2024年四年級英語下冊Unit8WhatCanYouDoLesson3說課稿陜旅版（三起）學校授課教師課時授課班級授課地點教具設計意圖本節課的設計意圖在于通過互動式的教學活動，讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握“can”的用法，并能夠運用所學知識進行簡單的對話。通過貼近學生生活實際的情境設計，激發學生的學習興趣，提高學生的語言運用能力。同時，注重培養學生良好的英語學習習慣，為后續學習打下堅實的基礎。核心素養目標分析本節課旨在培養學生的語言運用能力、文化意識和思維品質。通過學習“can”的用法，學生能夠運用英語進行簡單的日常交流，提高跨文化交流意識。同時，通過情境模擬和合作學習，培養學生的創新思維和解決問題的能力，增強學生的自信心和自主學習能力。教學難點與重點1.教學重點

-重點一：正確使用“can”來表達能力。

例如，通過句子“Canyousing?”引導學生理解“can”用于詢問某人是否能夠做某事。

-重點二：掌握疑問句和否定句的構成。

例如，通過示范“Canyouread?”和“Can'tyouread?”，讓學生學會如何構成疑問句和否定句。

2.教學難點

-難點一：正確理解和使用“can”的否定形式。

例如，學生在使用“can't”時可能會混淆其含義，難點在于區分“can”和“can't”在句子中的用法。

-難點二：在真實語境中靈活運用“can”。

學生可能難以在真實對話中自然地使用“can”來表達請求或建議，需要通過角色扮演和情景模擬來提高實際運用能力。教學資源準備1.教材：確保每位學生都有《2024年四年級英語下冊Unit8WhatCanYouDoLesson3》教材。

2.輔助材料：準備與教學內容相關的圖片，如動作圖片，幫助學生理解和記憶“can”的用法；圖表，展示疑問句和否定句的構成。

3.教學工具：準備白板或投影儀，用于展示教學步驟和練習內容。

4.情境道具：設置簡單的教室環境，如模擬餐廳、醫院等場景，用于角色扮演練習。教學過程設計1.導入新課（5分鐘）

目標：引起學生對“can”的用法和能力的興趣，激發其探索欲望。

過程：

開場提問：“你們能做些什么？你們知道如何用英語表達‘能’？”

展示一些學生日常活動的圖片，如畫畫、唱歌、跳舞等，讓學生初步感受英語表達能力的魅力。

簡短介紹“can”的用法及其在英語學習中的重要性，為接下來的學習打下基礎。

2.“can”基礎知識講解（10分鐘）

目標：讓學生了解“can”的基本概念、構成和用法。

過程：

講解“can”的定義，包括其作為情態動詞的基本用法。

詳細介紹“can”的構成，包括肯定句、否定句和疑問句的構成方式。

3.“can”案例分析（20分鐘）

目標：通過具體案例，讓學生深入了解“can”的特性和重要性。

過程：

選擇幾個日常生活中的案例，如“Canyouhelpme?”和“CanIgotothebathroom?”，進行分析。

詳細介紹每個案例的背景、特點和意義，讓學生全面了解“can”在日常交流中的應用。

引導學生思考這些案例如何幫助人們更好地溝通和解決問題。

4.學生小組討論（10分鐘）

目標：培養學生的合作能力和解決問題的能力。

過程：

將學生分成若干小組，每組討論一個與“can”用法相關的問題，如“如何在不同的情境中使用‘can’？”

