【摘要】本土文化資源是當地特有的、具有歷史傳承性的資源，它們富含教育價值，是開展幼兒主題探究活動的良好素材，也是幼兒園教育的重要資源。揚州文化源遠流長，內涵豐富，具有歷史文化價值。文章在挖掘本土文化資源、設計和實施主題探究活動的過程中，注重幼兒的年齡特點和興趣愛好，篩選適合中班幼兒開展的活動內容，生成有價值的主題線索，并將其與游戲進行有機整合，旨在提升幼兒對揚州本土文化的認識和認同感，從而培養幼兒熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。【關鍵詞】幼兒教育；本土文化；主題活動主題活動具有貼近幼兒生活的特點。中班的幼兒正處于探索周圍世界、認識社會的重要階段。好學、好問，喜愛發現、探索有一定挑戰性的事物是中班幼兒的特點。在探究活動中，幼兒各方面的能力能獲得一定程度的提升。因此，教師可有效利用本土文化資源開展主題探究活動，激發幼兒的學習興趣，豐富幼兒的知識和經驗，培養幼兒的探究能力和社會責任感，促進其對本土文化的認同感和歸屬感。一、挖掘本土資源，建構主題框架《3—6歲兒童學習與發展指南》中指出，幼兒園教育活動的組織應“寓教育于生活、游戲”。幼兒對世界充滿好奇，其思維方式以具體形象為主。因此，在生活中挖掘教育資源，貼近幼兒的實際需要，契合幼兒的實際發展水平。同時，《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“要充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。”在教學實踐中，筆者深入挖掘揚州本土文化，包括揚州的自然環境、歷史文化、民俗風情、傳統藝術等，將其作為幼兒園主題探究活動的重要素材。值得注意的是，首先，教師挖掘的本土文化資源要貼近幼兒的生活，能夠引起幼兒的興趣和關注；其次，要符合幼兒的年齡特點和認知水平，不能過于復雜或過于簡單；最后，要具有多樣性，以滿足不同幼兒的興趣和需求。在挖掘到足夠的、合適的本土文化資源后，筆者結合園所“十三五”規劃課題“幼兒教育中地方文化資源開發的實踐研究”理念，根據中班幼兒的年齡特點和興趣愛好，設計適合他們的主題探究活動。設計時，筆者遵循連貫性（主題探究活動應該圍繞一個主題展開，前后連貫，形成一個完整的教育過程）、探究性（鼓勵幼兒通過觀察、實驗、調查等方式去發現和解決問題）、多元化（包括語言、藝術、科學、社會等多個領域，以促進幼兒的全面發展）的原則。在主題探究活動實施過程中，筆者挖掘、篩選了有價值的文化元素，如歷史背景、人文典故、文化淵源等，并將其整合成相關的主題線索，有重點、分層次地開展各項豐富多彩的活動，如“童眼看揚州”“揚城的名勝和文化”“揚城的美食”“暢游古城東關街”。例如，在主題探究活動“暢游古城東關街”中，筆者利用揚州最具代表性的歷史老街—東關街展開設計，帶領幼兒到東關街參觀學習。東關街里傳統的工藝作品，尤其是剪紙藝術作品給幼兒留下了深刻的印象。通過工作人員的講解和介紹，幼兒更加直觀地感受到了剪紙作品的魅力，了解了剪紙的歷史和文化背景，更容易與作品產生共鳴，感受其中的情感和故事，這能夠幫助幼兒更自由地表達自己的情感和想法，從而增強他們的情感表達能力和人際交往能力。在主題探究活動“童眼看揚州”開展過程中，筆者挖掘幼兒園周圍三公里內的教育資源，充分利用“大自然”這個活動教材，組織幼兒參觀瘦西湖、盆景園、揚州八怪紀念館、史可法紀念館等，讓幼兒親自感受人類歷史古跡，在與大自然親密接觸的過程中，感受揚州的美。同時，筆者還結合園所的創意黏土活動課程，組織幼兒用輕黏土展開自由創作，展現家鄉的美，幫助幼兒感受創造的快樂。結合“童眼看揚州”主題，幼兒能夠從繪畫、手工等方面入手，接觸家鄉的風景名勝、名人軼事和特色建筑等，深入理解家鄉文化內涵。二、創設有效環境，感受本土魅力（一）環境創設融合揚州特色，彰顯文化底蘊陶行知認為校園環境是育人的地方，有巨大的教育力量，改造社會環境要從改造學校環境開始做起。基于此，筆者將揚州本土文化融入主題探究活動的環境創設中，在班級開辟了“民間藝術坊”“特色小吃店”“我是小導游”等多個活動區，并在教室、走廊張貼揚州著名的風景名勝、文物古跡、民間藝術作品圖片，營造濃厚的本土文化氛圍；在公共樓梯兩旁增加了有關揚州美景、揚州美食、揚州文化的墻飾內容，讓幼兒在游戲、生活、學習中能夠潛移默化地受到揚州本土優秀文化的熏陶，感受它的無窮魅力。例如，圍繞主題探究活動“暢游古城東關街”，筆者準備了這樣的主題墻飾（見表1）。（二）區域游戲凸顯民俗情趣，盡顯傳統魅力游戲是兒童的天性，是兒童的生命。