《語言測試與評估》課程論文：語言測試?yán)碚撗芯烤C述目錄TOC\o"1-2"\h\u31897《語言測試與評估》課程論文：語言測試?yán)碚撗芯烤C述 132451一、語言測試?yán)碚撝械男Ф壤碚撗芯?123893（一）有關(guān)效度的定義的研究 17069（二）有關(guān)效度理論發(fā)展階段的研究 130523二、語言測試?yán)碚撝行哦壤碚摰难芯?229616（一）有關(guān)信度理論應(yīng)用研究 26222（二）有關(guān)信度理論的測試方法研究 317584（二）有關(guān)信度理論的發(fā)展階段研究 330793三、有關(guān)語言測試?yán)碚摰难芯糠椒ㄌ卣餮芯?323794四、語言測試?yán)碚摰陌l(fā)展階段研究 329579（一）第一階段：學(xué)科語言測試階段 322836（二）第二階段：現(xiàn)代語言測試階段 41612（三）第三階段：交際語言測試階段 45497五、語言測試?yán)碚摰陌l(fā)展方向 521129（一）研究方法有待豐富 54546（二）計(jì)算機(jī)輔助測試成為焦點(diǎn) 53661（三）以培養(yǎng)交際能力為目標(biāo) 620920六、語言測試?yán)碚搶虒W(xué)的影響 625919（一）語言測試?yán)碚摓榻虒W(xué)提供指導(dǎo) 613955（二）語言測試?yán)碚摓榻虒W(xué)提供反饋 628571（三）語言測試?yán)碚撌菇虒W(xué)方法不斷完善 63161七、研究不足 712802（一）語言測試?yán)碚摬粩喟l(fā)展，但與實(shí)踐結(jié)合不緊密 74493（二）語言測試?yán)碚撆c教學(xué)結(jié)合存在局限性 729896（三）計(jì)算機(jī)輔助測試研究不完善 7語言測試是一門獨(dú)立的學(xué)科，語言測試?yán)碚撌钦Z言教學(xué)研究和的基礎(chǔ)。隨著我國教學(xué)改革不斷發(fā)展，國內(nèi)的語言測理論研究也日益更新，其研究主要集中于語言測試?yán)碚搩?nèi)容、方法、發(fā)展階段、發(fā)展方向、與教學(xué)的研究等方面。語言測試?yán)碚撝械男Ф壤碚撗芯坑嘘P(guān)效度的定義的研究效度概念的經(jīng)典定義最早形成于20世紀(jì)20年代，沿用至今，而這個(gè)概念最早也是從教育與心理測驗(yàn)和評價(jià)領(lǐng)域引入到語言測試。其中楊呂娜,武尊民（2020）在文章中以效度內(nèi)涵為線索，從效度作為測試本身的屬性、測試分?jǐn)?shù)解釋屬性、測試分?jǐn)?shù)解釋和使用屬性、測試特定分?jǐn)?shù)使用這四個(gè)不同的角度梳理了語言測試中效度理論的演變發(fā)展。有關(guān)效度理論發(fā)展階段的研究單獨(dú)效度時(shí)期首先“效度理論”是單獨(dú)出現(xiàn)在學(xué)者們的相關(guān)研究中，接著馮巨瀾,宋德云（2009）提出了集中效度的觀點(diǎn)，一種認(rèn)為實(shí)證主義效度本質(zhì)觀強(qiáng)調(diào)了相關(guān)關(guān)系和因果關(guān)系，注重實(shí)質(zhì)性和共時(shí)性，自然主義強(qiáng)調(diào)研究結(jié)果和其他部分的一致性，注重個(gè)體之間的關(guān)系。金艷（2012）提出“構(gòu)念效度是效度一個(gè)最根本的一個(gè)方面，是效度論證的核心，是決定測的分?jǐn)?shù)解釋和結(jié)束使用有效的基礎(chǔ)。只有明確了構(gòu)念，才能對效度的其他方面進(jìn)行全面論證。”此外，高懷勇（2013）等學(xué)者認(rèn)為為了進(jìn)一步探究所要測量的能力特質(zhì)，并進(jìn)一步發(fā)展了效度的韓意思，引入了“構(gòu)念效度”強(qiáng)調(diào)構(gòu)念效度驗(yàn)證的持續(xù)性具有在重大意義，一方面補(bǔ)充了效度的不足；另一方面認(rèn)為證實(shí)、證偽和修正常常交織在一起。