小組內討論該問題的現狀、挑戰以及可能的解決方案。

每組選出一名代表，準備向全班展示討論成果。

5.課堂展示與點評（15分鐘）

目標：鍛煉學生的表達能力，同時加深全班對“can”的認識和理解。

過程：

各組代表依次上臺展示討論成果，包括討論的問題、小組的解決方案和討論過程中的亮點。

其他學生和教師對展示內容進行提問和點評，促進互動交流。

教師總結各組的亮點和不足，并提出進一步的建議和改進方向。

6.課堂小結（5分鐘）

目標：回顧本節課的主要內容，強調“can”的重要性和意義。

過程：

簡要回顧本節課的學習內容，包括“can”的用法、構成和案例分析。

強調“can”在英語學習和日常交流中的價值和作用，鼓勵學生進一步練習和應用“can”。

布置課后作業：讓學生用“can”寫一段對話或故事，以鞏固學習效果。知識點梳理本節課的知識點圍繞“can”的用法和表達能力的提升展開，具體如下：

1.情態動詞“can”的基本用法

-表示能力：詢問或陳述某人能否做某事，如“Canyousing?”（你會唱歌嗎？）

-表示請求或允許：用于請求幫助或允許做某事，如“CanIgoout?”（我可以出去嗎？）

-表示可能性：表達某事可能發生，如“Itcanraintomorrow.”（明天可能會下雨。）

2.“can”的否定形式

-不能做某事：使用“can't”表示否定，如“Ican'tswim.”（我不會游泳。）

-不允許做某事：使用“can't”表示不允許，如“Wecan'tplayoutside.”（我們不可以出去玩。）

3.“can”的疑問形式

-詢問能力：使用“Canyou...?”結構，如“Canyouplaytheguitar?”（你會彈吉他嗎？）

-詢問請求：使用“CanI...?”結構，如“CanIhaveacookie?”（我可以吃一塊餅干嗎？）

4.“can”的時態和主語

-現在時：通常用于一般陳述或詢問，如“Hecanspeakthreelanguages.”（他會說三種語言。）

-過去時：不常用，但在某些特定語境中可能出現，如“Icouldn'tfindmybookyesterday.”（昨天我找不到我的書。）

-主語：通常與第三人稱單數形式結合使用，如“Hecanswim.”（他可以游泳。）

5.“can”的替代表達

-“beableto”可以替代“can”，用于更正式的語境，如“Iamabletodriveacar.”（我會開車。）

-“becapableof”也表示能力，用于強調某人或某物具有完成某事的能力，如“Theteamiscapableofwinningthechampionship.”（這個團隊有能力贏得冠軍。）

6.“can”的語境應用

-在日常生活中，如詢問朋友是否能夠參加活動、表達請求或提供幫助。

-在學習環境中，如描述學生能夠完成某項任務或理解某個概念。

-在工作中，如表達同事或下屬的能力和潛力。板書設計①情態動詞“can”

-can的用法：表示能力、請求、允許、可能性

-can't：否定形式，表示不能、不允許

-Canyou...?：疑問句，詢問能力

-CanI...?：疑問句，請求允許

②“can”的構成

-肯定句：主語+can+動詞原形

-否定句：主語+can't+動詞原形

-疑問句：Can+主語+動詞原形？

③“can”的時態和主語

-現在時：can/can't+動詞原形

-主語：通常與第三人稱單數形式結合使用

④“can”的替代表達

-beableto

-becapableof

⑤“can”的語境應用

-日常生活中的交流

-學習環境中的應用

-工作環境中的表達教學反思與總結今天這節課，我覺得整體上還是挺順利的。孩子們對于“can”這個情態動詞的理解和應用，比我預期的要好。但是，回顧一下，我還是發現了一些可以改進的地方。

首先，我覺得在導入環節，我可能可以更加生動一些。雖然我展示了一些圖片，但是感覺還是有點單調。也許我可以在導入時加入一些互動，比如讓學生們用英語描述圖片中的場景，這樣既能激發他們的興趣，也能讓他們在輕松的氛圍中復習和運用所學知識。

然后，在基礎知識講解部分，我發現有些學生對于“can”的否定形式和疑問形式的區分還是有些困難。我可能需要更多地通過例句和實際對話來幫助他們理解。也許我可以在課后準備一些相關的練習題，讓他們回家后也能鞏固。

在案例分析環節，我選擇了幾個貼近學生生活的案例，他們似乎很感興趣，討論也很熱烈。但是，我也注意到，有些學生對于如何將“can”應用到實際情境中還是有些迷茫。我可能在接下來的教學中，可以增加一些角色扮演的環節，讓他們在實際的對話中練習使用“can”。

至于小組討論，我覺得這是一個很好的環節，學生們在討論中不僅鞏固了知識，還鍛煉了合作能力。不過，我發現有些小組在討論時聲音較小，參與度不高。我可能會在下次課之前提醒他們，鼓勵他們積極參與討論。

課堂展示與點評環節，孩子們的表現讓我很滿意。他們能夠清晰地表達自己的觀點，這讓我感到欣慰。但是，我也發現有些學生的表達還不夠流暢，我可能