PAGEPAGE4探求防止初中英語兩極分化的有效策略廣州市黃埔中學陳紅英摘要：初中階段，學生英語兩極分化現(xiàn)象非常明顯，這勢必嚴重影響英語學科的教學質(zhì)量。最有效的策略是：用興趣吸引學生，讓學困生喜歡學習；用師生情感感化學生，讓他們堅持學習；用好的教法學法降低學習難度，讓他們輕松學習；開展同學之間的互幫互助帶動學困生，促進他們積極學習。關(guān)鍵詞：英語學困生兩極分化英語是各階段學習的重要課程。但是相對于母語言來說要難學得多。在小學起步階段，我們還看不到個體的很大差異；可是到了初中，學生之間的差異就明顯加大，兩極分化現(xiàn)象非常明顯，不少學生開始掉隊，甚至放棄。數(shù)年學英語，只會“Yes/No./Idon’tknow”。長此以往，勢必嚴重影響英語學科的教學質(zhì)量，影響素質(zhì)教育的發(fā)展，影響外語人才的培養(yǎng)，對學生的成才和就業(yè)都是極為不利的。為此，我們應當重視這一問題，尋求有效的解決辦法、對策。根據(jù)青少年的特點，最有效的策略是：用興趣吸引學生，讓學困生喜歡學習；用師生情感感化學生，讓他們堅持學習；用好的教法學法降低學習難度，讓他們輕松學習；開展同學之間的互幫互助帶動學生，促進學困生積極學習。一、創(chuàng)設(shè)生動課堂情景，激發(fā)學困生學習興趣。興趣是未成年人學習的原始動力。沒有興趣是無論如何學不好的，對英語不感興趣，是許多學生掉隊原因之一。因此，如何抓住課堂這個主戰(zhàn)場，讓每節(jié)課都生動有趣，輕松快樂地學到知識，就是我們教師的第一要務。曾經(jīng)看到有的班，學困生一大堆，但初二初三新開的物理化學，由于教師的課堂演繹精彩，學生非常愛學，兩門學科非常優(yōu)異，與其它科形成極大的反差。對于英語學科而言，除了常規(guī)的手段之外，還有一些本學科的特點可以充分利用起來：1）英語課文內(nèi)容豐富，短小精彩，故事性趣味性都很強，并且接觸及很多其他學科常識，便于橫向聯(lián)系，相互促進；2）課堂上要盡量地把外國人較詼諧幽默體現(xiàn)出來，讓課堂變得輕松愉悅，減少緊張，舒緩壓力；3）多使用角色扮演法。課堂是一個小小的舞臺，教師與學生來扮演課文中的角色，在交流和互動中感受參與的快樂，學到相應的知識。二、密切師生關(guān)系，用情感和魅力感化學困生。老師傳授知識，學生學習知識；老師關(guān)注學生，學生也關(guān)注老師。一個深受學生普遍喜愛的老師，他所教的學科學生也會喜歡，所謂“愛屋及烏”是也。師生關(guān)系是一種無形的情感動力，能夠讓優(yōu)秀學生更加出色，后進學生向前追趕，放棄的學生努力學習一點。所以，教師要在個人修為和師生交往上下功夫，用良好的師生關(guān)系和人格魅力感化學困生，進而轉(zhuǎn)化為他們學習的動力。1，修身治學，為人師表。教師要注重德性操守，檢點儀表言行，多方面成為學生佩服尊敬、學習效仿的標桿。老師的人格魅力將形成強大的吸引力、感召力、威懾力，牢牢地拴住學生的心能夠極大地減少學生的厭學和掉隊。例如某校初二（4）班，由于英語老師經(jīng)驗、生飯”，導致問題積累，越學越難，逐步掉隊。3，找規(guī)律和技巧，輕松有趣記憶詞匯。初中生要學好英語，很大程度上取決于他對所學詞匯的掌握和運用。從近幾年的中考題型以及新的英語課程標準看，詞匯的比重很大。學生因為詞匯掌握不到位影響交談，影響答題的情況屢見不鮮。因為詞匯量少，對英語學習產(chǎn)生困惑，從而喪失學習英語的興趣和信心也比比皆是。因此，牢固地積累一定的詞匯量，是學好英語的必由之路。教師要注重詞匯教學，可以從以下幾方面著手提高英語詞匯的記憶效果：（1）機械記憶法。英語中的一些基本單詞及構(gòu)詞法是比較固定的，對于中國學生而言就必須通過機械記憶的方法把它記牢。如構(gòu)詞記憶法：利用構(gòu)詞法通過分析詞根、前綴、后綴、派生和合成等記憶單詞。合成詞：class+room=classroom;birth+day＝birthday；

