教育科學規(guī)劃2025年度重點課題申報書、課題設計論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來。當代中國鄉(xiāng)村教育家群像研究課題設計論證一、研究現(xiàn)狀、選題意義、研究價值1.當代中國鄉(xiāng)村教育家群像研究現(xiàn)狀目前，關于當代中國鄉(xiāng)村教育家群像的研究已取得一定成果。已有研究多聚焦于鄉(xiāng)村教育家的定義、特征、在鄉(xiāng)村教育中的角色等方面。例如，對教育家型鄉(xiāng)村教師的價值定位、群體特質(zhì)及培育路徑的研究，探討了鄉(xiāng)村教育家在鄉(xiāng)村教育中的引領作用、傳承鄉(xiāng)村文化的使命以及創(chuàng)新鄉(xiāng)村教育模式的責任。同時，也有研究關注到不同年代鄉(xiāng)村教師群體的特點，如20世紀七十年代末期和八十年代初期入職的民辦教師、20世紀八九十年代的中師畢業(yè)生以及近十年大量招收的“80后”和“90后”的新生代教師。這些研究為深入了解鄉(xiāng)村教育家群體提供了重要的理論基礎。2.選題意義鄉(xiāng)村教育一直是教育系統(tǒng)中的短板和薄弱環(huán)節(jié)。推進鄉(xiāng)村教育振興既是推動鄉(xiāng)村振興的必然環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)中華民族偉大復興的重要舉措。當代中國鄉(xiāng)村教育家群像研究具有重大的現(xiàn)實意義。首先，鄉(xiāng)村教育家們在鄉(xiāng)村教育中發(fā)揮著關鍵作用，他們的教育理念和實踐經(jīng)驗可以為鄉(xiāng)村教育的發(fā)展提供借鑒和啟示。其次，通過研究鄉(xiāng)村教育家群像，可以更好地了解鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)狀和問題，為制定相關政策提供依據(jù)。最后，鄉(xiāng)村教育家們的奉獻精神和教育成就可以激勵更多的人關注和支持鄉(xiāng)村教育，共同推動鄉(xiāng)村教育的發(fā)展。3.研究價值（1）對學生全面發(fā)展的關注。鄉(xiāng)村教育家致力于為學生打造全面而均衡的發(fā)展體系，不僅關注學生的學業(yè)成績，更注重培養(yǎng)他們的品德、習慣和創(chuàng)新能力。這種教育理念有助于學生形成健全的人格，為他們的未來發(fā)展奠定堅實的基礎。（2）對鄉(xiāng)村教育的持續(xù)創(chuàng)新。面對鄉(xiāng)村教育的種種挑戰(zhàn)，鄉(xiāng)村教育家從不退縮，而是以開放的心態(tài)接納新思想、新方法。他們敢于嘗試、勇于改革，不斷探索適合鄉(xiāng)村學生的教學模式，為鄉(xiāng)村教育注入新的活力。（3）傳承鄉(xiāng)村文化。鄉(xiāng)村教育家深知鄉(xiāng)村文化對于孩子成長的重要性，在傳授知識的同時，更注重鄉(xiāng)村文化的傳承和發(fā)揚。他們通過組織各種文化活動，激發(fā)學生對鄉(xiāng)村文化的興趣和熱愛，培養(yǎng)他們的文化自信和鄉(xiāng)土情懷。（4）推動鄉(xiāng)村民主政治建設。鄉(xiāng)村教育家作為鄉(xiāng)村教育的推動者，也在一定程度上影響著鄉(xiāng)村民主政治建設。他們通過培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，為鄉(xiāng)村社會的發(fā)展培養(yǎng)了一批有責任感和擔當精神的人才，這些人才將在鄉(xiāng)村民主政治建設中發(fā)揮重要作用。二、研究目標、研究內(nèi)容、重要觀點1.研究目標當代中國鄉(xiāng)村教育家群像研究的目標是深入挖掘當代中國鄉(xiāng)村教育家的精神特質(zhì)和實踐路徑，為鄉(xiāng)村教育振興提供理論支持和實踐指導。