9-3《聲聲慢》教學設計2024-2025學年統編版高中語文必修上冊授課內容授課時數授課班級授課人數授課地點授課時間課程基本信息1.課程名稱：《聲聲慢》教學設計

2.教學年級和班級：高中一年級

3.授課時間：2024年9月3日

4.教學時數：1課時核心素養目標分析本節課旨在培養學生對古典詩詞的鑒賞能力，提升語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造等核心素養。學生將通過深入分析《聲聲慢》的詞句、意象和情感，學會運用古典詩詞的鑒賞方法，增強文化自信，感受古典詩詞的藝術魅力。同時，通過合作學習，培養學生的合作意識和團隊精神。學習者分析1.學生已經掌握的相關知識：

學生已具備一定的古詩詞閱讀基礎，了解古典詩詞的基本格律和修辭手法。對于詞牌名和作者背景有一定的了解，能夠識別常見的古典意象。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

學生對古典詩詞的興趣較高，愿意探索其中的文化內涵和藝術價值。學習能力方面，學生具備一定的獨立思考和分析能力，但在深入理解詞句和把握作者情感方面存在一定難度。學習風格上，部分學生偏好自主學習，而另一部分則更傾向于合作學習，通過討論和分享來加深理解。

3.學生可能遇到的困難和挑戰：

學生在理解《聲聲慢》的意象和情感表達時可能遇到困難，如對詞句的深層含義把握不準確，對作者心境的理解不夠深入。此外，由于詞句較為含蓄，學生在分析詞句與意象之間的關系時可能會感到困惑。在合作學習中，如何有效組織討論、尊重他人觀點也是學生需要克服的挑戰。教學資源準備1.教材：確保每位學生都有統編版高中語文必修上冊教材，以便閱讀《聲聲慢》原文。

2.輔助材料：準備與《聲聲慢》相關的圖片，如李清照的畫像、古代生活場景等，以及相關的背景音樂，以增強學生的感官體驗。

3.教學課件：制作包含詞句分析、意象解讀、情感表達等內容的PPT，輔助教學。

4.教室布置：設置小組討論區，方便學生進行合作學習，并確保教室環境安靜、舒適。教學流程1.導入新課（用時5分鐘）

詳細內容：

教師首先以提問的方式引導學生回顧已學過的古典詩詞，如《靜夜思》、《登高》等，讓學生談談對古典詩詞的理解和感受。隨后，教師介紹李清照這位著名女詞人，簡要講述她的生平和創作背景，激發學生對《聲聲慢》的興趣。最后，教師播放《聲聲慢》的朗誦音頻，讓學生初步感受詞中的情感和意境。

2.新課講授（用時15分鐘）

詳細內容：

（1）詞句分析：教師引導學生逐句分析《聲聲慢》的詞句，講解詞句中的意象、修辭手法和情感表達。例如，分析“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”一句，引導學生體會詞人的孤獨和憂傷。

（2）意象解讀：教師引導學生結合詞句，分析《聲聲慢》中的意象，如“梧桐更兼細雨，到黃昏點點滴滴”等，讓學生理解這些意象在詞中的作用和意義。

（3）情感表達：教師引導學生探討《聲聲慢》所表達的情感，如對愛情的懷念、對生活的無奈等，讓學生體會詞人的心境。

3.實踐活動（用時10分鐘）

詳細內容：

（1）學生朗讀：教師組織學生朗讀《聲聲慢》，注意語調和節奏的把握，讓學生在實踐中感受詞的韻味。

（2）創作仿詞：教師引導學生嘗試創作仿詞，以《聲聲慢》為模板，表達自己的情感和心境。

（3）繪制思維導圖：教師指導學生繪制《聲聲慢》的思維導圖，幫助學生梳理詞的結構和內容。

4.學生小組討論（用時10分鐘）

詳細內容：

（1）詞句分析：舉例回答：學生A提出“尋尋覓覓”一句中的“尋尋覓覓”表達了詞人尋找愛人的渴望，教師肯定其觀點，并引導學生進一步分析“冷冷清清”和“凄凄慘慘戚戚”的意象。

（2）意象解讀：舉例回答：學生B認為“梧桐更兼細雨”中的梧桐象征著凄涼，細雨象征著孤獨，教師認可其解讀，并引導學生思考詞中其他意象的含義。

（3）情感表達：舉例回答：學生C表示《聲聲慢》表達了詞人對愛情的懷念和對生活的無奈，教師鼓勵學生從不同角度探討詞中的情感，并分享自己的理解。

5.總結回顧（用時5分鐘）

內容：

教師引導學生回顧本節課的學習內容，強調《聲聲慢》的意象、情感和藝術特色。教師總結學生在討論中的精彩觀點，并對本節課的重難點進行講解。例如，教師強調意象與情感之間的關系，以及詞句中的修辭手法。最后，教師鼓勵學生在課后繼續閱讀李清照的其他作品，進一步了解古典詩詞的魅力。知識點梳理1.《聲聲慢》的作者與背景