派生詞：①前綴；like—dislike;possible—impossible;usual—unusual;②后綴：workworker；inventinventor;movemovement;use—useful；artartist；friendfriendly（2）邏輯記憶法。邏輯記憶是把構(gòu)詞、拼寫、發(fā)音等方面有規(guī)律可循的單詞歸納起來，通過詞的本身的內(nèi)部邏輯關(guān)系，詞與詞之間的外部邏輯關(guān)系記憶單詞。①把幾個字母看作一個整體來記。如：形如“ight"的right，light，night，fight,might，sight，tight

②外新內(nèi)舊，如：bright看成“b+right，apart看成a+part

③象聲詞，利用音與形相結(jié)合，聯(lián)想實際的聲音，如：bang砰砰聲；coo咕咕聲。

（3）分類比較記憶法。包括詞義分類記憶法和詞義比較記憶法。詞義分類記憶法，把單詞進行分門別類，可以找一本分類詞典作為參考，如：①家庭與人物名稱，如：father、mother、grandfather、grandmother、husband、wife、man、woman、boy、girl…②職業(yè)與職務，如：teacher、engineer、manager、doctor、clerk…③家庭用具，如：chair、table、sofa、desk、bed、quilt、radio…④學校教育，如：classroom、subject、reading—room、examination…詞義比較記憶法，根據(jù)詞義相對作比較進行記憶：

①同義詞

如；huge—large，pretty—beautiful，tall—high

②反義詞

如：long—short，both—neither，above—below

③多義詞

如：patient,bank，back，light，like，book另外，還可采用卡片記憶法，綜合記憶法等方法來掌握記憶單詞。只要學困生能夠找到一種或幾種適合自己的方法，記得一些單詞，就保留了他們堅持學英語的信心。4，讀寫結(jié)合訓練。中國式英語往往注重書寫而讀音欠缺。當然也有會讀而不會寫的，兩者顧此失彼。讀寫結(jié)合強調(diào)邊讀邊寫和邊寫邊讀，老師板書時這樣，學生練習時也是，在家做作業(yè)也是。讀音和拼寫一起記憶，相互印證，長期訓練，熟能生巧，就不覺得難了。這種方法對基礎(chǔ)差的學困生有很大的幫助。5，加強聽說訓練。語言學科是非“說”不可的。外語難學，原因之一就是說得太少。除了課堂上、學校里和老師講，別的場合都不講；相對而言，漢語其實很難，為什么我們都能夠“說”？整天時時講唄。講得少，只會幾個單詞和簡單句子，人家說英語時老覺得講得快，懂了上句，下句就來不及琢磨了；沒有語感，學不好語言。因此，學英語不能局限課堂，要在各種場合把英語當成交流語言來廣泛使用她。課間說幾句，放學說幾句，與老師同學電話來幾句，郊游交流幾句，見了外國朋友敢說幾句，長此以往，潛移默化，語感逐漸形成，變得“耳聰嘴靈”，再也不覺英語難了。與學困生耐心說英語。由簡到難，由短句到長句，重視他們，不放棄他們，逐漸讓“頑石開巧”。四，小組“捆綁”學習，帶動學困生進步。當老師面對多個學生時，輔導幫助的壓力是很大的。組織學習互助小組，將學有余力的學生與學習困難的學生“捆綁”在一起，組成學習互助小組，是一個很好的轉(zhuǎn)化學困生的辦法。一方面可以減輕教師在課堂上授課的壓力，把部分注意力放到提高到中等生的層面，保證教學進度，部分不明了的問題，課后小組幫助解決。另一方面也減輕老師課后輔導學困生的重擔。由輔導學困生老師一點帶多點，變成師生“多點帶多點”。學困生多了一個學習求助的途徑，得到提高的同時，優(yōu)秀生“小老師”也得到了鞏固和提高。當然，最困難的知識點還是老師輔導為主，防止幫助過程的“夾生”以及花