具體來說，通過對鄉(xiāng)村教育家的研究，我們期望能夠更好地理解他們在鄉(xiāng)村教育中的作用和價值，為提高鄉(xiāng)村教育質(zhì)量、促進鄉(xiāng)村學生全面發(fā)展提供有益的借鑒。2.研究內(nèi)容（1）鄉(xiāng)村教育家的定義與重要性鄉(xiāng)村教育家是指在鄉(xiāng)村地區(qū)從事教育工作，具有深厚的教育情懷、專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，能夠為鄉(xiāng)村教育發(fā)展做出突出貢獻的教育工作者。他們在鄉(xiāng)村教育中具有至關重要的作用，不僅能夠傳授知識，更能夠培養(yǎng)學生的品德、習慣和創(chuàng)新能力，為鄉(xiāng)村學生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎。（2）鄉(xiāng)村教育家的特征鄉(xiāng)村教育家具有以下特征：一是深厚的鄉(xiāng)土情懷，他們熱愛鄉(xiāng)村，關心鄉(xiāng)村學生的成長和發(fā)展；二是奉獻精神，他們愿意放棄城市的優(yōu)越條件，投身于鄉(xiāng)村教育事業(yè)；三是專業(yè)素養(yǎng)高，他們具備扎實的教育教學理論和實踐能力；四是創(chuàng)新精神，他們敢于嘗試新的教育教學方法和模式，為鄉(xiāng)村教育注入新的活力。（3）鄉(xiāng)村教育家在鄉(xiāng)村教育中的角色鄉(xiāng)村教育家在鄉(xiāng)村教育中扮演著多種角色。他們是鄉(xiāng)村教育的引領者，能夠為鄉(xiāng)村教師樹立榜樣，帶動鄉(xiāng)村教育的發(fā)展；他們是鄉(xiāng)村文化的傳承者，能夠通過教育活動傳承和發(fā)揚鄉(xiāng)村文化；他們是鄉(xiāng)村學生的引路人，能夠幫助鄉(xiāng)村學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，引導他們走向成功的人生道路。（4）鄉(xiāng)村教育家的價值定位鄉(xiāng)村教育家的價值定位在于促進鄉(xiāng)村教育水平的提升和鄉(xiāng)村學生人格的養(yǎng)成。他們通過自己的教育教學實踐，為鄉(xiāng)村學生提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，使他們能夠適應社會的發(fā)展需求。同時，他們也能夠為鄉(xiāng)村社會的發(fā)展培養(yǎng)一批有責任感和擔當精神的人才，為鄉(xiāng)村振興做出貢獻。（5）鄉(xiāng)村教育家的培育路徑鄉(xiāng)村教育家的培育需要多方面的努力。一方面，政府和社會應加大對鄉(xiāng)村教育的投入，提高鄉(xiāng)村教師的待遇和地位，為鄉(xiāng)村教育家的成長創(chuàng)造良好的環(huán)境；另一方面，鄉(xiāng)村教師自身也應不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，積極參與教育教學改革和實踐，努力成為鄉(xiāng)村教育家。此外，還可以通過加強教師培訓、開展教育科研等方式，促進鄉(xiāng)村教育家的成長和發(fā)展。3.重要觀點鄉(xiāng)村教育家具有深厚的鄉(xiāng)土情懷和奉獻精神，他們以有限的物質(zhì)條件和特定的教育資源促進鄉(xiāng)村教育水平的提升和鄉(xiāng)村學生人格的養(yǎng)成。具體來說，鄉(xiāng)村教育家的重要觀點體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）關注鄉(xiāng)村學生的全面發(fā)展。