課程與教學論資料整理

王本陸高等教育出版社

第一章序言

1.課程與教學論的研究對象和任務

（-）現(xiàn)象、問題、規(guī)律。

（二）事實問題、價值問題、技術問題。

（三）揭示規(guī)律，確立價值，優(yōu)化技術。

2、教學論學科的形成：

捷克教育學家夸美紐斯，1632年發(fā)表的《大教學論》，是教學論學科誕生的重要標志。

德國教育家赫爾巴特的《普通教育學》，是繼《大教學論》之后教學論學科形成的另一

個重要里程碑。

3.教學論研究具有一些基本特征：

第一，強調教學論的哲學和心理學基礎。

第二，強調提高學科的獨立性和科學性。

第三，形成了教學論的基本范疇。

第四，形成一些最基本的教學思想。

第五，注意理論和實踐的互動，出現(xiàn)了專門的教學實驗。

第六，出現(xiàn)了一大批專門研究教學論的教育家。

4.一般認為，美國學者博比特，1918年出版《課程》，是課程論作為獨立學科誕生的

標志。

美國教育家泰勒，于1949年出版《課程與教學的基本原理》一書，該書在現(xiàn)代課程

論學科發(fā)展上具有里程碑意義。

5.學習課程與教學論的意義：

1.課程與教學是學校教育的基本工作。

2.課程與教學論需要系統(tǒng)學習：

A.不能把學過和真正掌握畫等號。

B.掌握課程與教學論有多種途徑。

C.系統(tǒng)學習是全面掌握的基本方式。

D.真正全面掌握是個長期的過程。

6.學習課程與教學論的方法：

A掌握學科的基本結構。

B聯(lián)系實際，學思結合。

C注意擴展學習。

第二章課程的基本理論

1.課程：就是指教學的內容及其進程安排。

2.我國課程論專家施良方把課程定義歸納為六大類型：

課程：即1教學科目；2有計劃的教學活動；3預期的學習結果；4學習經(jīng)驗；5社會

文化的再生產(chǎn)；6社會改造。

3.學科課程：主要是指從各門學科領域選擇部分內容，分門別類地組織起來的課程體

系，由于它是分門別類的設置，所以又被稱作“分科課程"。

4.課程的表現(xiàn)形式包括：課程計劃，課程標準，教科書，和其他教學材料。

A課程計劃：是關于學校課程的宏觀計劃，它規(guī)定學校課程的門類、各類課程的學習

時數(shù)以及在各年級的學習順序、教學實踐的整體規(guī)劃等。

課程計劃需要遵循的幾個基本原則:

1整體性。2基礎性。3開放性。

B課程標準：是編寫教科書的直接依據(jù)，是檢查教學質量，評估學生的學習情況和進

行課程評價的直接尺度。

我國日前正在實施的各科深程標準，基本有以下幾個部分構成：

（1）前言（2）什么目標（3）內容標準（4）實施建議（5）術語解釋

C教科書和其它教學材料：是教師和學生用來教和學的主要材料。

5.美國課程論專家古德萊德認為課程實施有五個層次：即理想的課程，正式的課程，

理解的課程，運作的課程，經(jīng)驗的課程。

6.為什么現(xiàn)在課程會在十七十八世紀正式形成？原因如下"

A從社會制度看，17、18世紀是現(xiàn)代資本主義制度的確立和發(fā)展期。

B從時代狀況看，這是一個科學知識大發(fā)展的時期。

C學制的確立對課程的完善提供了條件。

D現(xiàn)代教學制度的確立，給現(xiàn)代課程的組織與實施提出了更高的要求。

7.現(xiàn)代課程區(qū)別于古代課程的主要特征是:

