PAGE第18課挽救民族危亡的斗爭〖設計思路〗本課著力點之一是注意“立德樹人”導向，這是歷史課程的本質要求。通過歷史學習，使學生能夠從歷史的角度考察國家的命運和世界的發展，形成現代公民應具有的歷史素養和國家歷史認同；在唯物史觀為指導，對人類歷史發展進行科學的闡釋，將正確的思想導向和價值推斷融入對歷史的敘述和評判中。習近平主席要求：“培育和踐行社會主義核心價值觀，……不忘原來、汲取外來、面對將來，更好構筑中國精神、中國價值、中國力氣，為人民供應精神指引。”本課著力點之二是注意歷史學科核心素養的生成，這是《一般中學歷史課程標準（2024年版）》的基本理念。從學問上講，本課應能夠講清晰近代中國列強侵華、中國人民抗爭的時空線索，應能夠通過史料實證，運用唯物史觀分析和評價八國聯軍侵華、資產階級維新派的探究、義和團民眾抗爭的史實，從而做出正確的歷史說明。在這個過程之中，引導學生體悟宏大先烈們的抗爭精神，樹立為國為民自強不息的情懷，增加對黨、民族、國家的認同，凸顯歷史學科的人文價值；從方法上講，就是供應新史料，創設新情境，在以學生為主體的探究過程中，夯實學問基礎，形成自主發展，進而社會參加，使學生通過歷史學習逐步形成具有歷史學科特征的關鍵實力、必備品行與價值觀念。本課著力點之三是注意“論從史出”，這是新高考改革考查的客觀需求。新高考改革，命題更加注意核心價值引領，更加注意理論聯系實際，凸顯發覺問題、解決問題的歷史說明生成，不斷創設新題型。教化部考試中心姜鋼主任強調，歷史“考查學生的唯物史觀，通過古今中外對比，指引學生感悟中華文明的歷史價值和現實意義，增加愛國主義情感，相識世界歷史發展的總體趨勢。”新高考改革將考試評價標準劃分了四個層次，五大核心素養圍繞“歷史說明”產生有機聯系，相輔相成——這就要求我們聯系現實、關注生活，論從史出，培育學生“歷史說明”的方法和技巧。以上設計理念主導著本節課的詳細教學過程的設計和實施。〖教材分析〗新教材依據《一般中學歷史課程標準（2024年版）》編寫，體現了如下三個基本理念：一是以立德樹人為歷史課程的根本任務；二是堅持正確的思想導向和價值推斷；三是以培育和提高學生的歷史學科核心素養為目標。這三個理念顯明地體現在教材內容的編寫之中。《一般中學歷史課程標準（2024年版）》對本單元的學問要求是：“相識列強侵華對中國社會的影響，概述晚清時期中國人民抗拒外來侵略的斗爭事跡及意義；相識社會各階級為挽救危局所作的努力及存在的局限性。”從教材線索構建看，較以往試驗版各種教材，通史結構設計更合理。新教材內容按時序演進，課程內學問間聯系增加了，單元間學問有承繼和鋪墊的關系，無形中為學生理清了一條學習歷史的“主線”。基于此，本課設計應著重講清兩個通史線索一個歷史意義：線索一是列強侵華步步緊逼；線索二是中國的抗爭和探究步步增加。在理清這二者聯系的過程之中，引導學生體悟宏大先烈們的抗爭精神，樹立為國為民自強不息的情懷，增加對黨、民族、國家的認同。從教材整體架構看，本課具有“承上啟下”的地位。鴉片斗爭后，中國面臨三千年未見的危局，不得不起而挽救。但太平天國推翻清朝的努力、洋務派新政的嘗試，都未能挽救國家落后挨打的局面，而危機仍在加劇！甲午中日斗爭刺激了列強，他們掀起了瓜分中國的狂潮，挽救民族危亡成為時代需求，當資產階級改良派的主動變革、義和團農夫的被動抗爭均告失敗后，革命反清成為時代潮流。