鄉(xiāng)村教育家不僅注重學生的學業(yè)成績，更注重培養(yǎng)他們的品德、習慣和創(chuàng)新能力。他們通過開展豐富多彩的教育活動，為學生打造全面而均衡的發(fā)展體系，使學生能夠形成健全的人格，為他們的未來發(fā)展奠定堅實的基礎。（2）持續(xù)創(chuàng)新鄉(xiāng)村教育。鄉(xiāng)村教育家面對鄉(xiāng)村教育的種種挑戰(zhàn)，從不退縮，而是以開放的心態(tài)接納新思想、新方法。他們敢于嘗試、勇于改革，不斷探索適合鄉(xiāng)村學生的教學模式，為鄉(xiāng)村教育注入新的活力。（3）傳承鄉(xiāng)村文化。鄉(xiāng)村教育家深知鄉(xiāng)村文化對于孩子成長的重要性，在傳授知識的同時，更注重鄉(xiāng)村文化的傳承和發(fā)揚。他們通過組織各種文化活動，激發(fā)學生對鄉(xiāng)村文化的興趣和熱愛，培養(yǎng)他們的文化自信和鄉(xiāng)土情懷。（4）推動鄉(xiāng)村民主政治建設。鄉(xiāng)村教育家作為鄉(xiāng)村教育的推動者，也在一定程度上影響著鄉(xiāng)村民主政治建設。他們通過培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，為鄉(xiāng)村社會的發(fā)展培養(yǎng)了一批有責任感和擔當精神的人才，這些人才將在鄉(xiāng)村民主政治建設中發(fā)揮重要作用。此外，對我國20世紀二三十年代鄉(xiāng)村教育和陶行知鄉(xiāng)村教育思想的研究也為當代鄉(xiāng)村教育家群像研究提供了重要的借鑒。20世紀二三十年代的“鄉(xiāng)村教育運動”具有實施主體民間性、教育對象全民化和教育內(nèi)容適用性的特點。鄉(xiāng)村教育家們不僅深受中國傳統(tǒng)文化的影響，而且大部分都走出國門，接受現(xiàn)代西方教育思潮，并根據(jù)中國的實際情況將二者有機地結(jié)合起來。鄉(xiāng)村教育理論具有很強的實踐性，從萌芽到發(fā)展、直至完善的過程，自始至終貫穿在實踐活動中。陶行知的鄉(xiāng)村教育思想強調(diào)鄉(xiāng)村教育“是立國之根本大計”，是符合實際生活的活教育。他提出建設鄉(xiāng)村實際生活，一定要推崇活教育，通過使用活的環(huán)境，引入活的力量，發(fā)揚學生的本領，讓學生具備征服自然、改造社會的活本領。這些思想和實踐經(jīng)驗對于當代鄉(xiāng)村教育家的成長和發(fā)展具有重要的啟示意義。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處1.研究思路首先，對現(xiàn)有的關于當代中國鄉(xiāng)村教育家的研究成果進行系統(tǒng)梳理，明確當前研究的優(yōu)勢與不足，確定本課題的研究問題和方向。接著，運用文獻研究法，廣泛收集和分析相關文獻資料，包括學術論文、研究報告、教育家的著作等，深入了解鄉(xiāng)村教育家的教育理念、實踐經(jīng)驗和精神特質(zhì)。同時，采用案例分析法，選取具有代表性的當代中國鄉(xiāng)村教育家作為案例，深入研究他們在鄉(xiāng)村教育中的具體實踐和貢獻。此外，通過比較研究法，將不同地區(qū)、不同時期的鄉(xiāng)村教育家進行對比，分析其共性與差異，為當代鄉(xiāng)村教育家的發(fā)展提供借鑒。最后，根據(jù)研究結(jié)果，提出針對性的建議和對策，為鄉(xiāng)村教育振興提供理論支持和實踐指導。2.研究方法（1）文獻研究法：通過查閱學術數(shù)據(jù)庫、圖書館藏書、報紙雜志等渠道，收集與當代中國鄉(xiāng)村教育家相關的文獻資料。對這些資料進行整理、分析和歸納，了解鄉(xiāng)村教育家的研究現(xiàn)狀、發(fā)展歷程和主要觀點。（2）案例分析法：選取若干具有代表性的當代中國鄉(xiāng)村教育家作為案例，深入研究他們的教育理念、教學方法、實踐成果和社會影響。