(1)從內容上看，自然科學進入了現(xiàn)代課程體系并取得了合法的地位。

(2)在內容的進程安排上，縱向上增強了從小學、中學到大學的連貫性，橫向上加強

了多學科之間的協(xié)調性。

(3)從課程的性質，看，民主化、科學化，是現(xiàn)代課程的顯著特征。

(4)從課程實施看，形式多樣,課堂活動豐富，教科書編寫合理。

8.當代各種各樣的課程形態(tài)：

一、知識本位、兒童本位、社會本位課程。

二、活動課程與學科課程。

A學科課程是指，從各門學科領域選擇部分內容，分門別類地組織起來的課程體系，

由于它是分門別類的設置，所以又稱作分科課程。

B活動課程是指，兒童自己組織一系列的活動，兒童通過活動學習，經(jīng)驗得到豐富和

增長，解決問題的能力得到提高。

三、分科課程與綜合課程。

A分門別類地設置的課程，就叫"分科課程、

B將兩門或兩門以卜學科綜合設置為一個學科的課程，就叫"綜合課程、

四、隱性課程與顯性課程。

A隱性課程是學校情境中以間接內隱的方式呈現(xiàn)的課程。

B顯性課程則是學校情境中以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程。

五、必修課與選修課。

A必修課就是要求學生必須學習的課程。

B選修課是指學生可以根據(jù)自己的情況來選擇學習的課程。

9.影響課程發(fā)展的外部因素：內部因素：

A社會對課程發(fā)展的影響,a學制。

B兒童對課程發(fā)展的影響。b課程傳統(tǒng)。

C知識對課程的影響。c課程理論。

第三章課程目標與課程內容

1.課程目標是：根據(jù)教育宗旨和教育規(guī)律而提出的課程的具體價值和任務指標。

2.課程目標的價值取向：影響較大的豐要有三種

A知識本位的價值取向B學生本位的價值取C社會本位的價值取向

3.課程目標的形式取向主要有四種類型：

A普遍性目標B行為性目標C生成性目標D表現(xiàn)性目標

4.確定課程目標的依據(jù)主要有三個：

A學習者的需要B當代社會生活的需要C學科的發(fā)展需要

5.確定課程目標的基本環(huán)節(jié)：

a明確教育目的和培養(yǎng)目標。

b分析課程目標的基本來源.

c選擇課程目標的基本取向。

d運用"需要評估模式”。

6.課程內容是指：為了促進學生的發(fā)展而精心選擇出來的人類文明的精華成果，是經(jīng)

過改造加工適合于學生學習的教育材料。

7.課程內容有三種基本取向:

A課程內容即教材或學科知識.

B課程內容即當代生活經(jīng)驗。

C課程內容即學習者的經(jīng)驗。

8.課程內容選擇的原則二

A注重基礎性B貼近社會生活C尊重學生經(jīng)驗D強化價值觀和道德教育

9.施瓦布把學習者、教怵、教材、環(huán)境看做課程組織的四大要素。

古德萊德把課程要素劃分為范圍、連續(xù)、序列、整合四個方面。

10.課程內容組織的原則：

A正確把握課程內容組織的不同取向。（學科、學生興趣與發(fā)展、社會問題、混合四取

向）

B處理好垂直組織水平組織的關系。

C處理好邏輯順序與心理素質的關系。

D處理好直線式與螺旋式的關系。

11.選擇小學課程內容的基本原則：

A基礎性原則B時代性原則C實用性原則D綜合性原則

第四章課程實施與課程評價

1.課程實施是課程編制的必要環(huán)節(jié)，是驗證和發(fā)展課程的重要形式，是課程改革的一

個實質性階段和有機組成部分。

2.課程實施的基本取向：A忠實取向B適應取向C創(chuàng)生取向D得過且過取向。

3.課程實施的策略與模式：

策略：A自上而下策略B自下而上策略C自中而上策略

模式：1領導一障礙過程模式2研究--開發(fā)--傳播模式3蘭德課程變革動因模式

4.為什么說教學是課程實施的主要途徑？

A這是由教學在教育過程中的地位和不可替代性決定的。

B這是由課程實施的目的和學生發(fā)展的復雜性決定的。

C這是由課程實施的不確定性和師生的主觀能動性決定的。

5.影響課程實施的因素：

1課程計劃本身的特點（實用性、明確性、相對優(yōu)越性）

2課程變革的民主化程度。

3教師培訓。4評價的配套改革。5各種外部因素的制約。

6.課程評價的含義：對課程編制全程各環(huán)節(jié)，各種因素的價值判斷過程。

7.課程評價的功能：

A導向規(guī)范功能B診斷鑒定功能C激勵改進功能

8.課程評價的類型：

1決策性、研究性、和工作性評價（按目的分）

2自評價與他評價。

3診斷性、形成性、和總結性評價

4定量評價和定性評價。

5單向評價和綜合評價。

9.課程評價過程的五個步驟：

A確定評價目的與對象

B分析評4介目標、確定評價準則和指標。

C搜集評價資料。

D處理、分析資料。

E做出判斷報告結果。

10.課程評價的對象：

1課程計劃評價2教學大綱評價3教科書評價

11.幾種西方課程評價模式簡介：

1泰勒的目標評價模式2QPP課程評價模式3CSE評價模式4目標游離模式5應答

模式

第五章校本課程開發(fā)