此前之中國，可簡要概況為獨立主權淪落為半殖民地；此后之中國，國人猛然奮醒，革命成社會主流。中國社會向近代之轉型，1901年可為關鍵節點。從教材詳細內容看，本課是第五單元收尾一課，承接第16課《鴉片斗爭的沖擊與因應》、第17課《尋求國家出路的探究和列強侵略的加劇》，設置了“戊戌維新運動”、“義和團運動”、“八國聯軍侵華”“民族危機的加深”四個框目，四個框目之間存在著學問聯系，在同一課中呈現，非常合理。另外教材中還設置了一些環節，引導核心素養生成，比如“學習聚焦”，明確了段落的學習重點；“學思之窗”設置爭鳴問題，為課堂探究活動供應角度；“歷史縱橫”“史料閱讀”拓展學習視野，為課堂探究供應史料等。課后的“探究與拓展”更是我們開展探究式學習的重要依據。當然，新教材在實際操作中，也存在一些“問題”。比如課程容量增大，授課假如缺少對教材的整合處理，按以往教學重點，落實的四平八穩，很難在規定課時內完成教學任務；比如表述上的一些疑問，“在京官員及各省舉人紛紛聯名上書。康有為、梁啟超組織了聯合各省舉人的‘公車上書’”簡單誤會成康梁聯合的是各省而非在京的舉人等。〖學情分析〗內容分析心理授課對象是高一入學9-10周的學生，對中學生活基本適應，但心智還不能完全以中學生的標準衡量。學法學生學習習慣還處于初中學連接之中，也就是正處于記憶型學習向理解型學習方式轉變的過程；但已經初步具備了歷史思維和素養，初步具備了課堂主體意識，對老師提出的探究問題能主動思索，主動回答。學問初中涉及本課內容的相關篇章：魯教版為七年級上冊第一單元第5課、其次單元第6課；北師大版為八年級上冊第一單元第6、7課，均為中考考查的重點內容。學生駕馭基礎較好。該部分學問在多種媒體渠道也較為簡單獲得。情感對中華民族遭遇的屈辱簡單感同身受，對中國軍民的抗爭也很有代入感，簡單形成課堂或課后的愛好點、關注點。個體我校為省重點中學，班級內學生基礎學問、基本實力普遍較高。個體差異不大，刻意不考慮分層學習、探究的針對性方法。教法學生基本適應了“論從史出”的探究式學習方法。預設學生認知的難點：一是對19世紀末20世紀初民族危機的相識，終歸和平年頭，距離他們的生活有距離；二是對不同社會階層救國方式為何不同的緣由難以理解；三是對救國方式的辯證分析、評價，學生尚未嫻熟駕馭基于唯物史觀的辯證分析方法。基于以上認知，依據課程標準要求，設計教學實施步驟。對學生嫻熟駕馭的學問，引入新史料，創設新情境；對學生相對熟識的學問，有所側重的呈現；對學生比較生疏的學問，學科素養生成須要就補充，不須要就舍棄。理論性較強的學問、關鍵概念，可以借助多媒體手段，供應圖片或影像資料，使講解過程形象化、直觀化的展示給學生。〖教學目標〗1.學問目標：（1）學生能夠概述資產階級維新派救亡圖存的努力，相識其歷史意義及局限性。（2）學生能夠相識義和團抗爭的歷史背景及其價值，并辯證分析其局限性。（3）學生能夠了解八國聯軍侵華的史實，相識《辛丑條約》的危害及其對中國的深遠影響。2.素養目標：（1）進一步熟識唯物史觀，嘗試運用辯證分析的方法，分析戊戌變法及義和團運動的歷史進步性與局限性。（2）借助老師供應的史料，在探究過程中增加自身解讀和獲得史料信息（史料實證）的實力，增加運用所學學問作出歷史說明的實力。（3）借助時空觀念，構建出近代中國“列強沖擊——民族危機加深——抗爭”的學問線索。