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文檔簡介

學必求其心得，業必貴于專精學必求其心得，業必貴于專精學必求其心得，業必貴于專精語文高效課堂教學設計：（授課人:授課日期：年月日星期班級）授課題目《陳情表》擬3課時第1課時三維目標1、熟讀全文,掌握文中出現的重要的實詞、虛詞、古漢語句式.

2、引導學生賞析本文行文思縝，脈絡分明，陳情于事、寓理于情的構思藝術和深入體會文章凄切婉轉的陳情技巧。

3、引導學生體會作者至真至誠的親情忠情,重點1、掌握文中出現的重要的實詞、虛詞、古漢語句式.2、深入體會文章凄切婉轉的陳情技巧.難點掌握文中出現的重要的實詞、虛詞、古漢語句式。課型□講授□習題□復習□討論□其它教學內容與教師活動設計因材施教一、讀準下列加點字的字音：險釁()

夙遭閔兇（)

門衰祚薄（）

日薄西山

（)煢煢孑立(）

床蓐(）

隕首(）

逋慢

（)

矜育（）

撥擢()

優渥（）

期功強近（)

終鮮兄弟(）

除臣洗馬(）

日篤

（)

二、整體感知課文:

1、指導學生讀全文,提醒學生注意各段的感情基調。

第一段：凄苦，悲涼；（親情)

第二段：感激，懇切；（孝情）

第三段：真摯，誠懇;

第四段：忠誠，懇切,期待.（忠誠）

2

、結合“表”的文體特征，提問：

（1）是誰陳情？

（2）向誰陳情?

晉武帝。晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險多疑。建國初年，為籠絡人心,對蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽任職。

(3）陳什么情？

向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉,暫不能應征，請求辭官終養祖母的衷情。

(4)李密怎樣才能說服晉武帝呢？（引同學說：“動之以情,曉之以理。”)李密要想說服晉武帝，是應該先曉之以真情呢,還是喻之以大義？是的，李密先自訴家庭的悲慘境況，讓晉武帝一開始就落入尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚的凄苦悲涼的氛圍之中.

三、分析課文第一段。

1、解釋下面詞語的意義。

閔：通“憫”，憂傷

見背:古今異義，背棄我，這里是死的委婉說法.見，我.

不行：不能行走。古今異義，今譯不好,不可以。

成立:古今異義，成人自立。今譯成功或建立。

兒息:兒子。

外：在外面，名詞作狀語.與下面的“內”同。

吊：安慰.形影相吊意思是只有形體和影子互相安慰,形容極其孤單。

嬰：纏繞.

2、翻譯下面的句子。⑴生孩六月，慈父見背。明確：剛出生六個月，我慈愛的父親就不幸去世了.⑵外無期功強近之親，內無應門五尺之童,煢煢孑立，形影相吊明確：在外面沒有比較親近的親戚,在家里又沒有照管門戶的僮仆。孤孤單單地自己生活,每天只有自己的身體和影子相互安慰。3、朗讀第一段，說說“臣以險釁，夙遭閔兇。”該句在全段中起到什么作用？（總起作用）作者說了自己哪些不幸的人生經歷。

臣以險釁，夙遭閩兇，概括自己的坎坷命運。

第一:半歲喪父,四歲母嫁，祖母撫養；

第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；

第三：兩輩單傳，內外無親，形影相吊;

第四：祖母年邁,夙嬰疾病，臥床不起。

4、作者為什么要向晉武帝陳述這些不幸的遭遇？

由當時的處境看，如果李密一開始就向晉武帝提出辭官的請求，不但達不到目的,而且可能性命不保。因此，李密先不談上表辭官的事，而是從自己

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