分類效度時(shí)期王雪晴,黃良廣（2009）首先區(qū)分了效度的種類，接著重點(diǎn)描述了效度和信度之間的關(guān)系，一方面認(rèn)為信度和效度是測試測量的有效手段，另一方面提出兩者在編制語言測試題過程中，應(yīng)當(dāng)都要兼顧，切勿顧此失彼。劉建達(dá),賀滿足（2020）在文章中梳理并討論了有關(guān)效度的定義，其中保守派認(rèn)為效度是最基本的屬性，但不同的學(xué)者額觀點(diǎn)也存在分歧，有的學(xué)者建議拓寬效度的定義，有的同意將后果效應(yīng)拓寬，并在文章最后提出應(yīng)關(guān)注測試的公平性等問題。整體效度時(shí)期整體效度是效度發(fā)展的重要時(shí)期，其中朱正才（2001）提出的大學(xué)四六級考試所采用的心理測量模型是經(jīng)典測量理論，它的三大支柱就是真分?jǐn)?shù)假設(shè)、信度和效度，但這種理論本身也存在缺陷，所以在離散中采用反應(yīng)理論進(jìn)行自適應(yīng)。葛福東（2006）論述了效度、信度和題型三者之間的關(guān)系，認(rèn)為題型的內(nèi)在信度和效度通過具體試題命題來實(shí)現(xiàn)，命題質(zhì)量是保證試卷效度和信度的前提保證，而效度和信度因在每個(gè)題型中來展現(xiàn)出來。而韓寶成，羅凱洲（2013）從整體出發(fā)，以教育測量領(lǐng)域中效度觀念為線索，從個(gè)別到整體討論了效度理念的發(fā)展過程，并以測試使用論證為例，評論了效度驗(yàn)證模式的缺點(diǎn)和不足。其他學(xué)者則通過實(shí)例研究得出結(jié)論。語言測試?yán)碚撝行哦壤碚摰难芯坑嘘P(guān)信度理論應(yīng)用研究隨著信度理論的不斷發(fā)展，信度理論開始不斷應(yīng)用在不同的考試中，使得效度理論不斷發(fā)展。柴省三（2003）采用HSK口試評分信度的實(shí)驗(yàn)研究，發(fā)現(xiàn)HSK口試的評分員信度、組間信度、歷時(shí)性信度和分類一致性信度都較高，評分的準(zhǔn)確性和區(qū)分度還有提升的空間。李曉琪,李靖華（2014）利用兩次漢語口語考試（SCT）成績進(jìn)行對比，論證了SCT考試在語法、詞匯、流利度、發(fā)音和聲調(diào)的五個(gè)要素之間不可分割，又分別獨(dú)立，提出STC作為計(jì)算機(jī)化的客觀性考試，與漢語口語方面一傳統(tǒng)方式進(jìn)行測量結(jié)果相一致。（二）有關(guān)信度理論的測試方法研究王俊菊,修旭東（2003）根據(jù)著名語言學(xué)家提出信度的三種計(jì)算機(jī)模型，歸納出了各自的優(yōu)缺點(diǎn)，其中項(xiàng)目反映理論提出了單維項(xiàng)目、項(xiàng)目特征曲線、和項(xiàng)目信息功能等方面的內(nèi)容，認(rèn)為在規(guī)模的測試中上述理論會(huì)收到時(shí)間和空間的限制，但也啟發(fā)我們測試應(yīng)最大程度地避免誤差。而李翌豪（2016）在文章中討論了三種測試測試方法：①重復(fù)測試法，用同一套十套在另個(gè)不同時(shí)間內(nèi)測試同一受試者；②交替形似法，就是受試者同一受試者使用類型完全相同，然后計(jì)算出兩次成績的相關(guān)系數(shù)；③對半法，指正在同一時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，只將兩套試題對等兩份來分別計(jì)算進(jìn)行測試。有關(guān)信度理論的發(fā)展階段研究李清華（2006）結(jié)合國內(nèi)外學(xué)者的研究，總結(jié)出了效度理論發(fā)展的三個(gè)階段。第一階段是指60—70年代。這一階段主要提出了效度的相關(guān)定義；第二階段是80年代，這一階段研究者們認(rèn)識(shí)到，效驗(yàn)是假設(shè)檢驗(yàn)的過程，效度三分法也得到了拓展；第三個(gè)階段是90年代至今，這一階段被稱為語言測試發(fā)展史的分水嶺，其標(biāo)志是Bachman（1990）把效度思想引入語言測試領(lǐng)域。有關(guān)語言測試?yán)碚摰难芯糠椒ㄌ卣餮芯坷顜r,張良平（1995）以“清華大學(xué)英語能力證書考試研究”為課題，通過文獻(xiàn)綜述回顧了語言測試的發(fā)展過程，希望對教學(xué)給予幫助，此外還提出了“發(fā)布任務(wù)—明確標(biāo)準(zhǔn)—精選題型—直接測試”這樣的發(fā)展模型。