如何提高初中學生的數學閱讀能力閱讀不僅僅限于語文，而語言的學習是以閱讀為基礎的，所以，數學的學習離不開閱讀。數學教學中對學生進行閱讀能力的培養，是提高其自主學習能力的一個重要方面。數學閱讀能力是一種重要的數學能力，它是數學思維的基礎和前提。數學閱讀是學生個體從已有的知識經驗出發，調動潛在的思維靈性，通過閱讀文字信息和圖像資料等相關材料，用數學觀點和方法認知、理解，汲取知識，發展數學思維的過程。《全日制義務教育數學課程標準》也強調：注重學生各種能力的培養，其中包括數學閱讀能力、數學應用能力和數學探究能力。而數學閱讀卻有著自己的特殊性，它的語言往往非常簡潔、凝練，一些數量關系通常是隱含在條件中。當前，中學生往往缺乏數學閱讀能力和習慣。學校曾針對閱讀數學課本進行了問卷調查，結果顯示：85%的學生認為閱讀是語文或英語的事，數學學習只要能解題就可以了；50%的學生認為沒有必要閱讀數學教材，它只是做作業的依據而已；75%的學生做數學題時不是先仔細閱讀題目條件，而是先看題目結果求什么，即使看條件，也是蜻蜓點水式的閱讀；有90%的學生一見應用題就害怕，因為難以理清題目中眾多條件之間的數量關系。在近幾年來的中考中，數學應用題的比重越來越大，學生看到較長的題目就無所適從，不知從何下手，導致看到常題就產生畏難情緒。因此，“數學閱讀”已經成為急需解決的一個重要問題，如何提高學生的閱讀能力已刻不容緩。我結合自身的教學實際，談談自己的想法。一、激發興趣愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師。”教師要想方設法引導學生參與到數學學習上來，讓學生在學習中真正感受到數學的內在美，產生對數學本身的內在興趣。那么如何讓學生對數學閱讀感興趣呢？要利用好課本中的閱讀材料，課本上設置了“閱讀”的內容，比較注重對學生數學學習興趣的引導。這些內容有些符合學生的年齡特點，有的貼近生活，學生會比較感興趣。當學生對數學學習產生濃厚的興趣時，他們的思維就會活躍起來，精力顯得格外充沛，記憶和思維的效果也會極大地提高，能自愿學習，主動地獲得知識和發展智力。如在上《勾股定理》時，通過書上的閱讀材料，學生了解到數學家曾建議用“勾股定理”的圖象，作為人類探尋“外星人”并與“外星人”聯系的語言，就對“勾股定理”產生了濃厚興趣。二、掌握閱讀方法1.運用方法，獨自閱讀。學生預習數學課文或獨立練習、測試時，只有經過個體的獨立閱讀，才能讓文本的意義脫離語言的外衣，進而煥發出內在的光彩。個體閱讀，有以下幾種方法：（1）咬文嚼字，反復閱讀。數學教材中的概念、性質、法則等表述具有很高的嚴密性和邏輯性，因此要在閱讀的前提下，對它們的遣詞用字進行推敲，以幫助學生準確把握結論的內涵。在實際操作中，首先讓學生反復閱讀教材內容，然后“點擊”重點字、詞，展開分析、研究，以獲得對文本的深層次感悟。例如，在閱讀“一元二次方程：具有一個未知數，并且未知數的最高次數是2的整式方程”時，就引導學生抓住“一個未知數”、“最高次數是2”、“整式方程”這三個關鍵詞來理解一元二次方程的概念，同時再加以概念辨析，幫助學生更好地理解概念。通過抓住關鍵詞，反復推敲的過程，讓學生理解一類事物的本質特征，從而準確把握結論的內涵。（2）動手操作，理解閱讀。我們知道，動手操作是促進理解、減少數學學習困難的有效手段，所以學生在閱讀數學材料時，可以借助折一折、擺一擺、畫一畫等實踐活動，去感受和體驗文本的蘊蓄，從而實現與文本的有效對話。（3）質疑問難，比較閱讀。“學貴質疑，小疑則小進，大疑則大進。”質疑的過程是學生逐步理解問題的過程，也是思維能力發展、自學能力提高的過程。所以在學生閱讀數學材料時，針對材料中所提的問題和留白之處，或提出問題，或認真地思考、驗證，比較書上的結論，搞清每個概念、算式、圖形的意思及知識的前后聯系。這幾種方法有時可單獨使用，有時可綜合使用，如真正掌握，肯定會取得較好的效果。筆者曾出示這樣的閱讀材料：已知a、b、c是△ABC的三邊，且滿足+=，判斷△ABC的形狀。閱讀下面的解題過程：由+=得①即②所以③所以，△ABC是直角三角形。④根據上述材料，請同學們回答下列問題：①請你仔細地閱讀上述材料，這位同學的解答過程有錯誤嗎？②如果有錯誤，請指出錯在哪一步？③如果有錯誤，請談談一下你的思維過程。待學生對以上材料閱讀、思考之后，首先請不同層次的學生談談自己的想法或者疑惑的地方，再請其他學生作補充和優化，然后請有能力解決該問題的學生板演自己的思維結果。學生通過閱讀、思考，比較書上的結論，最終找出了錯誤的原因。

2.借助小組，合作閱讀。“有效對話”是教學活動的重要特點，由于學生的個性差異，他們對文本的理解是不同的，如果學生的閱讀只停留在個體的理解上，那就達不到提升學生思維的目的。我所在學校每個班級學生人數30多人，面對這樣的實際情況，我們也逐步進行小班化教育的研究，在平時教學中成立了“互助小組”。讓學生在“互助小組”里聆聽多方面的意見和建議，進行自我認識、行為等方面的調整和提高。討論的內容可以是數學閱讀時的疑難問題，也可以是在學習過程中出現的典型錯題。實際的操作按“閱讀文本―直觀演示―同伴合作―教師引領”展開。“互助小組”為學生提供了相互交流、學習的好機會，同學們以開放、坦誠的心態進行心與心的平等、深入的對話，這是確保學生進行數學閱讀的內在要素。總之，在數學教學中引領學生進行數學閱讀能夠激發學生興趣，豐富學生的數學素養；能夠使學生