通過對案例的分析，總結(jié)鄉(xiāng)村教育家的成功經(jīng)驗和創(chuàng)新做法。（3）比較研究法：將不同地區(qū)、不同時期的鄉(xiāng)村教育家進行比較，分析其在教育理念、教學方法、社會背景等方面的共性與差異。通過比較研究，揭示鄉(xiāng)村教育家的發(fā)展規(guī)律和趨勢，為當代鄉(xiāng)村教育家的成長提供啟示。3.創(chuàng)新之處本課題的創(chuàng)新之處在于從當代中國鄉(xiāng)村教育家群像的角度進行研究，為鄉(xiāng)村教育研究提供新的視角和思路。以往的研究多聚焦于單個鄉(xiāng)村教育家或特定時期的鄉(xiāng)村教育家，缺乏對當代中國鄉(xiāng)村教育家群體的整體研究。本課題通過對當代中國鄉(xiāng)村教育家群像的研究，全面展示鄉(xiāng)村教育家的精神特質(zhì)、實踐路徑和社會影響，為鄉(xiāng)村教育的發(fā)展提供更豐富的理論支持和實踐經(jīng)驗。同時，本課題還將結(jié)合新時代的教育改革和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，探討鄉(xiāng)村教育家在推動鄉(xiāng)村教育創(chuàng)新、傳承鄉(xiāng)村文化、促進鄉(xiāng)村民主政治建設等方面的新使命和新作為。四、研究基礎、條件保障、研究步驟研究基礎包括已有相關研究成果、研究團隊的專業(yè)背景和研究經(jīng)驗等。已有相關研究成果：目前，關于當代中國鄉(xiāng)村教育家群像的研究已取得一定成果，如對教育家型鄉(xiāng)村教師的價值定位、群體特質(zhì)及培育路徑的研究，以及對不同年代鄉(xiāng)村教師群體特點的分析等。此外，南寧師范大學獲2024年全國教育科學規(guī)劃立項中也有關于中國百年鄉(xiāng)村教師群像研究的課題。同時，還有眾多學者對鄉(xiāng)村教育家精神特質(zhì)與實踐路徑進行了深入探討，如周建忠對教育家精神研究的三個定位，李相斌、王洋對鄉(xiāng)村教育家精神特質(zhì)與實踐路徑的分析等。這些研究成果為我們深入開展當代中國鄉(xiāng)村教育家群像研究提供了重要的理論基礎和參考依據(jù)。研究團隊的專業(yè)背景：本研究團隊成員涵蓋教育學、社會學等多個專業(yè)領域，具備扎實的專業(yè)知識和豐富的研究經(jīng)驗。團隊成員長期關注鄉(xiāng)村教育問題，對鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)狀和發(fā)展有著深入的了解和認識。部分成員曾參與過鄉(xiāng)村教育相關課題的研究，積累了豐富的實踐經(jīng)驗。研究經(jīng)驗：研究團隊在教育研究方面具有豐富的經(jīng)驗，曾成功完成多項教育課題的研究。在研究過程中，團隊成員熟練掌握了文獻研究法、案例分析法、比較研究法等多種研究方法，能夠有效地開展研究工作。條件保障包括研究經(jīng)費、研究設備、研究時間等方面的保障。研究經(jīng)費：本課題的研究得到了相關部門的支持，確保了研究經(jīng)費的充足。經(jīng)費將主要用于文獻資料的收集、實地調(diào)研、專家咨詢等方面，為研究工作的順利開展提供了堅實的經(jīng)濟基礎。研究設備：研究團隊所在單位擁有豐富的研究設備資源，包括圖書館、數(shù)據(jù)庫、計算機等。這些設備能夠滿足研究過程中對文獻資料查詢、數(shù)據(jù)分析等方面的需求。研究時間：本課題的研究時間安排合理，分為準備階段、實施階段和總結(jié)階段。每個階段都有明確的任務和時間節(jié)點，確保研究工作能夠按時完成。研究步驟分為準備階段、實施階段和總結(jié)階段，每個階段都有明確的任務和目標。