筆者遵循課程游戲化精神，以具有地方特色的游戲活動為載體，根據幼兒的年齡特點，開展游戲活動，進行特色教育。揚州有“木偶之鄉”之稱。對此，筆者請木偶劇團來園表演木偶劇，讓幼兒了解這種戲劇形式，然后結合幼兒的親身體驗，帶領幼兒開展“木偶表演劇場”“木偶故事城堡”“木偶制作坊”等具有鮮明本土特點的游戲。此外，筆者還根據幼兒的興趣和年齡特點，合理布置教室空間環境，開發“小吃一條街”“特色大賣場”等系列游戲，讓幼兒在“做、玩、嘗”的過程中體會本土文化，感受揚州特色文化魅力，提升對本土文化的認同感。例如，圍繞主題“揚州的名勝和文化”，筆者設計了這樣的區域活動（見表2）。三、整合校外資源，提升活動品質在將本地文化資源融入幼兒園主題探究活動的過程中，教師可以整合家長資源、社會資源等，豐富幼兒園教育內容，為幼兒提供豐富多樣的學習機會，提升幼兒學習效果。實踐證明，這種做法不僅有利于幼兒的發展，也有利于促進家園共育，能夠推動幼兒教育事業的發展。（一）整合家長資源，開展親子活動《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解支持并主動參與。”家長是幼兒成長中的重要教育力量之一，幼兒園應積極邀請家長參與本土文化教學活動。家長從事著不同的職業，有著豐富的社會資源和實踐經驗，能夠為教學活動提供支持。通過參與本土文化教學活動，家長也能有更多機會與孩子共同學習和成長，增進親子之間的感情。同時，家長還可以和孩子一同更深入地了解和認識本土文化，培養文化自信。如在主題活動“童眼看揚州”中，教師可以組織親子活動，讓家長帶領幼兒走進瘦西湖寫生，為幼兒介紹各著名景點建筑的特征；在“暢游古城東關街”主題活動中，教師可以讓家長帶領幼兒以探訪、調查、收集、記錄等多種形式感受古城墻民間建筑的外形、特點和用途；教師還可以邀請有傳統手工藝特長的家長到幼兒園授課，帶領幼兒們一起感受傳統手工藝的精妙。將家長資源融入幼兒園主題活動，不僅能為幼兒提供豐富的藝術創作素材，還能為拓展活動空間、提升課程質量提供支持。（二）整合社區資源，拓寬教育途徑《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出，幼兒園應“綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件”。在幼兒教育領域中，僅僅依靠園所單方面的力量是不夠的。為了給幼兒提供更全面、更豐富的教育環境，筆者整合社區中可用的資源，帶領幼兒“走出去”，拓展幼兒視野；將社會資源“請進來”，豐富幼兒園教育資源，實現家長資源與社區資源的優勢互補，形成強大的教育合力，共同促進幼兒的發展。剪紙、木偶戲、吹糖人、面塑和漆器等都是國家級非物質文化遺產，它們代表了我國傳統文化的精髓，具有極高的藝術價值和歷史價值。對此，筆者邀請了具有豐富經驗的剪紙、木偶戲、吹糖人、面塑和漆器技藝傳承人來到幼兒園，與幼兒面對面交流，分享非遺技藝的傳承故事。在非遺傳承人的指導下，幼兒嘗試制作剪紙、面塑、漆器和木偶戲道具等，并一起表演木偶戲，感受非遺技藝的魅力。在端午節、中秋節等傳統節日到來之際，筆者結合“揚城的美食”主題活動，邀請家長到幼兒園與幼兒一起包粽子、做桂花糕，讓幼兒在親子活動中自己動手，品嘗本地特色美食。此外，筆者還帶幼兒“走出去”，與本地的民間大廚共同制作揚州炒飯、大煮干絲等本土菜肴，讓幼兒更好地了解聞名天下的揚州美食的制作過程，感受揚州本土美食文化的無限魅力。四、挖掘文化內涵，開展多種活動本土文化是一個地區長期積淀下來的獨特文化財富，它包含了本地區的歷史、地理、風俗、人情等眾多元素。在區域游戲中，教師需要緊密圍繞本土文化內涵，挖掘其中的教育價值，為幼兒提供豐富多彩的游戲內容，開展形式多樣的實驗、表達、體驗、創作等活動，以促進幼兒的全面發展。如在開展“暢游古城東關街”主題活動后，筆者帶領幼兒開展建構區活動，讓幼兒利用大型積木、雪花片等建構“東關街城樓”“揚州的古建筑”，在培養幼兒動手能力的同時，加深幼兒對東關街和揚州古建筑的認識；在“揚城的名勝和文化”主題活動中，讓幼兒收集揚州各種名勝古跡的圖片，并讓他們回家跟家長介紹這些名勝古跡，在培養幼兒表達能力的同時，使幼兒萌發愛家鄉的情感；在角色表演區活動“木偶表演劇場”中，讓幼兒根據傳統木偶戲，創編自己的童謠；在“童眼看揚州”主題活動中，讓幼兒搜集揚州各種橋梁的圖片，并讓其在科學區中探索各種橋梁的造型、材料、制作方法。豐富多彩的活動能夠豐富幼兒的知識儲備，促使幼兒產生更多新奇的想法，使幼兒更全面、更深入地體驗本土文化的精髓，自發地產生愛家鄉、愛祖國的情感。結語綜上所述，利用本土文化