（4）感悟愛國主義精神，并將近代國家屈辱與先進中國人探究救國道路聯系起來，思索個人成長之路，形成對國家、民族的認同（家國情懷），踐行社會主義核心價值觀。〖教學重難點〗重點：1.戊戌變法的背景及歷史意義；2.義和團運動的背景、特點及失敗緣由；3.八國聯軍侵華的史實及《辛丑條約》的危害。難點：1.相識19世紀末20世紀初民族危機產生的根源；2.不同社會階層救國方式不同的緣由；3.辯證分析戊戌變法和義和團運動。〖教學方法〗1.講授法：通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授學問；通過敘述、描繪、說明、推論引導學生分析和相識問題。2.情景教學法：運用文字、表格、圖片等多種形式的史料，創設情境，引導學生探究。3.問題教學法：通過設計多層次、多形式的探究問題，推動課題教學層層深化。4.合作探究法：針對教學重、難點問題，采納分組探討的方法，引導學生合作完成探究。〖板書設計〗篇章一：挽救危亡之“維新”1.誰來救？（1）資產階級維新派（2）代表人物：康、梁2.怎樣救？（1）托古改制——思想特點（2）政治改制——君主立憲（3）變法實踐——公車上書、百日維新3.救成否？（1）結果及影響（2）失敗緣由篇章二、挽救危亡之“滅洋”1.誰來救？（1）農夫階級（2）義和團拳民2.怎樣救？（1）宗教發動（2）扶清滅洋（兩面性）3.救成否？（1）失敗緣由（2）歷史價值篇章三、挽救危亡之“國難”1.是何含義？（概念）2.是“誰”責任？（緣由）3.什么過程？（過程）3.有何影響？（評價）教學過程〖導入新課〗以視頻、文字資料導入新課。老師（導入語）：首先我們來看一段反映19世紀末20世紀初中國境遇的視頻。（視頻內容：視頻為李小龍主演的電影《精武門》的剪輯片段。其中一個片段為公園門口懸掛“狗與華人不得入內”的警告牌；一個片段為日本武士到精武門送了“東亞病夫”的牌匾。）（設計意圖：用此視頻，可借助影視明星及影視化的視頻情境，使學生快速進入歷史情境，回到19世紀末20世紀初的歲月，感受民族屈辱與危機；同時，為防止影視藝術化處理簡單造成的誤會，再供應真實的歷史史料。）（展示多媒體課件頁面1）老師（過渡語）：電影里呈現的，被洋人稱作“東亞病夫”的屈辱，并不夸張！因為在歷史的現實中正是如此——最早在甲午中日斗爭后，即有將中國稱作“東亞之病夫”的說法。（展示多媒體課件頁面2，停頓留給學生時間閱讀、感悟。）老師（導入語，慷慨激揚的）19世紀末20世紀初，列強掀起了瓜分中國的狂潮，民族危機空前加深。當時有人作時局圖，并附文曰“瓜分豆剖，漸漏機芽”，中國“恐驚回惶，不知死所”，正是這種危機的真實寫照！我堂堂中國人，什么時候淪落到，連“牛馬”“狗”都比不上的地步？！怎么辦，怎么辦？！讓我們通過對第18課——“挽救民族危亡的斗爭”的學習，來得到回答。（切換多媒體頁面3，展示本課授課過程的三個核心問題）〖新課講授〗老師（過渡語）：我們打算圍繞三個問題來深化學習本節課：誰來挽救？怎樣挽救？挽救勝利與否？好，下面我們先來相識兩位近代“名人”。（設計意圖：三個問題緊扣課標要求和教材編寫特點擬定，首先呈現三個問題，而沒有呈現設計的三個篇章，一方面考慮學情中學生已經對本章節學問有時空體系上的初步相識，另一方面緊貼中學學習的特點，重視落實探究性學習，以便自然生成“革命成為時代主流”這一相識）（切換多媒體頁面4，展示康有為、梁啟超及其主見）老師（過渡語）：在民族危機時刻，有人提出了這樣的主見。