在此基礎(chǔ)上，韓寶成（1995）認(rèn)為語言使用受語境制約，在前人的研究基礎(chǔ)上，他提出了自己的模型：測試環(huán)境、考試材料的輸入方式、答題方式以及三者之間的關(guān)系。王立群（2019）認(rèn)為世界語言測試?yán)碚摪l(fā)展和實(shí)踐受到測試技術(shù)的影響，更受到外部環(huán)境的牽制，這顯示了我國教學(xué)測試體系社會(huì)性強(qiáng)的特點(diǎn)，有體現(xiàn)了語言測試中國家英語能力等級考試的目標(biāo)性。語言測試?yán)碚摰陌l(fā)展階段研究第一階段：學(xué)科語言測試階段劉潤清（2000）、陶百強(qiáng)（2004）總結(jié)出了世界語言測試?yán)碚摰陌l(fā)展階段。第一階段是前學(xué)科語言測試或傳統(tǒng)語言測試階段。他認(rèn)為這一階段的時(shí)間段是20世紀(jì)40年代以前的語言測試，在這個(gè)時(shí)期中，語言教師不是十分了解“什么是語言”這個(gè)基本問題，只是把語言當(dāng)做一門學(xué)科知識(shí)。蔡紅艷（2012）認(rèn)為這一階段，從語言觀來看，這一階段存在著不自覺性，把語言當(dāng)成一門知識(shí)，圍繞語音、詞匯、語法等展開和測試，在形式上，以主觀性測試為主。第二階段：現(xiàn)代語言測試階段戴曼純,肖云南（1999）在總結(jié)出了兩種心理語言測試的觀點(diǎn)，一方面認(rèn)為語言測試是動(dòng)態(tài)的，具有創(chuàng)造性的功能系統(tǒng)，認(rèn)為一個(gè)人如果具有某種知識(shí)，就應(yīng)該知道某一詞語或者話語在某一特定的上下文或語境中出現(xiàn)；另一方面，認(rèn)為測試應(yīng)采取綜合性測試或語用測試，但是這樣能造成測試評分的困難。薛榮（2014）首先從試卷結(jié)構(gòu)形式、測試內(nèi)容和測試形式角度來總結(jié)了托福（TOEFL）考試的發(fā)展歷程，認(rèn)為托福考試不僅見證了當(dāng)代語言測試?yán)碚摰陌l(fā)展，而且反映了現(xiàn)代語言學(xué)理論、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。鄭硯（2017）提出這一時(shí)期的語言測試帶有語用學(xué)、話語分析、社會(huì)語言學(xué)和心理學(xué)的等多個(gè)語言學(xué)理論和思想的印記，進(jìn)過語言學(xué)家的不斷發(fā)展，語言測試?yán)碚撘草^上一階段有所不同，并不斷發(fā)展完善。陳婧,陳媛（2015）等學(xué)者提出Chomsky提出了語言能力和語言行為的概念，其他語言學(xué)家在此基礎(chǔ)上還提出了語言不僅是通過語法規(guī)則造出形式正確的句子，還需要發(fā)揮語言的功能和社會(huì)文化的因素。易立新,張紅燕（2002）認(rèn)為在現(xiàn)代語言測試?yán)碚撝袕V泛應(yīng)用的是心理測量—結(jié)構(gòu)主義理論，這理論的指導(dǎo)下，教學(xué)中能提前預(yù)知外語學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，并從直接測試法和總體綜合法改革測試。第三階段：交際語言測試階段交際語言測試的特點(diǎn)這一階段是語言測試研究的重要階段，這一階段中語言測試?yán)碚摰玫娇焖侔l(fā)展。王珍英,戴佳朋,周靜（2007）認(rèn)為交際法指導(dǎo)下的測試思想首先藝強(qiáng)調(diào)測試的真實(shí)性，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的語境中運(yùn)用語言，正如劉正光（1998）提到交際語言測試的特點(diǎn)主要包括：①時(shí)代性；②代表性；③準(zhǔn)確性；④語境的重要性。