【摘要】有效的物理教學活動能夠充分調動學生的學習興趣。文章從優化性原則、邏輯性原則、開放性原則、多樣性原則、主體性原則五個方面進行分析，探索高中物理實驗教學的策略。【關鍵詞】高中；物理；實驗教學；策略高中物理實驗教學本身具有抽象性、邏輯性以及復雜性。在這種情況下，傳統的物理實驗教學方式很難對學生核心素養的培養起到促進作用。在推進素質教育的背景下，教師需要打破傳統高中物理實驗教學模式的弊端，實現高中物理實驗教學的創新，落實對學生核心素養的培養。一、高中物理實驗教學的注意事項（一）注重從學生的角度思考教學策略尊重學生的課堂主體性是實現高中物理實驗教學的基本條件。在講解實驗知識時，教師需要從學生的角度出發，使學生做到對知識的內化吸收與外化應用，從而保證物理實驗教學的有效性。（二）注重從物理實驗的角度思考教學策略掌握物理實驗是學生深度理解物理知識的必經之路。基于此，在進行實驗教學時，教師需要重視引導學生從實驗中思考物理知識、發現物理規律。這樣，學生能扎實掌握物理知識。此外，從物理實驗的角度出發開展教學，學生能夠邊學習知識，邊掌握實驗操作方法，這對學生實驗能力的提高具有重要意義。二、高中物理實驗教學的策略（一）立足優化性原則，開展演示實驗教學演示實驗是高中階段物理教學的重要組成部分。通過演示實驗，學生能夠對物理實驗的過程、注意事項等知識內容建立清晰的認知。這對學生實現高效學習有重要意義［1］。在開展高中物理實驗教學時，教師應基于優化性原則，融合現代信息技術，幫助學生達成有效掌握物理知識的目標。以人教版高中物理必修1第二章“實驗：探究小車速度隨時間變化的規律”為例。在此課中，學生應掌握“如何由紙帶判斷物體的運動狀態并計算加速度”。基于此，教師可以通過演示教學引導學生掌握上述知識。首先，教師需要準備打點計時器、電源、導線、小車、4個25g的鉤碼、一端附有滑輪的長木板、帶有小鉤的細繩、紙帶、刻度尺、坐標尺等實驗器材。其次，在演示教學中，教師可以根據圖1開展演示實驗。在演示中，教師可以依次增加鉤碼的數量，直至加到4個鉤碼。在加鉤碼時，鉤碼的重量會帶動小車向前移動，從而帶動紙帶通過打點計時器記錄下相應的數據。這樣，在多次實驗后，便可以獲得圖2形式的紙帶。再次，教師可以每隔0.1秒進行標注，依次測出x1、x2、x3、x4、x5、x6的數據。最后，根據已經掌握的數據，教師便可用公式求得各點的瞬時速度，并用計算機制作v-t圖像，即速度與時間的關系圖像（如圖3所示）。最后，在制作v-t圖像時，教師可以提示學生注意以下內容：第一，應合理選取圖像中的標度，讓圖像大致分布在坐標平面的中央位置；第二，在連線的過程中，應讓直線盡可能通過較多的點，且未在直線上的點也應均勻分布在直線兩側。這些要點是保證圖像準確性的基礎。在借助信息技術開展實驗演示教學時，教師要對實驗中應注意的事項進行提示，確保學生掌握實驗的操作過程和要點。（二）立足邏輯性原則，重視物理實驗設計在傳統的高中物理實驗課堂上，教師多是按照教材中給出的實驗設計方案開展實驗教學活動。這雖然在一定程度上能夠幫助學生減輕學習壓力，但是不利于鍛煉學生的物理思維，也不利于培養學生的實驗操作能力。教師立足邏輯性原則，重視物理實驗設計，有利于幫助學生擺脫對教材的依賴，促進學生提高實驗操作能力［2］。以人教版高中物理必修1第二章“自由落體運動”為例。在此課中，學生應認識什么是自由落體現象，并能夠根據所學知識完成自由落體實驗的設計與觀察。對此，教師應基于邏輯性原則，注重學生的物理實驗設計能力，讓學生自主設計簡單的物理實驗，進而提高物理實驗教學的有效性。物理實驗方案的形成需要經過“發現現象—提出猜想—實驗設計—實驗探究—獲得結果”的基本過程。教師可以指導學生借助打點計時器（如圖4所示）完成自由落體運動性質的探究。學生自主設計，通過更換不同重量的物體進行反復實驗，并記錄下每次實驗的數據（如表1所示）。在獲得上述數據后，學生根據相關公式計算得到B、C、D、E、F的自由落體速度，并得出“自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動”的結論。學生在獨立自主的前提下，完成探索自由落體運動性質的實驗設計，經歷物理實驗的一般過程，掌握物理實驗的具體操作方法，這對學生物理實驗能力的提高有非常重要的促進作用。