老師問：這兩位“名人”有何共識？學生答：主見“變”（或“變法”）。老師問：對，他們都主見“變法維新”。他們是誰？（切換多媒體頁面5，展示篇章一）（設計意圖：以人物小傳的形式，更能調動學生的愛好。通過簡要介紹，創設情境，讓學生對二者的出身經驗有初步感知，為理解二者“維新”思想的特點做鋪墊。）篇章一：挽救危亡之“維新”老師（過渡語）：上面這位，便是鼎鼎大名的“康有為”，他的出身，是傳統家庭，官僚地主。但他的內心卻是火熱的，“日有新思”。（切換多媒體動畫）老師（過渡語）：下面這位，便是赫赫出名的“梁啟超”，他的出身，與康有為相像，是康有為的得意弟子。對待“新學”的觀念上，他與老師有共同語言，二人亦師亦友。二人共同成為維新變法的“旗手”，被人稱為“康梁”。他們打算如何挽救民族危亡呢？（切換多媒體頁面6，展示康有為的著作及簡介）老師（過渡語）：這是康有為的兩部代表作——《新學偽經考》、《孔子改制考》。問題設計1：請同學依據著作簡介，推斷康有為的創作目的。（設計意圖：本著論從史出的原則，引導學生得出康有為維新變法的理論依據。既向前聯系康有為的出身，又向后鋪墊康有為的變法特點。）（學生閱讀史料，自主探究，思索回答）答：指出古文經學是“偽經”，是為了動搖了封建統治的理論依據；借助孔子宣揚“托古改制”，闡發了變法的理論依據。老師（過渡語）：對！正如馮天瑜在《中華文化史》中所說，“康有為請出孔子的亡靈來演出近代改革的歷史新場面”，直白點講，康有為這是要孔子穿上“西裝”，為他宣揚變法“站臺拉票”啊。那么，康梁有哪些詳細變法主見呢？（切換多媒體頁面7，展示康梁的變法主見）問題設計2：同樣主見“變法”，康、梁與洋務派有何不同？（設計意圖：通過對比分析，把握資產階級維新派的變法特點；增加史料實證與歷史說明的素養）（學生閱讀史料，思索回答）答：提出了“政治改制”的主見（或答提出了政治改革的要求）。老師（過渡語）：對，此“變法”非彼“變法”，康梁更進一步，提出了“政治改制”的主見。這里，康梁所追求的“工業國”與洋務派維護的封建王朝已經有了本質的區分。（切換多媒體頁面8，展示康梁的階級屬性）老師（過渡語）：他們的主見，反映了甲午中日斗爭后，因民族工業發展，力氣得到壯大的民族資產階級的要求——我們稱他們為“資產階級維新派”或“資產階級改良派”。在其變法理論的指導下，隨著民族危機的加深，他們開展了一系列變法行動。（設計意圖：落實基礎學問；同時為學生探究戊戌變法特點供應第一手史料）（切換多媒體頁面9，展示康梁的變法實踐，并提出要求：請同學們依據教材，指出維新派開展的重要行動。）老師（過渡語）：維新變法是否挽救了民族危亡，或者說它勝利了嗎？（切換多媒體頁面10，展示維新變法“成否”的不同角度的相關材料）問題設計3：請依據材料并結合所學，談談你對維新變法成敗的相識。（設計意圖：落實課標學問目標；通過史料實證，運用唯物史觀評價戊戌變法成敗，養成辯證思維的實力）（學生閱讀史料，探究爭鳴，思索回答）答：一種觀點認為戊戌變法失敗了；一種觀點認為戊戌變法勝利了。正確觀點是辯證分析、全面分析的答案。老師（總結語）：大家說的都很好，確定是經過了充分的思索。從結果來看，百日維新無疑是失敗的，除京師高校堂外，措施幾乎全部被廢，部分變法者也付出了生命的代價。但換個角度看，維新變法對社會形成猛烈的思想沖擊，起到了思想啟蒙的作用——這位筆名“學任”的青年大家猜猜是誰？