適用的情形。平時，勤者，在尋找搬運食物；懶者，在趴窩、閑逛。危機時，勤者，一籌莫展；懶者，挺身而出。勤者，是大多數，做著基礎工作，腳踏實地。懶者，是少數，做著思考者、發現者的工作，仰望天空。懶螞蟻并非真的“懶”，它們看似懶散，實則卻是一個組織的決策者和領導者。在組織出現危機的時候，它們能夠挺身而出，及時化解危機。“懶”不是不勞而獲，不是少勞多得；“勤”不是知識短淺，不是死板，不是缺陷，而是需要完善。寫作的角度呼吁的是對懶者的價值的認同。

行文構思上，先概括材料，由材料引出觀點，如：思而后行，事半功倍。接下來從為什么的角度展開論述，首先，觀察是思考的基礎，而思考是成功的保障。刻苦訓練必不可少，但是不妨學會先思考而后行動。然后，思考讓我們擁有內省的時空，人生需要有正確的前進方向，所以在選