1.校本課程是指：以校為本的、基于學校的實際狀況、為了學校的發(fā)展由學校自主開

發(fā)的課程。

2.校本課程開發(fā)的特征：

A從課程管理的角度看，校本課程開發(fā)的責任方，是學校和教師，是一種較為民主的

課程決策機制。

B從課程開發(fā)的角度看,它作為一種課程開發(fā)模式，在開發(fā)主體、開發(fā)范圍、教師角

色、對學校、教師和學生的影響等方面具有自身特色。

3.以校為本，這一根本特征的理解是：基于學校、為了學校、屬于學校。

4.校本課程開發(fā)的現(xiàn)實意義主要是：

A它賦予了學校和教師開發(fā)課程的權利和職責,使得課程決策民主化。

B它給學校和教師提供了自由發(fā)展的機會和空間，提高學校的辦學水平和教師的教育

素養(yǎng)。

C對學生來說，個人的興趣需要和個性特點在課程上得到了照顧。

D它打破了政府對課程開發(fā)的壟斷，促進了課程理論知識和開發(fā)技術的普及。

5.校本課程開發(fā)的理論意義：

A它發(fā)展了學校能夠進行課程決策的信念。

B它從理論上確立了國家、地方、學校在課程開發(fā)方面的職責和權限。

C它豐富了課程觀，發(fā)展了課程開發(fā)的模式。

D校本課程開發(fā)還豐富了教師教育理論，解決了教師教育中理論與實踐結合的問題。

E校本課程開發(fā)還使廣大中小學成了各種教育理念和課程理論的“實驗田、

6.學習經(jīng)驗的組織關系主要有兩種：

一是縱向組織關系。二是橫向組織關系。在處理學習經(jīng)驗的縱向和橫向組織關系應注

意：連續(xù)性、，順序性和整合性。

7.教師的教學實踐是檢驗課程有效性的重要手段。

8.評價的基本程序是：1界說目標。2確定使學生有機會表現(xiàn)教育目標所隱含的那種

行為情境。3編制評價手段。4借勢和使用評價結果。

9.校本課程開發(fā)有：自上而下和自下而上兩種形式。

10.學校實施校本課程開發(fā)需要具備的基本條彳牛有:

A明確而獨特的學校教育哲學。

B民主開放的學校組織結構。

C機械的學校教育哲學的教學系統(tǒng)

D學校內部評價與改進機制。

E教師的工作時間與專業(yè)技能。

11.校本課程開發(fā)的常用方法:

A調查研究B集體審議C課程編制（問題解決、任務定向、自由定向的方式。）

第六章教學的基本理論

1.教學就是，教師教學生學的活動，是學生在教師指導下，掌握文化科學知識和技能，

發(fā)展能力，增強體質，形成思想品德的教育活動。

2.教學的基本要素：學生，教師，內容。

3.教學內容就是，為了促進學生發(fā)展而精心選擇出來了人類文明的，精華成果，是經(jīng)