對，就是毛澤東！從唯物史觀的角度分析，馮天瑜在《中華文化史》中是這樣給戊戌變法定性的：（切換多媒體動畫）老師（過渡語）：這不由讓我們思索，資產階級改良道路在中國行得通嗎？（切換多媒體頁面11，展示維新變法“成否”的不同角度的相關材料）問題設計4：資產階級改良道路在近代中國是否行得通？（設計意圖：通過不同立場對變法失敗緣由的分析，相識資產階級改良道路在中國行不通，從而思索中國挽救危亡的正確道路，為正確的價值導向鋪墊。）（學生合作探究，探討形成共識，思索回答，老師總結）答：客觀上由于中國社會的性質；主觀上由于資產階級自身的懦弱性和妥協性，資產階級改良道路在中國走不通！老師（過渡語）：通過探討，我們形成了共識，由于民族資產階級自身的局限性，其改良道路在中國行不通。那誰來挽救危亡？好，我們接著學習。（切換多媒體頁面12，展示義和團民眾形象及主見）篇二、挽救危亡之“滅洋”老師（過渡語）：看，圖中這位微笑著的小伙，這位揮動著長刀的瘦弱青年，他們有著共同的身份——義和團拳民。他們毫不掩飾，以“滅洋”為旗號進行了抗爭。（切換多媒體頁面13，展示義和團的揭帖及旗幟）問題設計1：義和團民眾的抗爭有何特點？（設計意圖：通過史料實證，分析義和團民眾的抗爭特點，為下一步探究奠定基礎。）（學生閱讀史料、思索回答）答：他們將斗爭的矛頭指向洋人而不是清政府；不僅抗拒洋人，也破壞與洋人有關的工業文明成果。老師（過渡語）：對，我們不禁想問，他們是誰？為何對洋鬼子表現出對如此的“刻骨仇恨”？（切換多媒體頁面14，展示義和團拳民的不同形象）老師（過渡語）：在洋人眼中，他們是“暴民”！老師（過渡語）：在紀念館中，他們是英勇抗爭的“英雄”！老師（過渡語）：其實，他們只是一群一般的中國農夫！是什么讓他們鋌而走險，拿起刀槍棍棒搏命呢？我們又該如何看待他們的行為呢？我們通過一段視頻來了解背后的歷史。（設計意圖：因為有前面學習的鋪墊，簡要了解歷史背景即可；結合背景分析義和團抗爭的方式及特點，體現“論從史出”的要求，增加史料實證、歷史說明的核心素養）（切換多媒體頁面15，供應一段視頻。視頻說明：視頻分析了義和團抗爭的時代背景，反映出列強瓜分中國背景下，中國民眾自發抗爭的緣由、抗爭特點等）問題設計2：你如何看待義和團民眾的“滅洋”斗爭？（學生觀看視頻，自主探究，思索回答，老師剛好點評、引導）答：略。老師（總結語）：正如大家所說，義和團運動斗爭行為是正義合理的；但斗爭方式有落后盲目的一面。（切換多媒體頁面16，展示探究探討的結論）老師（過渡語）：這場農夫階級自發的抗爭能夠挽救民族危亡嗎？我們可以從三個比較獨特的視角來“管中窺豹”。（設計意圖：通過對史料的感悟，相識農夫階級自身的局限，以及社會統治階層及精英階層對其的疏離與防范，從而相識到農夫階級抗爭的局限性。）（切換多媒體頁面17，展示影響義和團成敗的三個獨特視角）（學生觀看，感悟）老師（總結語）：從材料我們粗略可以看出，農夫的抗爭自發隨意，統治者和社會精英對他們充溢敵視，這樣的一場抗爭難以對社會發展進程產生重大影響。結果也不出意外，在中外反動勢力的聯合鎮壓下，義和團運動失敗了。（切換多媒體頁面18，展示中外反動勢力屠殺義和團民眾的情景）篇章三、挽救危亡之“國難”老師（過渡語）：1900年，八國聯軍以鎮壓義和團運動為借口，擴大對華侵略，悍然出兵中國。他們燒殺搶掠，犯下了滔天罪惡。