準備階段：對現(xiàn)有的關于當代中國鄉(xiāng)村教育家的研究成果進行系統(tǒng)梳理，明確當前研究的優(yōu)勢與不足，確定本課題的研究問題和方向。組建研究團隊，明確成員分工。收集和整理相關文獻資料，制定研究計劃。實施階段：運用文獻研究法，廣泛收集和分析相關文獻資料，深入了解鄉(xiāng)村教育家的教育理念、實踐經(jīng)驗和精神特質(zhì)。采用案例分析法，選取具有代表性的當代中國鄉(xiāng)村教育家作為案例，深入研究他們在鄉(xiāng)村教育中的具體實踐和貢獻。通過比較研究法，將不同地區(qū)、不同時期的鄉(xiāng)村教育家進行對比，分析其共性與差異。開展實地調(diào)研，深入鄉(xiāng)村學校，了解鄉(xiāng)村教育家的工作環(huán)境和實際情況?？偨Y(jié)階段：對研究結(jié)果進行整理和分析，撰寫研究報告。提出針對性的建議和對策，為鄉(xiāng)村教育振興提供理論支持和實踐指導。組織專家進行評審，對研究成果進行完善和提升。（全文共4829字）教育科學規(guī)劃2025年度重點課題申報書、課題設計論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來。當代中國鄉(xiāng)村教育家群像研究課題設計論證一、研究現(xiàn)狀、選題意義、研究價值研究現(xiàn)狀：目前對當代中國鄉(xiāng)村教育家的研究逐漸增多，但仍存在不足。如研究方法較為單一，多為理論分析；研究對象不夠全面，對新生代鄉(xiāng)村教師關注較少等。已有研究成果中，有學者提出通過政策引導、教育培訓、激勵機制等多方面的措施來提升鄉(xiāng)村教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力；還有學者關注鄉(xiāng)村教師的心理健康狀況，認為應給予他們更多的情感支持和專業(yè)關懷，以促進其專業(yè)成長。同時，關于農(nóng)村教育理論的研究主要涉及農(nóng)村教育的內(nèi)涵與特征、功能、目的與價值取向、學理基礎、研究方法論等內(nèi)容。對于農(nóng)村教育的內(nèi)涵，存在區(qū)位概念、功能概念等不同觀點。新生代鄉(xiāng)村教師作為鄉(xiāng)村教育的新興力量，他們普遍接受了?？埔陨系母叩冉逃?，學歷層次相對較高，文化素養(yǎng)高，教育理念新，教育情懷重，教育教學能力提升快。他們在教育教學、學校氛圍和綜合能力等方面都為農(nóng)村學校帶來了積極影響。選題意義：鄉(xiāng)村教育是國家教育體系的重要組成部分，鄉(xiāng)村教育家在鄉(xiāng)村教育中發(fā)揮著關鍵作用。研究當代中國鄉(xiāng)村教育家群像，有助于提升鄉(xiāng)村教育質(zhì)量，促進鄉(xiāng)村振興。抓好鄉(xiāng)村教育對鄉(xiāng)村振興具有重要戰(zhàn)略意義，能有力推動鄉(xiāng)村學生更好實現(xiàn)人的全面發(fā)展，更好吸引鄉(xiāng)村人才回流，更好增強鄉(xiāng)村振興內(nèi)生動力。研究價值：為鄉(xiāng)村教育提供理論支持和實踐指導，豐富教育研究領域的內(nèi)容，推動教育公平的實現(xiàn)。通過對當代中國鄉(xiāng)村教育家群像的研究，可以總結(jié)他們的成功經(jīng)驗，為鄉(xiāng)村教育工作者提供榜樣和借鑒，促進鄉(xiāng)村教育的發(fā)展。同時，也有助于傳承和弘揚鄉(xiāng)村教育家精神，為鄉(xiāng)村教育振興奠定堅實基礎。二、研究目標、研究內(nèi)容、重要觀點研究目標：深入了解當代中國鄉(xiāng)村教育家的特征和價值，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀鄉(xiāng)村教育家提供建議。當代中國鄉(xiāng)村教育家對于提升鄉(xiāng)村教育質(zhì)量至關重要。