【摘要】在幼兒教育中，有效的師幼互動不僅能促使幼兒形成主動學習意識，也會使幼兒的學習更加深入，教育質量會得到顯著提升。在與幼兒互動時，教師需要選擇合適的互動時機、采取適宜的互動策略，避免干擾幼兒學習。文章分析了師幼互動的作用，并據此討論了有效開展師幼互動以推動幼兒主動學習的幾點可行之策。【關鍵詞】師幼互動；主動學習；作用；策略幼兒的主動學習意識并非一朝一夕就能形成的。為了讓幼兒逐漸形成主動學習意識、具備主動學習能力，教師需要和幼兒展開積極互動，調動幼兒的學習興趣，引導幼兒進行深入探究，幫助幼兒掌握學習技巧。除此之外，幼兒教師也要合理開發教學活動，并在組織教學活動時加強對幼兒的關注，及時采取有效的教育策略引導幼兒，助力幼兒健康成長。一、師幼互動在幼兒教育中的作用（一）培養幼兒學習思維在與幼兒互動的過程中，教師如果發現幼兒以新的方式主動學習，應當根據幼兒的學習狀態采取不同的互動模式，及時給幼兒提供有效支持。教師可以通過開放性提問、推測、討論等方式支持和拓展幼兒的學習。這樣的互動有利于幼兒形成主動學習的意識和良好的學習習慣［1］。（二）形成和諧師幼關系在與幼兒互動時，教師要保持積極、樂觀、愉快的情緒，以親切和藹的態度與幼兒交流，平等對待每一名幼兒。這樣的良性互動能拉近教師與幼兒的距離，有利于形成平等、和諧的師幼關系，教師也可以更好地把握幼兒的發展情況。（三）提高幼兒學習質量在與幼兒互動時，教師需要基于幼兒的提問、行為向幼兒提供支持，幫助幼兒解決問題。而在互動過程中，教師可以了解幼兒的思維發展情況，以及幼兒對活動、材料的想法，并據此對幼兒的需求進行分析，為幼兒提供更具針對性的支持與幫助，以提高幼兒學習質量。二、開展有效師幼互動以推動幼兒主動學習的教育策略《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出，教師應“成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”“以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往”“耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達”。幼兒的能力是在其與環境、教師和同伴不斷互動中習得的，為了培養幼兒的主動學習能力，教師應按照《綱要》的指導，選擇具有引導性、針對性的策略同幼兒進行交流，推動幼兒向最近發展區前進。（一）引導幼兒主動學習健康知識在開展幼兒教育時，教師應當幫助幼兒養成良好的學習習慣與衛生習慣，使幼兒形成較好的生活自理能力和健康的生活方式。教師可以通過有效互動引導幼兒關注自己的實際生活環境，讓幼兒主動學習健康知識、積累生活經驗［2］。在組織教學活動“冬天要穿暖”時，筆者確定了這樣的教學目標：引導幼兒觀察戶外環境，讓幼兒了解冬天的特征，知道在冬天要做好防寒保暖工作；引導幼兒主動學習防寒保暖知識，并積極地采取防寒保暖措施。在活動剛開始，筆者帶領幼兒閱讀繪本《生病了》，并利用這一繪本故事的情節與幼兒互動：“小朋友們，大家在仔細閱讀故事后，發現故事中的小朋友因為什么生病了嗎？”在幼兒說出自己想法的過程中，筆者適時補充相關知識，讓幼兒了解冬天的特征，并意識到在冬天自己應該做好防寒保暖工作。由此，幼兒會明白，故事中的小朋友是因為沒有做好防寒保暖措施，被冷風影響，才病倒的。在閱讀活動結束后，筆者相機引導幼兒關注自己的生活環境：“小朋友們，大家注意到在冬天的時候，我們的幼兒園環境發生了哪些變化嗎？在冬天，大家覺得我們外出時應當注意哪些事呢？”在筆者的引導下，幼兒主動回想自己在繪本中看到的內容，說出“冬天出門要扎好圍巾”“外出要戴好帽子”等注意事項。筆者順勢把幼兒說出的注意事項寫下來，然后和幼兒一起貼在教室內的記事板上，提醒幼兒在冬天外出時要做好防寒保暖措施。在這樣的教學活動中，教師利用故事引導幼兒主動學習知識，幼兒不僅掌握了與自己實際生活密切相關的健康知識，還充分表達了自己的想法，這有利于幼兒形成良好的學習思維。（二）引導幼兒主動探究語言魅力《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出，“幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的”，教師應當“為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應”。有效的師幼互動，能促使幼兒逐步變得“想說、敢說、喜歡說”，并使幼兒的語言能力得到切實提升。