這一年，是中國舊歷“庚子”年，故有學者稱之為“庚子國難”。那么是義和團的“滅洋”行動引發了八國聯軍侵華，造成“庚子國難”嗎？（設計意圖：通過探究問題，認清歷史事務發生必定性和偶然性的不同，駕馭運用唯物史觀分析歷史事務的方法）（切換多媒體頁面19，展示探究問題及主流觀點）問題設計1：是義和團運動引發了“庚子國難”嗎？（學生閱讀史料，自主探究，思索回答）答：八國聯軍侵華是帝國主義擴張的必定結果；義和團運動是列強擴大侵華的借口。“庚子國難”是帝國主義列強侵華的結果，與義和團運動無關。老師（過渡語）：欲加之罪，何患無辭。其次次工業革命推動列強進入帝國主義階段，它們資本輸出，瓜分世界。中國，是列強瓜分的重要目標，不行能獨善其身。（設計意圖：八國聯軍侵華的過程作為基本史實，也是“史料”的一種。本設計旨在落實基礎學問的同時，讓學生“身臨其境”，形成時空觀念，感悟當時中國遭遇的屈辱，進而油然而生培育自強不息、為國奮斗的精神）（切換多媒體頁面20，展示八國聯軍侵華過程中的重大事務）問題設計2：閱讀教材，按時間依次為圖中重大歷史事務排序。（學生閱讀教材，梳理學問，回答）答：略。老師（過渡語）：人類進入20世紀以后，還沒有哪個國家遭遇過如此屈辱的對待。慈禧對列強沒有將她作為“禍首”懲辦感到很興奮，發出指示：量中華之物力，結與國之歡心。1901年，《辛丑條約》簽訂。（設計意圖：通過對《辛丑條約》內容（史料）的分析，認知中國半殖民化加深的詳細體現，理解民族危機加深的事實，進而引發對中國何去何從的思索）（切換多媒體頁面21，展示辛丑條約主要內容）問題設計3：《辛丑條約》反映了列強怎樣的侵略企圖？對中國有何危害？（學生自主探究，回答）答：反映出列強“資本輸出”、“以華制華”限制清政府的侵略目的；使中國完全淪落為半殖民地半封建社會，使清王朝完全淪落為帝國主義統治中國的工具。老師（過渡語）：從“瓜分中國”到“以華制華”，咦，列強為何變更了侵華策略？（切換多媒體頁面22，展示探究材料和問題）問題設計4：為何列強變更了“瓜分中國”的策略？（設計意圖：從教化的人文價值動身，確定愛國抗爭的重要價值，生成家國情懷這一核心素養。）（學生閱讀史料，自主探究，思索回答）答：以義和團為代表的中國軍民的英勇抗爭，是迫使列強變更侵華策略，使中國免于淪為殖民地命運的主要因素。老師（過渡語）：所以說，國家興亡，匹夫有責。當國家須要的時刻，我們站出來，貢獻自己的一份力氣，是義不容辭的責任。但在近代中國，想要報效國家并不簡單，試看清政府在近代中國重大歷史事務中的表現：（設計意圖：思維升華，構建學問體系，為第六單元的課程學習做好鋪墊。）（切換多媒體頁面23，展示清政府妥協倒戈、阻礙社會進步的表現）〖本課小結〗老師（總結提升）：鴉片斗爭以來，清政府對外喪權辱國，對內破壞社會進步，當其徹底淪落為洋人的朝廷后，“改良”漸成過去，“革命”風起云涌，推翻清朝已成時代潮流。歷史證明，近代中國的“激進”其實是清政府的極端逼出來的。清朝是如何被推翻的？我們將通過下一單元《辛亥革命與中華民國的建立》來進行學習。下面我們來小結一下本節課：（切換多媒體頁面24，展示本課的學問線索與結構）老師（總結提升語）：本節課我們分三個篇章來完成學習——“維新”“滅洋”“國難”，因為“國難”，促使先進的中國人進行“維新”探究；因為“國難”，促使一般的民眾也起而抗爭——但是，因為清政府的存在，因為資產階級和農夫階級自身的局限性，這些抗爭和探究并不能挽救民族危亡，中國的“國難”反而在不斷加深！