通過對他們的深入研究，我們期望能夠明確鄉(xiāng)村教育家所需具備的特質(zhì)和能力，進而為鄉(xiāng)村教育工作者的培養(yǎng)提供具體的方向和方法。研究內(nèi)容：包括鄉(xiāng)村教育家的定義與重要性、特征、在鄉(xiāng)村教育中的角色、價值體現(xiàn)等。鄉(xiāng)村教育家的定義與重要性：在當前教育改革的大背景下，鄉(xiāng)村教育的發(fā)展日益受到關注。教育家型鄉(xiāng)村教師，作為鄉(xiāng)村教育的領軍人物，不僅承載著為鄉(xiāng)村孩子提供優(yōu)質(zhì)教育資源的重要使命，更是推動鄉(xiāng)村教育持續(xù)發(fā)展的關鍵力量。他們不僅僅關注學生的學科知識掌握，更注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，敢于創(chuàng)新教學方法，引導學生主動探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題。同時，他們需要具備堅定的教育信仰和無私的奉獻精神，愿意為鄉(xiāng)村教育事業(yè)付出艱辛努力，即使面臨種種困難和挑戰(zhàn)，也始終堅守教育初心，為鄉(xiāng)村孩子照亮求學之路。此外，他們還應具備前瞻性的教育視野和卓越的教學能力，能夠緊跟時代步伐，不斷更新教育觀念和教學方法，引領鄉(xiāng)村教育與時俱進。鄉(xiāng)村教育家的特征：教育家型教師具備深厚的教育情懷和敏銳的教育洞察力，深信教育的力量，認為每一個學生都有潛在的無限可能，值得被尊重和期待。他們不滿足于傳統(tǒng)的教學模式，勇于探索、敢于創(chuàng)新，努力尋找適合每個學生的教育方法和路徑。擁有精湛的專業(yè)素養(yǎng)和卓越的教學能力，不斷學習和進修，以保持在教育領域的領先地位。在教學實踐中，能夠靈活運用各種教學策略和技術，激發(fā)學生的學習興趣和動力，幫助他們實現(xiàn)自我突破和成長。還具備高度的責任心和使命感，深知自己的行為和決策對學生、對家庭、對社會產(chǎn)生的深遠影響，因此總是以身作則、率先垂范，致力于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，為社會的進步和發(fā)展貢獻自己的力量。鄉(xiāng)村教育家在鄉(xiāng)村教育中的角色：他們是鄉(xiāng)村教育的引領者，具備前瞻的教育理念和卓越的教學能力，能夠準確把握教育的發(fā)展趨勢，為鄉(xiāng)村學校引入先進的教育思想和教學方法，提升鄉(xiāng)村學校的教育質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。是鄉(xiāng)村文化的傳承者，深知鄉(xiāng)村文化對于孩子成長的重要性，在傳授知識的同時，注重鄉(xiāng)村文化的傳承和發(fā)揚，通過組織各種文化活動，激發(fā)學生對鄉(xiāng)村文化的興趣和熱愛，培養(yǎng)他們的文化自信和鄉(xiāng)土情懷。還是鄉(xiāng)村教育的創(chuàng)新者，敢于打破常規(guī)，探索新的教育模式和方法，通過引入現(xiàn)代信息技術、開展綜合實踐活動等手段，為鄉(xiāng)村教育注入新的活力，使其煥發(fā)出新的生機與活力。鄉(xiāng)村教育家的價值體現(xiàn)：首先體現(xiàn)在對學生全面發(fā)展的深刻關注上，致力于為學生打造全面而均衡的發(fā)展體系，不僅關注學生的學業(yè)成績，更注重培養(yǎng)他們的品德、習慣和創(chuàng)新能力，有助于學生形成健全的人格，為他們的未來發(fā)展奠定堅實的基礎。其次體現(xiàn)在對鄉(xiāng)村教育的持續(xù)創(chuàng)新上，面對鄉(xiāng)村教育的種種挑戰(zhàn)，以開放的心態(tài)接納新思想、新方法，敢于嘗試、勇于改革，不斷探索適合鄉(xiāng)村學生的教學模式。