金艷，孫杭（2020）認(rèn)為中國語言測試在20世紀(jì)90年代體現(xiàn)出了交際語言測試的特征，這一階段要求采用做事測試，通過觀察學(xué)習(xí)者在真實(shí)語言交際場景這種的行為表現(xiàn)進(jìn)行判斷，以便用“任務(wù)完成度”來評價(jià)，對教學(xué)有正面的導(dǎo)向。有關(guān)交際性測試階段中命題原則的研究實(shí)用性原則薛榮（2013）結(jié)合語言交際學(xué)說、交際語言測試提出“有用性”的原則，其中包括信度、結(jié)構(gòu)效度、真實(shí)性、交互性、后效作用和可操作性，并認(rèn)為交際語言測試的理論和實(shí)踐這樣的發(fā)展過程，交際語言測試是迄今為止科學(xué)完善的外語測試的方法。李慧敏（2020）運(yùn)用項(xiàng)目反應(yīng)理論，構(gòu)建了國內(nèi)語言標(biāo)準(zhǔn)的試卷結(jié)構(gòu)體系，并開發(fā)了適合計(jì)算機(jī)測試性試題，依托線上云平臺(tái)展開測試，力求測試到學(xué)生的實(shí)際的的語言水平。交際性原則周大軍,高蘭生（1998）系統(tǒng)評述了交際性語言測試?yán)碚摰睦碚摶A(chǔ)，并在提出了交際性測試應(yīng)該具有激發(fā)性、綜合性和交際性的命題原則，并提供新的情境信息，讓受試者在新的語境中誘發(fā)出個(gè)人意見和思想。規(guī)范性原則郭修敏（2017）指出了對外漢語教學(xué)中口語成績測試的現(xiàn)狀，認(rèn)為當(dāng)前國內(nèi)大部分對外漢語教學(xué)單位所采用的的口語測試是直接型口試、但是核心已經(jīng)偏離了口語測試的真實(shí)性的特點(diǎn)。最后提出相關(guān)建議，認(rèn)為應(yīng)該從試題設(shè)計(jì)和命題的角度調(diào)整相關(guān)題型。荀睿（2019）論述了大學(xué)英語雅思課程口語測試與交際語言測試?yán)碚撝g的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)雅思課程口語考試存在測試內(nèi)容與雅思口語測試標(biāo)準(zhǔn)不符合，測試形式多樣但是不能很好地反映學(xué)生的真實(shí)水平，測試缺乏客觀性評價(jià)等問題。此外，基于這些問題，提出應(yīng)該在考試中設(shè)置更有有效的測試任務(wù)，創(chuàng)建真實(shí)的測試情境、改革課程口語測試的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使測試更加公正有效。語言測試?yán)碚摰陌l(fā)展方向研究方法有待豐富席小明（2015）他的博士訪談錄中提到語言測試在今后的研究方法，一是技術(shù)輔助測評；二是促學(xué)測評方面的研究；最后就是分?jǐn)?shù)解釋方面的研究。此外，金艷,孫杭（2020）通過對中國語言測試?yán)碚摰木C述，提出了有待解決的問題。第一，語言測試的構(gòu)念有待拓展；第二，語言測試的方法有待豐富；第三，語言測試的社會(huì)學(xué)研究有待深入。對此，他還提出意見認(rèn)為，需要開展語言測試方法和技術(shù)的研究，實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新，探索具有中國特色的社會(huì)學(xué)問題。計(jì)算機(jī)輔助測試成為焦點(diǎn)盧偉（2001）認(rèn)為由于計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)的特點(diǎn)，越來越多的考試應(yīng)用計(jì)算機(jī)自適應(yīng)測試加入考試中，因此建立題庫和測試軟件的開發(fā)成為重中之重，其中重點(diǎn)描述了建立ASP試題程序的測試過程，最終測試出學(xué)生的真實(shí)水平。邢學(xué)智（2010）提出TTCN—3（歐洲電音標(biāo)準(zhǔn)組織）是針對測試的專用語言，為該校的測試機(jī)制提供了優(yōu)秀的機(jī)制，所以他則文章測試的三個(gè)難點(diǎn)來建立模型測試，解析各種測試對測試對象的建模和測試研究。