教科版三年級科學上冊《4.空氣有質量嗎》（教案）主備人備課成員設計意圖本章節“空氣有質量嗎？”旨在引導學生探索和認識空氣這一無色無味的物質是否存在質量。通過實驗觀察，讓學生親手操作，感受空氣的重量，理解空氣雖然看不見摸不著，但確實具有質量。結合教科版三年級科學上冊的內容，將知識點與學生的實際生活相結合，培養他們觀察、思考、探究的科學素養，為后續學習物質的基本性質打下基礎。核心素養目標分析本節課圍繞“空氣有質量嗎？”這一問題，旨在培養學生的科學探究核心素養。通過引導學生觀察現象、設計實驗、收集數據，激發學生的好奇心與探究欲，增強他們對科學實證的理解。目標在于讓學生能夠運用科學方法探究物質的性質，發展他們的模型建構與科學解釋能力，同時培養他們合作交流、批判性思維以及解決問題的能力，為形成完整的科學觀念奠定基礎。學情分析三年級學生正處于好奇心強、求知欲旺盛的階段，他們對科學現象充滿興趣，但可能在抽象概念的理解上存在一定難度。在知識層面，學生已經具備一些基本的物理現象認知，如重力、浮力等，但對于空氣的質量這一概念可能還很陌生。在能力上，學生們具備初步的觀察、描述和記錄能力，但實驗設計與數據分析能力尚在培養中。此外，學生在合作交流方面表現出一定的積極性，但個別學生可能存在依賴心理，需要引導激發獨立思考與操作的能力。這些特點將對課程學習產生影響，教學中需注重引導學生的探究過程，提供足夠的實踐機會，以增強他們對科學概念的理解和科學素養的提升。學具準備多媒體課型新授課教法學法講授法課時第一課時師生互動設計二次備課教學資源1.硬件資源：天平、氣球、羽毛、透明塑料袋等實驗材料。

2.軟件資源：教科書、科學探究活動指導手冊。

3.課程平臺：學校科學實驗室、班級學習交流平臺。

4.信息化資源：多媒體教學設備，展示空氣質量相關科普視頻。

5.教學手段：小組合作、實驗探究、討論交流、教師引導講解。教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

-發布預習任務：通過班級微信群發布關于空氣質量的預習資料，包括科普視頻和預習問題，要求學生思考空氣是否具有質量。

-設計預習問題：圍繞“空氣有質量嗎？”設計問題，如“你能想到哪些方法來證明空氣有質量？”

-監控預習進度：通過微信群收集學生的預習疑問，了解學生的預習情況。

學生活動：

-自主閱讀預習資料：學生閱讀資料，觀看視頻，初步理解空氣質量的科學概念。

-思考預習問題：學生嘗試用日常生活中的例子來思考并記錄答案。

-提交預習成果：學生將疑問和思考以筆記形式提交。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：培養學生獨立思考能力。

-信息技術手段：利用微信群共享預習資源。

作用與目的：

-幫助學生為新課做好準備，提前接觸難點。

-培養學生自主學習能力和問題意識。

2.課中強化技能

教師活動：

-導入新課：通過一個簡單的實驗（如氣球充氣后重量變化的觀察）引出課題，激發興趣。

-講解知識點：詳細講解空氣質量的科學原理，結合實驗進行直觀展示。

-組織課堂活動：設計小組合作實驗，如用天平比較充氣前后氣球的重量。

-解答疑問：在活動中解答學生提出的疑問。

學生活動：

-聽講并思考：學生關注教師講解，對空氣質量的概念進行深入理解。

-參與課堂活動：學生在小組中合作完成實驗，觀察記錄數據。

-提問與討論：學生針對實驗結果提出問題，參與小組討論。

教學方法/手段/資源：

-講授法：幫助學生理解空氣質量的概念。

-實踐活動法：通過實驗操作，加深學生對知識點的理解。

-合作學習法：通過小組合作，培養學生團隊協作能力。

作用與目的：

-通過實驗活動，突破本節課的重點和難點。

-培養學生動手操作能力和團隊合作能力。

3.課后拓展應用

教師活動：

-布置作業：要求學生記錄實驗過程和結論，并思考如何將空氣質量的概念應用到生活中。

-提供拓展資源：推薦相關科學書籍，鼓勵學生深入了解。

-反饋作業情況：及時批改作業，給予個性化反饋。

學生活動：

-完成作業：學生整理實驗筆記，反思學習內容。

-拓展學習：利用課外資源，探索空氣質量與環境保護的關系。

-反思總結：學生評價自己的學習過程，提出改進措施。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：學生自主完成作業和拓展學習。