（切換多媒體頁面25，展示本單元的學問線索與結構）老師（總結提升語）：綜觀近代前期的中國，西方沖擊造成的“內憂外患”與中國人民的抗爭、“救亡圖存”相互聯系，是本單元學習的兩大主題線索與核心內容。等清政府的腐朽充分暴露，中國革命即將進入一個新的階段，真正意義上的民族民主革命即將起先。〖教學反思〗總的來看，本課課程結構的設計、課程內容的選擇、課程的實施等，基本上貫穿著發展學生歷史學科核心素養這一任務，如三個篇章中圍繞“誰來救？怎么救？救成否？”設計探究問題，每個問題都對應一個或多個核心素養目標。由于引進了一些新史料，創設了一些新視角，篇章設計上有一些新構思，所以整體上有新奇的一面。但由于本課內容涉及范圍廣、容量大，因此教學內容的取舍、教學重難點的突破、學科素養的落實上，還有欠缺。表現為探究問題設計過多，層次有差距，講授過多的現象。解決的方法當然還是要深化備課，集思廣益（集體備課）的同時，以時間換進步！詳細來說，就是要進一步發掘新的史料，提升個人教研水平；進一步探討學情，從學情動身完善探究問題的設計。在結構設計上，在體現基礎性的同時，努力構建多視角、多類型、多層次的探究學習過程；在內容選擇上，注意呈現歷史發展大勢和時代思索，精選史料，整合教材內容，形成篇章；在課程實施上，努力營造歷史情境，基于“論從史出”的理念設計教學問題，努力踐行探究型的學習方式和評價機制，將教、學、評有機結合，促進學生的自主學習、合作學習和探究學習，提高實踐實力，培育創新精神。教學資源〖歷史文獻〗1.中共中心黨史探討室《中國共產黨歷史》

第一卷（1921-1949），中共黨史出版社，2010年2.《康有為學術著作選》，中華書局版PDF3.《梁啟超全集》，北京出版社，1999年4.馮天瑜等著《中華文化史》，上海世紀出版集團，2005年5.陳旭麓《近代中國的新陳代謝》，三聯出版社，2024年6.龔書鐸主編:《中國通史參考資料》近代部分，中華書局，1980年7.雷頤《走向革命——細說晚清七十年》，山西人民出版社，2011年8.茅海建《戊戌變法史事考二集》，生活·讀書·新知三聯出版社，2011年9.[美]柯文《歷史三調：作為事務、經驗和神話的義和團》，江蘇人民出版社，2005年10.張鳴《五花八門說歷史》線裝書局，2012年11.李喜所《梁啟超對戊戌變法的反思》，《河北學刊》，2001年12.趙立行《世界文明史講稿》，復旦高校出版社，2011年13.王開璽《中國近代史資料匯編》，北京師范高校出版社，2010年〖學習網站〗人民網：://cpc.people；中學歷史教學園地：://zxls等〖史料拓展〗習近平主席指出：“鴉片斗爭后，中國陷入內憂外患的黑暗境地……為了民族復興，多數仁人志士不屈不撓、前仆后繼，進行了可歌可泣的斗爭，進行了各種各樣的嘗試，但終究未能變更舊中國的社會性質和中國人民的凄慘命運。……中國共產黨一經成立，就把實現共產主義作為黨的最高志向和最終目標，義無反顧肩負起實現中華民族宏大復興的歷史使命，團結帶領人民進行了艱苦卓絕的斗爭，譜寫了氣吞山河的壯美史詩。”這段話奠定了我們本節課講授的基調。康有為思想的特點孔子宣稱：“天下有道，則禮樂征伐自天子出；天下無道，則禮樂征伐自諸侯出。”希望復原西周時期“政不在大夫”和“庶人不議”的局面。但完全墨守周禮的成規是不行能的，所以孔子