（三）立足開放性原則，關注生活物理實驗在高中物理實驗教學中，教師應遵循開放性原則，拓寬學生的思維。教師需要引導學生將課堂所學的實驗知識運用在生活中，以讓學生的物理實驗能力獲得充分鍛煉。在開放性原則的指導下，學生能夠關注生活中的物理現象，主動將所學物理知識與實際生活相聯系，做到理論學習與實踐的結合，從而實現物理素養的提升。以人教版高中物理選修1-1第二章“磁性材料”為例。教師可以從生活中的現象入手開展教學活動。如鳥類在遷徙的過程中，能夠根據地球磁場的變化識別方向；在現代社會中，人們可以乘坐磁懸浮列車出行［3］。以上現象有利于激發學生的興趣，促進學生關注與磁場相關的物理實驗。在此基礎上，教師可以引導學生開展“磁鐵控制瓶蓋”的實驗。首先，教師可以引導學生在燒杯中裝滿水，然后分別放入帶有磁鐵的瓶蓋。其次，學生可以發現，在放入第一個帶有磁鐵的瓶蓋時，受到水的浮力影響，瓶蓋可以懸浮在任何位置；而在放入第二個帶有磁鐵的瓶蓋時，受到同性相斥的影響，兩個瓶蓋之間的距離會相隔較遠；在放入更多帶有磁鐵的瓶蓋時，瓶蓋會自動完成相應的排列，并形成相應的圖案（如圖5所示）。最后，教師可以引導學生思考何為磁性、何為磁體以及何為磁場。通過思考，學生可以認識到磁性是指物體能吸引鐵、鈷等物質的性質；磁體是帶有這種性質的物體，如上述實驗中的磁鐵；磁場則看不見、摸不著，但卻真實存在，如上述實驗中相互排斥的瓶蓋之間便存在磁場。通過上述與生活相關的物理小實驗，學生可以更進一步地理解磁性、磁體以及磁場等知識，提高學習的有效性。（四）立足多樣性原則，豐富物理實驗教學手段教師需要運用豐富的教學手段讓學生感受物理實驗的趣味性、豐富性，借此提高學生對物理實驗的興趣。在傳統的物理實驗課堂上，教師主要是以口頭講述為主，這導致學生難以對物理實驗形成系統的認識，也對學生的物理學習產生不利的影響［4］。基于此，教師需要基于多樣性原則，豐富物理實驗教學手段，深化學生對物理實驗的認知，促進學生物理實驗能力的提高。以人教版高中物理必修第二冊第五章“實驗：探究平拋運動的特點”為例。教師可以采用小組合作的手段開展教學活動，引導學生小組合作完成“平拋運動的軌跡是否為拋物線”的實驗。在實驗中，學生需要用到斜槽、小球、方木板、鐵架臺、坐標紙、圖釘、三角板、鉛筆、刻度板等實驗器材，并需要將實驗器材組裝成圖6所示的樣式。圖6實驗：平拋運動的軌跡是否為拋物線在完成實驗器材的組裝后，學生需要確定小球的位置，使小球從斜槽上滾下來時可以正好穿過卡片上的孔，而不擦碰到孔的邊緣，并用鉛筆在卡片缺口處的坐標紙上點上黑點，即標注小球穿過孔時球心所對應的位置。此外，學生還應保證小球滑下的位置是相同的。為了確保結果的正確性，學生可以改變斜槽的高度進行多次實驗，并綜合多次實驗的數據判斷實驗是否準確。在完成實驗后，學生需要取下坐標紙，用平滑的曲線連接坐標紙中的黑點，獲得小球的平拋運動軌跡。在實驗的最后，學生需要結合坐標紙上的數據進行驗證，說明描繪所得曲線為拋物線，即平拋運動的軌跡是拋物線。通過合作實驗的手段，學生既可以獲得與傳統實驗課堂不同的學習體驗，又可以提高合作探究能力。（五）立足主體性原則，創新實驗教學評價體系有效的教學評價是實現教學效率與教學質量提高的重要因素。在傳統的物理實驗課堂上，部分教師未落實對學生的有效評價。這不利于激發學生學習物理知識的動力。對此，教師應立足主體性原則，對實驗教學評價體系進行創新，在實驗教學中突出學生的主體地位，重視學生的學習體驗與學習感受，讓學生能夠獲得真實、客觀以及有效的評價。仍以人教版高中物理必修第二冊第五章“實驗：探究平拋運動的特點”為例。教師可以根據學生在小組合作中的表現給予其適當的評價。首先，教師應尊重學生的主體性，評價學生在小組合作中是否積極主動。如果學生能夠在小組長的調配下，積極完成合作任務，教師便可以給予其表揚性評價，讓學生獲得滿足感，從而更有信心開展后續的合作。其次，教師應尊重學生的差異性，對能力不同的學生給予不同的評價。針對能力較弱的學生，教師應多給予其鼓勵性評價，使其樹立學習信心，在小組中發揮自己的作用，與小組成員一起完成實驗內容。最后，除了要評價學生的小組合作過程，教師還要重視對學生小組合作結果的評價。在評價小組合作結果時，教師可以從結果的準確性等方面進行評價。如有的小組只采用一次實驗的數據，這會使得實驗結果