-反思總結法：引導學生進行自我評價。

作用與目的：

-鞏固學生對空氣質量知識點的掌握。

-激發學生對科學探究的興趣，提升其科學素養。教學資源拓展1.拓展資源：

-科普書籍：推薦《空氣的秘密》等科普書籍，讓學生深入了解空氣的組成、特性以及其在生活中的應用。

-環保材料：提供關于空氣質量對環境影響的資料，如空氣污染的原因、危害以及防治措施。

-科學雜志：引導學生閱讀科學雜志中關于空氣質量的研究文章，了解科學家的研究成果。

-實驗視頻：搜集關于空氣質量的實驗視頻，如空氣密度實驗、空氣污染實驗等，幫助學生直觀感受空氣質量的可測量性。

2.拓展建議：

-鼓勵學生進行家庭小實驗：利用生活中的物品，如氣球、羽毛等，設計簡單的實驗來探索空氣的質量和特性。

-組織戶外考察活動：帶領學生參觀空氣質量監測站，了解空氣質量監測的原理和方法。

-開展研究性學習：引導學生針對當地的空氣質量問題，進行調查、分析，并提出改善建議。

-創作科普作品：鼓勵學生以繪畫、手抄報、小視頻等形式，展示空氣質量相關知識，提高科普傳播能力。教學反思與總結在本次“空氣有質量嗎？”的教學過程中，我嘗試了多種教學方法，如預習任務、實驗探究和小組合作等，旨在讓學生從不同角度理解和掌握空氣質量的概念。回顧這個過程，我深感以下幾點值得反思。

首先，在預習任務的設計上，我注重了問題的探究性，引導學生思考如何證明空氣有質量。從學生的預習成果來看，他們能夠積極參與，用生活中的例子來解釋這一現象。然而，我也發現部分學生在預習過程中存在依賴心理，對問題的思考不夠深入。為此，我將在今后的教學中加強對學生獨立思考能力的培養，鼓勵他們提出更多有創意的想法。

其次，在課堂實驗環節，我盡量讓每個學生都能親自動手操作，以增強他們對空氣質量的認識。實驗過程中，學生們的參與熱情很高，但也暴露出一些問題，如實驗操作不規范、數據記錄不詳細等。針對這些問題，我將在后續教學中加強實驗技能的培訓，提高學生的實驗素養。

在教學管理方面，我努力營造一個輕松、和諧的學習氛圍，鼓勵學生提問和發表見解。總體來說，學生們在課堂上的表現積極，能夠主動參與討論。但我也注意到，部分學生在團隊合作中表現過于依賴他人，缺乏獨立解決問題的能力。因此，我將在以后的教學中，更加關注學生的個體差異，有針對性地進行指導和輔導。

教學總結方面，本節課學生在知識、技能和情感態度方面都有所收獲。他們對空氣質量的概念有了更深入的理解，掌握了通過實驗驗證空氣質量的方法，同時在小組合作中培養了團隊合作精神。情感態度方面，學生對科學探究表現出濃厚的興趣，對環境保護有了更深刻的認識。

然而，教學中仍存在一些不足。一是部分學生對實驗數據的分析能力較弱，需要加強培養。二是課堂時間有限，部分學生的疑問未能得到充分解答。針對這些問題，我將在今后的教學中采取以下措施：

1.優化教學設計，提高課堂效率，確保每個學生都能跟上教學進度。

2.加強課后輔導，針對學生的疑問進行個性化解答。

3.開展豐富多樣的實踐活動，提高學生的動手能力和數據分析能力。

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