張艷,張俊（2017）在文章中指出計(jì)算機(jī)輔助語言測試研究不夠深入全面，認(rèn)為目前僅有少數(shù)研究對學(xué)習(xí)者在計(jì)算機(jī)語言測試中的焦慮程度、適應(yīng)性，和對考試的態(tài)度進(jìn)行研究，且研究方法也比較局限，所以在今后的研究中應(yīng)只注重長期、持續(xù)性的跟蹤研究，一探究計(jì)算機(jī)語言測試對語言教學(xué)的反撥作用。以培養(yǎng)交際能力為目標(biāo)沈菲菲,周景蕓（2011）通過國內(nèi)現(xiàn)存的英語水平考試進(jìn)行分析，認(rèn)為交際語言測試的最大優(yōu)勢就是把語言作為一種行為，并考察學(xué)生在真是生活環(huán)境和特定的環(huán)境下準(zhǔn)確運(yùn)用語言的能力，更好地考察語言交際能力這一目標(biāo)，還提出計(jì)算機(jī)自適應(yīng)性測試就能解決現(xiàn)在測試的困境。語言測試?yán)碚搶虒W(xué)的影響語言測試?yán)碚摓榻虒W(xué)提供指導(dǎo)徐紀(jì)臣（2001）從語言測試?yán)碚摪l(fā)展的角度論述了語言理論教學(xué)理論發(fā)展、教學(xué)理論方法和課程設(shè)計(jì)、測試方法及內(nèi)容等方面的重要影響，最后體現(xiàn)出了當(dāng)代語言測試?yán)碚搶η嗄杲處煹陌l(fā)展和教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。黃銳（2001）通過對兩班學(xué)生的聽力測試成績進(jìn)行對比，認(rèn)為在教學(xué)之中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識(shí)，盡可能在真是的語言環(huán)境中進(jìn)行練習(xí)，最終培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。此外，強(qiáng)調(diào)了測試對語言教學(xué)有及其重要的作用。孫蕾（2009）認(rèn)為語言測試是語言教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和評估教學(xué)方面起著重要的作用，語言理論和英語教學(xué)相互作用，相輔相成。積極的語言測試有利于正常的教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力。語言測試?yán)碚摓榻虒W(xué)提供反饋田文燕,鄢家利（2011）認(rèn)為主觀性測試是測試的組成部分，主觀題彌補(bǔ)了標(biāo)準(zhǔn)型試題的缺點(diǎn)，能夠?yàn)閷W(xué)生的主觀題尤其是作文及時(shí)給出評價(jià)和反饋，促進(jìn)相關(guān)課程的教學(xué)效果，從而英語教師在教學(xué)水平不高的缺失。馬虹（2015）利用反撥效應(yīng)假設(shè)和反撥效應(yīng)模式來論述積極效應(yīng)與消極效應(yīng)對測試的影響，認(rèn)為現(xiàn)階段大部分反撥效應(yīng)對教學(xué)的影響仍停留在討論的階段和社會(huì)產(chǎn)生影響的階段上，應(yīng)更好的探索出提高測試的正面反撥作用。徐輝（2021）提出利用語言教學(xué)對語言測試的重要性，可以優(yōu)化課堂教學(xué)，通過課堂教學(xué)的后效作用，從實(shí)踐中踐行英語學(xué)科素養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握語言知識(shí)點(diǎn)，掌握語言習(xí)得的關(guān)鍵能力。語言測試?yán)碚撌菇虒W(xué)方法不斷完善吳斌（2010）提出語言教學(xué)轉(zhuǎn)向了由重視知識(shí)向重視語言技能的過程，隨之，教學(xué)測試過程也從語法翻譯法、聽說法等不斷發(fā)展完善，測試作為檢驗(yàn)和促進(jìn)教學(xué)的有效手段，為語言教學(xué)服務(wù)，而又影響語言教學(xué)。研究不足語言測試?yán)碚摬粩喟l(fā)展，但與實(shí)踐結(jié)合不緊密在上述綜述中，語言測試?yán)碚搹膶W(xué)科測試階段，到現(xiàn)代語言測試階段，再到交際性語言測試階段，研究理論不斷發(fā)展完善，研究視野也不斷開闊，但是僅局限于語言測試的自身研究，與實(shí)踐結(jié)合的并未十分緊密。