重要觀點：鄉(xiāng)村教育家是鄉(xiāng)村教育的引領者、傳承者和創(chuàng)新者，他們的存在對鄉(xiāng)村教育發(fā)展至關重要。鄉(xiāng)村教育家以熾烈的教育熱忱投身鄉(xiāng)村教育的育人事業(yè)。如李元昌先生，扎根吉林大地，為建設適合鄉(xiāng)村發(fā)展的高質(zhì)量教育體系貢獻畢生心血。他在困難的條件下，多次拒絕優(yōu)厚條件，用自己的熱愛扛起鄉(xiāng)村學校的旗幟。身患癌癥仍為籌措教育改革經(jīng)費奔波，甚至拿出競賽獎金資助鄉(xiāng)村學校，跑遍全省縣鄉(xiāng)學校，為鄉(xiāng)村人民培養(yǎng)人才。以豐富的鄉(xiāng)土資源厚植愛國報鄉(xiāng)的育人情懷。鄉(xiāng)村教育具有文化教育、生活教育和情感教育的特點。鄉(xiāng)村教育家立足鄉(xiāng)村教育的特殊性，基于鄉(xiāng)村特有的教育資源開展教學實踐和教育研究，以鄉(xiāng)土資源的開發(fā)培養(yǎng)學生的家國情懷，提出愛國報鄉(xiāng)的思想教育目標，通過組織語文教學活動讓學生表達家鄉(xiāng)的發(fā)展變化和人文生活，增強學生對家鄉(xiāng)的歸屬感和認同感，提升主人翁意識和社會責任感。以進取的開創(chuàng)精神探索革故鼎新的育人實踐。教育的發(fā)展需要以教育改革作為動力，鄉(xiāng)村教育作為有機整體的重要組成部分，改革與發(fā)展需要始終堅持與時俱進的創(chuàng)新精神，立足具體實際。鄉(xiāng)村教育家應不滿足現(xiàn)狀，不墨守成規(guī)，躬耕于鄉(xiāng)村教育實踐，為教育找尋通往更高層次的突破口。弘揚鄉(xiāng)村教育家精神對于我國破解鄉(xiāng)村教育振興難題、引領鄉(xiāng)村教育方向、培育新時代鄉(xiāng)村教育家具有積極意義。明確教育家精神對于鄉(xiāng)村教育振興的引領作用，繼承我國鄉(xiāng)村教育家精神的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，深入挖掘鄉(xiāng)村教育家精神的新時代內(nèi)涵，培養(yǎng)鄉(xiāng)村教育家需要得到多元利益相關者的關注和支持。鄉(xiāng)村教育家只有擁有不畏艱難、甘于奉獻的理想信念，具備高尚的道德情操和優(yōu)秀的道德品質(zhì)，創(chuàng)設有溫度、有情懷的教育，不滿足現(xiàn)狀、勇于創(chuàng)新，將心獻給鄉(xiāng)村孩子和鄉(xiāng)村振興，胸懷天下、心系家鄉(xiāng)，才能為鄉(xiāng)村教育事業(yè)的發(fā)展不懈奮斗，促進鄉(xiāng)村社會的和諧與進步。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處1.研究思路本研究首先進行文獻綜述，全面了解當代中國鄉(xiāng)村教育家群像的研究現(xiàn)狀。通過查閱如李淼的《城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)下的基礎教育公平問題》、沈有祿的《中國基礎教育公平——基于區(qū)域資源配置的比較視角》等關于農(nóng)村教育研究的著作，以及相關的期刊論文、評論和新聞報道等，梳理出目前對鄉(xiāng)村教育家研究的成果與不足。同時，借鑒文獻綜述的寫作方法，從多學科視角對現(xiàn)有研究進行歸納、整理及分析比較，為后續(xù)研究提供理論基礎和研究方向。接著，通過實地調(diào)研、訪談等方法收集數(shù)據(jù)。深入鄉(xiāng)村學校，與鄉(xiāng)村教育家、鄉(xiāng)村教師、學生及家長進行面對面的交流，了解他們在鄉(xiāng)村教育中的實踐經(jīng)驗、面臨的問題和需求。實地觀察鄉(xiāng)村學校的教學環(huán)境、教學設施以及教學活動，獲取第一手資料。