過改造加工適合于學生學習的教育材料。

4.教師對學生的基本認識（現(xiàn)在學生觀）：

A學生是發(fā)展的人。B學生是獨特的人。C學生是學習主人。D學生是責權主

體。

5.教學實驗室的主要特征是：

A教學認識是學生個體認識活動。

B有教師教是教學認識的重要特征。

C教學認識具有間接性。

D教學認識還有發(fā)展性。

6.古代學校教學具有如下基本特征：

1.培養(yǎng)統(tǒng)治人才是教學的基本宗旨。

2.教學內容以人文學科為主。

3.面向少數(shù)學生，教學具有等級性。

4.以個別教學為主，教學質量和效益較低。

9.1902年、1903年清朝頒布《欽定學堂章程》和《奏定學堂章程》，引入德國的教

學體制，開始全面舉辦現(xiàn)代學校。1905年，又廢除科舉制度，學習科學文化，取代了讀書

做官的價值追求。這兩件大事，是我國現(xiàn)代教學興起的基本標志。

10.現(xiàn)代教學的基本特征：

1現(xiàn)代教學是有理論指導的教學。

2現(xiàn)代教學是促進個人全面發(fā)展的教學。

3現(xiàn)代教學具有豐富多樣的教學模式。

11.a由夸美紐斯倡導而到赫爾巴特基本定型的班級教學模式，是現(xiàn)代教學的第一個基

本教學模式。

b由村威系統(tǒng)化的活動教學模式，使現(xiàn)代教學出現(xiàn)了教學模式的二元對立。

12.優(yōu)化教學的含義：就是在一定社會歷史條件下，相對于一定標準而言的一種完善,

完滿的教學狀態(tài)，它是改革探索，革故鼎新的產(chǎn)物。

13.優(yōu)化教學的一般標準：

A個人全面發(fā)展的質量標準。

B高效率標準，即合理投入下的效益最大化。

C真善美的過程標準。

14.優(yōu)化教學的基本策略：A遵循教學規(guī)律B開展教學實驗和教學改革C充分發(fā)揮人

的主體性。

第七章教學目標與教學功能

1.教學目標是：對教學活動預期結果的標準和任務的規(guī)定或設想。

2.教學目的與教學目標的區(qū)別：A指導作用不同B靈活性不同

3.教學目標的表現(xiàn)形式：

A最終目標和直接目標。

B明顯目標與隱蔽目標。

C學科教學目標，單元教學目標，及課時教學目標。

4.教學目標的三個功能：A導向功能B激勵功能C標準功能。

5.教學目標的分類：

一布魯姆為代表的教學目標分類：

把意識水平區(qū)分為三個領域：認知領域，情感領域和動作技能領域。

二加涅的教學目標分類：

按學習結果分類：A言語信息B智力技能C認知策略D動作技能E態(tài)度。

三奧蘇伯爾的教學目標分類：

A抽象符號學習B概念學習C命題學習D發(fā)現(xiàn)學習

四巴班斯基的教學目標分類思想：

A教養(yǎng)目標B教育目標C發(fā)展目標

五顧泠沅的教學目標分類：

A記憶水平的教學B說明件理解水平的教學C探究性理解水平的教學。

6.教學目標設計的基本原則：

1整體性原則。2科學性原則。3靈活性原則。

7.一般教學目標的編寫有三種表達方式A行為目標B內部心理與外顯行為相結合的

日標C表現(xiàn)目標

8.教學功能是指：教學活動對個人發(fā)展和社會發(fā)展所發(fā)揮的積極作用。

9.教學對個人發(fā)展的影響主要表現(xiàn)在兩個方面：

A教學突破了時間、空間的局限和個體直接經(jīng)驗的局限，擴大了學生的認識范圍，贏

得了認識速度。

B教學能促進個人智能和人格的提升。

第八章教學模式

1.教學模式的定義：是在一定教學理論的指導下，通過相關教學理論的演繹或對教育

教學實踐經(jīng)驗的概括和總結，所形成的一種指向特定教學目標的比較穩(wěn)定的基本教學范型。

2.教學模式主要包括以下幾個基本構成要素：

1理論基礎。2教學目標3教學程序4運用策略5評價體系

3.教學模式的主要特點：整體性，中介性，相對性，可璨作性和效益性。

4.教學模式的來源：

一是本國自己構建的教學模式，即一個國家教育長期歷史發(fā)展和教育改革過程中形成

的教學模式。二是引進的教學模式，即通過翻譯以及國外有關學者的講學等方式直接從國

外引進的教學模式。三是國外教學模式的本土化，即受本國實際對國外的教學模式進行改

造而形成的新的教學模式。

5.制約教學模式選擇和應用的因素：

1教學目標和任務2具體學科性質3學生身心發(fā)展水平

4學生學習的特點及風格5教師自身的優(yōu)勢6現(xiàn)有的教學設備和條件

6.選擇和運用教學模式的基本環(huán)節(jié)：

A第一個階段：盡可能多地了解和掌握教學模式。

B第二個階段：對了解和掌握的各種教學模式進行比較。

C第三個階段：實際的運用和改造教學模式。

7.國外教學模式發(fā)展現(xiàn)狀：（喬伊斯和韋爾）美國

一信息處理模式、二人格發(fā)展模式、三社會交往模式、四行為強化模式。

國內教學模式發(fā)屣現(xiàn)狀:

一學導類、二目標類、三創(chuàng)造類、四情境類、五技能類教學模式。

8.教學模式的發(fā)展趨勢：

A由單一到多樣。

B由歸納到演繹再到歸納和演繹并舉。

C由單維構建到整體構建。

D由刻板到靈活。

E由被動性到主體性。

F由傳統(tǒng)手段到現(xiàn)代技術手段。

9.當前值得關注的幾種教學模式：

1自主探究的教學模式。2研究性教學模式。3問題解決教學模式。

第九章教學方法

1.教學方法是指，教師和學生為了完成一定的教學任務，而在教學過程中采用的方式

和手段的總稱。

2教學方法的分類:

1語言性教學方法2直觀性教學方法3實踐性教學方法4研究性教學方法

3.小學常用的教學方法：

1講授法2談話法3討論法4讀書指導法5練習法

6實習法7實驗法8演示法9參觀法10研究法

4.國內外有代表性的教學方法：

國外：A發(fā)現(xiàn)學習法B程序教學法C綱要信號圖示法

國內：A自學輔導教學法B八字教學法C六步教學法D六課型單元教學E嘗試教學

5.教學方法改革和發(fā)展的基本趨勢：

1教學方法的啟發(fā)性。

2教學方法的"探究化"和"研究化"。

3教學方法的綜合性和多樣性。

4教學方法的主體化和個體化。

5教學方法的現(xiàn)代化.