教師可以在帶領幼兒閱讀繪本時，科學地開展師幼互動，讓幼兒在良好的互動中發展語言能力，同時主動探究語言的魅力［3］。繪本《我先！我先！》的文字簡潔、色彩明亮、畫風詼諧夸張，能快速吸引幼兒的注意力。在帶領幼兒閱讀這一繪本時，筆者結合繪本封面向幼兒提出問題：“鴨媽媽有幾個寶寶，這幾個寶寶性格完全不一樣，有一只鴨寶寶事事都喜歡搶先做。請小朋友們仔細閱讀繪本，說一說這只鴨寶寶都做了哪些事情吧！”在筆者的引導下，幼兒帶著問題認真地閱讀繪本。在幼兒分享自己通過閱讀了解到的信息后，筆者繼續通過問題引導幼兒思考故事的情節和繪本中的對話。比如在幼兒列舉事事都喜歡搶先做的鴨寶寶的舉動后，筆者提出“那么其他鴨寶寶是什么樣的呢”“你喜歡這只鴨寶寶的‘我先嗎”“你覺得這只鴨寶寶這樣做對不對”等問題，引導幼兒思考和表達，培養幼兒的語言能力。在幼兒討論故事中的鴨寶寶的形象之后，筆者又提出“大家在閱讀繪本的時候從哪里看出來鴨寶寶的特點呢”等問題，引導幼兒主動探究繪本的語言，讓幼兒在探究中逐漸感受到語言的魅力。（三）引導幼兒主動積累社交經驗《指南》指出，“幼兒在與成人和同伴交往的過程中，不僅學習如何與人友好相處，也在學習如何看待自己、對待他人，不斷發展適應社會生活的能力”。因此，在組織教學活動時，教師也應當積極地通過互動引導幼兒總結交往技巧，幫助幼兒積累社交經驗，并使幼兒強化社交意識［4］。在組織活動“交朋友”時，筆者確定了如下教學目標：讓幼兒懂得與朋友相處時要互相尊重、互相幫助、互相關心；讓幼兒學會與人友好相處、正確看待自己和他人。在本次活動開始前，筆者主動與其他班級的教師溝通，以組織混齡教育活動，帶領幼兒到更廣闊的環境中交朋友。在幼兒學習與人友好相處的過程中，筆者沒有過多干涉幼兒的行為，堅持以觀察為主，只在觀察到幼兒出現不尊重他人的行為時及時與幼兒溝通。在這一活動的總結環節，筆者則帶領幼兒唱《找朋友》這首歌，然后引導幼兒思考：“大家今天在與新伙伴一起玩游戲時，發現自己需要注意哪些事呢？大家覺得怎樣做，才算一個有禮貌的小朋友呢？”這些問題可以讓幼兒主動回顧社交經歷，總結自己在交往中遇到的事，并由此積累社交經驗。（四）引導幼兒主動進行科學探究《指南》指出，“幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力”。在開展科學教育時，教師也要注重與幼兒互動，引導幼兒主動進行科學探究，在探究中積累感性經驗，逐步發展邏輯思維能力。為了有效地與幼兒互動，教師應當選擇幼兒感興趣的話題，設計有趣的活動，一步步引導幼兒深入探究科學知識。在組織科學活動“車輪的秘密”時，筆者確定了如下教學目標：讓幼兒通過科學探究活動知道車輪為什么是圓形的，并由此感受到科學探究活動的魅力。在組織這一活動的過程中，筆者鼓勵幼兒使用不同形狀的車輪玩游戲，并適時提出問題以引導幼兒總結探究成果、思考下一步探究方向。在觀察、嘗試與分析的過程中，幼兒學到了科學知識，并初步形成了探究精神。在這樣的教學活動中，教師鼓勵幼兒根據自己的想法主動學習并通過直接感知、親身體驗和實際操作掌握知識，給幼兒的行為提供了有效支持。（五）引導幼兒主動嘗試藝術表達藝術表達包括多種形式，教師可以通過師幼互動讓幼兒嘗試繪畫、手工、舞蹈、唱歌等藝術表達形式，以提高幼兒審美素養，讓幼兒逐漸學會用心靈去發現和感受美、用自己的方式去表現和創造美。在某次組織音樂活動時，筆者發現幼兒在隨著音樂節奏做出不同的動作。筆者認為這是幼兒在嘗試用肢體語言表達自己對音樂的理解，于是筆者順勢使用肢體語言與幼兒互動，肯定幼兒的學習行為，鼓勵幼兒盡情地用肢體語言表達自己對音樂的理解。（六）引導幼兒在游戲中學習《綱要》指出，教師應“關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動”。“以游戲為幼兒基本活動”是實施幼兒教育的重要原則，在組織游戲活動時，教師需要認真觀察幼兒的行為，通過有效的師幼互動引導幼兒積累生活經驗、獲取知識技能，使幼兒在玩中學、健康成長［5］。在一次游戲活動中，筆者發現一名幼兒在玩游戲時受到經驗及能力限制，無法順利解決自己遇到的問題。盡管這名幼兒積極地嘗試了多種解決問題的方法，但是他依然無法順利通過游戲關卡，于是這名幼兒逐漸變得不安、煩躁。在發覺幼兒情緒不佳后，筆者及時使用友好的語言與幼兒互動，給予幼兒適當的引導。在走近幼兒后，筆者對幼兒說：“怎么了嗎？你遇到什么困難了嗎？老師可以幫你做些什么呢？”在幼兒說出自己遇到的難題后，筆者引導幼兒回顧其曾經嘗試過的解決問題的辦法，梳理這些辦法產生的效果，并分析下一步嘗試方向。在筆者的引導下，幼兒再次產生嘗試的熱情，并積極地進行嘗試，最終順利通過了游戲關卡。在上述活動