同時，對具有代表性的鄉(xiāng)村教育家進行深度訪談，挖掘他們的教育理念、教學方法、成長歷程以及對鄉(xiāng)村教育的貢獻。最后，分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論并提出建議。運用數(shù)據(jù)分析軟件對收集到的文獻資料和實地調(diào)研數(shù)據(jù)進行量化和質(zhì)性分析，總結(jié)當代中國鄉(xiāng)村教育家的特征和價值，明確他們在鄉(xiāng)村教育中的引領者、傳承者和創(chuàng)新者角色。基于研究結(jié)果，提出培養(yǎng)更多優(yōu)秀鄉(xiāng)村教育家的建議，為提升鄉(xiāng)村教育質(zhì)量、促進鄉(xiāng)村振興提供理論支持和實踐指導。2.研究方法文獻研究法：廣泛收集和整理關于農(nóng)村教育、鄉(xiāng)村教育家的文獻資料，包括學術著作、期刊論文、研究報告等。通過對文獻的分析，了解研究現(xiàn)狀，為后續(xù)的實地調(diào)研和訪談提供理論基礎。實地調(diào)研法：深入鄉(xiāng)村學校進行實地考察，觀察學校的教學環(huán)境、教學設施以及教學活動。與鄉(xiāng)村教師、學生及家長進行交流，了解他們對鄉(xiāng)村教育的看法和需求。同時，收集鄉(xiāng)村學校的教學案例、教育成果等資料，為研究提供實證支持。訪談法：對鄉(xiāng)村教育家、鄉(xiāng)村教師、教育專家等進行訪談，了解他們的教育理念、教學方法、成長歷程以及對鄉(xiāng)村教育的展望。訪談可以采用面對面訪談、電話訪談、網(wǎng)絡訪談等多種形式，以確保獲取全面、深入的信息。3.創(chuàng)新之處本研究從多學科視角研究鄉(xiāng)村教育家群像，打破傳統(tǒng)單一學科研究的局限性。綜合運用教育學、社會學、心理學等多學科理論和方法，深入分析鄉(xiāng)村教育家在鄉(xiāng)村教育中的作用和價值。例如，從社會學角度探討鄉(xiāng)村教育家對鄉(xiāng)村文化傳承和社會發(fā)展的影響；從心理學角度分析鄉(xiāng)村教育家的教育情懷和教育洞察力對學生成長的作用。同時，本研究關注新生代鄉(xiāng)村教師的發(fā)展。新生代鄉(xiāng)村教師作為鄉(xiāng)村教育的新興力量，他們具有獨特的教育理念和教學方法。通過對新生代鄉(xiāng)村教師的研究，挖掘他們在教育教學、學校氛圍和綜合能力等方面為農(nóng)村學校帶來的積極影響，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀鄉(xiāng)村教育家提供新的思路和方法。四、研究基礎、條件保障、研究步驟研究基礎：已有相關研究成果為本次研究提供了參考，如關于鄉(xiāng)村教師素養(yǎng)現(xiàn)狀和提升的研究，為我們了解當代鄉(xiāng)村教師群體特征提供了視角；對鄉(xiāng)村教育家精神特質(zhì)與實踐路徑的探討，有助于我們深入挖掘鄉(xiāng)村教育家的內(nèi)涵和價值；《中國教育報》鄉(xiāng)村教師報道及形象建構(gòu)研究，為我們分析鄉(xiāng)村教師的媒體形象提供了方法；還有關于推進教育家型鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)的實施步驟等研究，為我們的研究提供了實踐經(jīng)驗。同時，研究團隊具有豐富的教育研究經(jīng)驗，能夠確保研究的科學性和有效性。條件保障：具備充足的研究時間和經(jīng)費，能夠保障研究的順利進行。在研究時間方面，可以合理安排各個階段的任務，確保按時完成研究。經(jīng)費方面，可以用于文獻資料的收集、實地調(diào)研的開展、數(shù)據(jù)分析等環(huán)節(jié)。能夠獲取相關數(shù)據(jù)和資源，如可以通過