6教學方法的函變性。

第十章教學手段

1.教學手段的一般功能：

(1影響課程內容及其表現(xiàn)形式。

(2影響教師在教學過程中的作用及其與學生的關系。

(3影響教學方法的選擇和使用。

(4影響教學組織形式。

2.教學手段的劃分：

A原始的教學手段：形象直觀，但是離不開人的親身傳授，效率較低。

B古代的教學手段：學校教育的出現(xiàn)。

C現(xiàn)代的教學手段：從理論到實踐都有了突破性進展。

3.教學手段作用的感覺通道分類：

一視覺手段：印刷材料，圖片，實物和模型，幻燈及投影。

二聽覺手段：擴音機，收音機和錄音機。

三視聽手段：電影，電視和錄像。

四綜合操作教學手段：CAI

4.教學手段的載體性質分類：

一以人為主要載體的教學手段：聽、說、模擬、要求的手段。

二以物為主要載體的教學手段：讀、寫、演示、展示教學手段

5.教學手段的選擇原則：

A發(fā)展，性原則B綜合性原則C經(jīng)濟性原則D教學最優(yōu)化原則E健康和安全原則

6.制約教學手段的選擇與使用的因素：

1教學任務和目標2學習者因素3教師因素4經(jīng)濟因素5時間資源和環(huán)境因素。

7.教學手段的使用一般包括準備，預演，課堂展示，反展四個環(huán)節(jié)。

第十一章教學組織形式

1.教學組織形式是指為完成特定的教學仟務,教師和學牛按一定要求絹合起來進行活

動的結構。或者說，是師生的共同活動在人員，程序，時空關系上的組合形式。

2.教學組織形式的發(fā)展經(jīng)歷了三個階段：個別教學、班級授課制的興起與普及、教學

組織形式多樣化。

3.班級授課制，通常稱作課堂教學，是將學生按年齡和程度編成有固定人數(shù)的教學班，

由教師根據(jù)教學計劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內容和教學時數(shù)，按照學校的課程表，進行分科教

學的一種組織形式，它是我國目前學校教學的基本組織形式，也是國際上最通用的教學組

織形式。

4班級授課制的基本特征：

第一，以班為單位集體授課，學生人數(shù)固定。

第二，課程設置和教學內容統(tǒng)一。

第三，教學進度與學習年限統(tǒng)一。

第四，分科教學。

5.班級授課制的優(yōu)點：

1有利于經(jīng)濟、有效地大面積的培養(yǎng)人才。

2有利于發(fā)揮教師的主導作用。

3有利于發(fā)揮班集體的教育作用.

4有利于進行教學管理和教學檢杳。

6.班級授課制的弊端：

1難以滿足學生個性化的學習需要。

2不利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

7.現(xiàn)代教學的輔助形式——個別輔導與現(xiàn)場教學

1個別輔導是指教師針對不同的學生的情況給予引導，啟示，咨詢和指點，以幫助他

們完成學習任務的教學組織形式。

2現(xiàn)場教學是根據(jù)一定的教學任務，組織學生到生產(chǎn)現(xiàn)場或社會生活現(xiàn)場，進行教學

的一種組織形式。

8.現(xiàn)場教學應注意如下問題：

A要明確教學目的B要做好充分準備C要重視現(xiàn)場指導D要及時總結

9.現(xiàn)代教學的特殊組織形式……-復式教學

復式教學，是把兩個或兩個以上的年級的學生編在一個班里，由一位教師分別用不同

程度的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學生，采取直接教學和自動作業(yè)交替的辦法，進

行教學的絹織形式。

10.復式教學的基本要求：

A要正確處理直接教學與自動作業(yè)的關系。

B要正確處理教學內容和教學實踐的關系。

C要正確處理教師和助手的關系。

11.現(xiàn)在個別化教學制，影響較大的主要有：

A程序教學B計算機輔助教學C凱勒式教學制

12.教學工作的基本環(huán)節(jié)：備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導、學生成績的

檢杳與評定。

13.上好一