語言測試?yán)碚撆c教學(xué)結(jié)合存在局限性語言測試?yán)碚撛趪鴥?nèi)首先應(yīng)用于國內(nèi)英語教學(xué)，注重于研究語言測試在聽力、寫作、閱讀和寫作方面的應(yīng)用，其中集中于語言測試在聽力的研究，且突出研究交際語言測試階段在口語的研究。由于漢語作為第二語言是一門交叉新型的學(xué)科，所以語言測試?yán)碚撆c此的交集聯(lián)系不是十分緊密，需進(jìn)一步的發(fā)展。計(jì)算機(jī)輔助測試研究不完善計(jì)算機(jī)輔助測試是語言測試的最新動(dòng)態(tài)。在雅思、托福等專門性的考試中，計(jì)算機(jī)輔助測試發(fā)揮著不可替代的作用，但是從國內(nèi)目前的情況來看，計(jì)算機(jī)輔助測試還不完善，涉及的語言教學(xué)領(lǐng)域范圍較少，在未來的教學(xué)研究之中，無紙化的考試機(jī)制將是趨勢，也是研究的熱點(diǎn)。文獻(xiàn)綜述Lado.R.1961.LanguageTesting[M].NewYork:McGraw-Hill.Bachman.L.F.2000.Modernlanguagetestingattheturnofthecentury:assuringthatwahtwecountcounts[J].LanguageTesting17(1):1-42柴省三.漢語水平口試信度的理論與實(shí)證研究[J].語言教學(xué)與研究,2003(04):69-77.蔡紅艷.語言測試?yán)碚摰陌l(fā)展及其語言觀背景探究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2012,11(19):187-188.陳婧,陳媛,劉柳.基于語言測試?yán)碚摰膶?shí)用英語試題庫構(gòu)建研究[J].高等職業(yè)教育(天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)),2015,24(05):81-84.葛福東.語言測試的信度、效度與題型關(guān)系的研究[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2006(04):247-248.荀睿.基于交際語言測試?yán)碚摰拇髮W(xué)雅思課程口語測試改革探究[J].智庫時(shí)代,2019(23):180-181+199.高懷勇,劉峰,戢煥奇.語言測試構(gòu)念效度理論:發(fā)展、貢獻(xiàn)與挑戰(zhàn)[J].東北師大學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2013(05):135-138.金艷.計(jì)算機(jī)化語言測試的效度研究——淺析計(jì)算機(jī)能力與測試構(gòu)念的關(guān)系[J].外語電化教學(xué),2012(01):11-15.韓寶成,羅凱洲.語言測試效度及其驗(yàn)證模式的嬗變[J].外語教學(xué)與研究,2013,45(03):411-425+481.黃銳.語言測試?yán)碚撛诼犃虒W(xué)中的應(yīng)用研究[J].集美大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2001(03):92-96.劉建達(dá),賀滿足.語言測試效度理論的新發(fā)展[J].現(xiàn)代外語,2020,43(04):565-575.李曉琪,李靖華.漢語口語考試(SCT)的效度分析[J].世界漢語教學(xué),2014,28(01):103-112.李翌豪.語言測試的信度與效度之間的關(guān)系[J].江蘇師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2016,42(05):88-92.李清華.語言測試之效度理論發(fā)展五十年[J].現(xiàn)代外語,2006(01):87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