-作者：李清照，宋代著名女詞人，有“詞中之冠”之稱。

-背景：創作于宋代，詞人晚年流離失所，感情深沉，作品充滿憂愁和感慨。

2.詞牌《聲聲慢》

-詞牌簡介：屬于小令，以平仄、韻腳為特點，表達細膩的情感。

-格律特點：平仄相間，韻腳工整，節奏明快。

3.詞句分析

-意象：詞中運用了豐富的意象，如梧桐、細雨、黃花等，通過這些意象表達詞人的情感。

-修辭手法：運用了比喻、擬人等修辭手法，如“梧桐更兼細雨，到黃昏點點滴滴”中的擬人手法。

4.情感表達

-愛情之苦：詞中表達了詞人對愛情的深切懷念和無奈。

-生命之悲：詞人對生命的感慨，對歲月流逝的無奈。

5.詞的結構與層次

-上片：描寫詞人孤獨、凄涼的生活狀態。

-中片：通過意象和情感表達，深化詞人的內心世界。

-下片：詞人抒發對愛情的懷念和對生活的無奈。

6.詞的藝術特色

-情感真摯：詞中情感真摯，感人至深。

-意象鮮明：意象生動，富有表現力。

-語言精煉：語言簡練，富有韻味。

7.學習《聲聲慢》的方法

-朗讀：通過朗讀，感受詞的韻律和節奏。

-分析：分析詞句、意象和情感，理解詞人的內心世界。

-比較：將《聲聲慢》與其他詞作進行比較，體會不同詞人的藝術風格。

8.課后拓展

-閱讀李清照的其他詞作，如《如夢令》、《武陵春》等，了解詞人的創作風格。

-學習宋代詞的相關知識，如詞的發展歷程、詞人簡介等。

-嘗試創作仿詞，表達自己的情感和心境。教學反思與總結這節課下來，我覺得有幾個地方做得還不錯，也有一些地方需要改進。

首先，我覺得導入新課的方式挺有效的。通過播放《聲聲慢》的朗誦音頻，學生們很快就被詞的意境吸引了，他們對這首詞的興趣明顯提高了。我還記得有個學生課后跟我說，他以前對古詩詞沒什么感覺，但今天這節課讓他覺得古詩詞原來這么有魅力。

然后，我在新課講授部分，特別注重了詞句的分析。我讓學生們一句一句地讀，一句一句地分析，這樣他們能更深入地理解詞的意境和情感。我發現，當學生們自己發現詞中的意象和修辭手法時，他們的眼神中充滿了成就感。不過，我也注意到，有些學生對于詞句中的深層含義理解得還不夠，比如“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”這句，有的學生就只能停留在字面上的理解，沒有體會到詞人的內心世界。

實踐活動部分，我安排了朗讀、創作仿詞和繪制思維導圖，這些活動都挺受學生歡迎的。但是，我發現有些小組在討論時，討論的方向有點偏離主題，比如他們更關注詞人的個人經歷，而不是詞本身的藝術特點。這可能是因為我對討論的引導不夠，需要我在今后的教學中更加明確討論的方向。

在學生小組討論環節，我看到了他們的積極性和參與度，尤其是當他們能夠提出自己的見解時，我真的很高興。比如，有學生說“我覺得‘梧桐’在這里不僅僅是樹，它還象征著詞人的孤獨和凄涼”，這個回答讓我覺得他們真的在用心去感受這首詞。

總的來說，這節課我覺得還是取得了一些成效的。學生們對《聲聲慢》有了更深的理解，他們的鑒賞能力和表達能力也有所提高。但是，我也意識到自己在教學過程中還存在一些不足，比如對學生的個別指導不夠，對討論的引導不夠明確等。接下來，我會針對這些問題進行改進，比如在今后的教學中，我會更加注重個別學生的指導，確保每個學生都能參與到討論中來；同時，我也會更加明確討論的方向，讓學生們的討論更有針對性。課堂課堂評價是教學過程中不可或缺的一環，它有助于我了解學生的學習情況，及時調整教學策略。以下是對本節課的課堂評價：

1.提問環節

在新課講授過程中，我通過提問的方式檢驗學生對《聲聲慢》的理解程度。例如，我提問：“‘尋尋覓覓’這句話中，‘尋尋覓覓’這個詞組有什么特別之處？”學生們能夠迅速回答出這個詞組表達了詞人尋找愛人的渴望，但有些學生對于詞句中的深層含義理解不夠深入。通過這些提問，我發現部分學生在意象解讀和情感表達方面存在困難，這為我后續的教學提供了方向。

2.觀察學生參與度

在實踐活動和小組討論環節，我觀察了學生的參與情況。我發現學生們在朗讀和創作仿詞時表現得非常積極，但在討論環節，部分學生的參與度不高，可能是由于對討論主題不夠熟悉或者缺乏自信。針對這一現象，我將在今后的教學中加強對討論主題的引導，鼓勵學生積極參與。

3.學生反饋

在課堂結束時，我讓學生們填寫了一份簡短的反饋表，以了解他們對本節課的看法。大多數學生表示他們對《聲聲慢》有了更深的理解，并對課堂活動表示滿意。但也有些學生提出了一些改進意見，比如希望增加更多互動環節，或者提供更多相關的背景資料。

4.課堂測試

為了更全面地了解學生的學習情況，我在課后進行了