八年級學生兩極分化的原因及對策沁園中學

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萍在初中階段，八年級是一個關鍵時期。八年級學生的生理心理、思想情感等都處于一個急劇變化的的時期，是個危險的階段。八年級也可以說是初中階段的分水嶺。很多的老師和班主任都感嘆：八年級學生真難管，八年級學生學習生活中最突出的問題是兩級分化問題。有人說：“七年級變化不大，八年級兩級分化，九年級天上地下。”就是說八年級的學生中，有一部分學生發展為樂學、會學者，成績穩定在優秀線上，一部分學生出現“跟小學的學習成績比差多了”的情況，學習成績下降，喪失學習信心，甚至產生厭學情緒。那么造成學生兩極分化的原因有哪些？作為班主任又該如何應對呢？從調查情況八年級教學情況來看，主要存在以下原因：一、從學校管理來看，校方重中之重的工作是畢業班的教學工作，畢業班是學校的品牌，所以學校將那些教學成績優秀、工作出色的教師，按排擔任畢業班的教學工作。而初一教學工作也不容忽視，他們剛入學，必須給他們養成良好的學習習慣，為學生初中生活打下堅實的基礎，為此，初一的老師在安排上也有所側重。所以，在學校管理工作上，八年級教學工作處于被忽視的地位。教學工作的長期性、艱巨性、不間斷性被忽視。管理上一旦形成薄弱環節，學生便會放任自流，那些自我約束能力強的孩子能向好的方面發展，而那些自制力稍差些的，情況就不容客觀了。

二、從學生的發展來看，八年級的學生既沒有畢業班的緊張感，也沒有七年級學生剛入學的新鮮感。對學校的規章制度也了如指掌。特別是一些喜歡搗亂的學生，認為他們犯了錯誤，違反紀律，學校拿他們也沒什么高招，現在是義務教育，不允許開除學生，頂多就是反復的批評教育、嘮叨，無甚大礙。于是打架成風，不作作業，課堂上故意搗亂，給老師出洋相的多了，再加上八年級學生明知道老師拿這樣的學生沒轍，便會紛紛效仿，這也是在七年級一些聽說聽道的孩子到了八年級便會變得不懂道理的原因之一。

三、從心理發展來看，八年級正處于明顯的分裂階段，一個是主體的我，一個是客體的我，他們很難控制自我矛盾和沖突，一旦沖突發生，他們內心便會動蕩不安，甚至有一定的心理痛苦。這時，老師的苦口婆心使他們心里感到厭煩、不屑一顧，甚至會忿忿不平，頂撞老師。事后他們又會后悔不迭，這正是初中生心理斷乳期出現的特點。而家長這邊呢，孩子長大了，打罵根本不起作用。說服教育又顯得蒼白無力，甚至有的家長對孩子在學校做的錯事、壞事一無所知，更談不上對孩子的教育了。另外，八年級功課繁多，至少也要開設八、九門功課，有的學生會顧此失彼，不知所措，再加上語、數、外功課難度的增大，會使那些學習方法不當的學生感到力不從心，這時如果老師不能給予方法指導，而學生缺乏吃苦精神對困難退避三舍，這會導致學生成績一落千丈。

四、就學生生理發展來看，他們正處于人體生理發展的第二高峰期，人體第二性征的出現會讓他們感到害怕、緊張。對異性的好感，又會讓他們既恐慌又高興，還有點迷惘，有的甚至上課時會走神發呆，這時的他們需要的是家長的指導，老師的理解、呵護，而不能一棍子打死，否則后患無窮。

另外，有些教育工作者不能理解教育的真正含義：“一切為了孩子，為了孩子的一切”對于一些優秀生，老師會不厭其煩的輔導，對于犯同樣錯誤的優生或差生，會采取截然不同的處理方式，這也是導致一些后進生不求上進，破罐子破摔的原因。

總之，八年級學生易出現兩極分化的原因，既有學生自身的原因，也有我們教育工作者的責任，學校的責任。只要我們分清原因對癥下藥，相信這一狀況一定會得到改善。我們可從以下幾個方面入手：一、注重學生興趣的培養教學方法力求多樣化。課堂上可根據學生年齡特征、個性特征以及教學內容等，大膽采用直觀法、情景法、交際法等等，使學生始終處于有意注意和無意注意的交替之中，松弛有度，緊張有序。教學手段盡量現代化。在現代教育技術日益普及的今天，教師應該具有較高的信息技術和教育素養，并且能根據教學的實際需要，充分地、靈活地運用多種媒體組織教學，使學生的多種感官積極參與教學活動，激發學生的學習興趣，逐步提高課堂教學質量。加強學習的目的與動機教育，培養學生的間接興趣。教師應積極拓展課外教學資源，通過各種生動活潑的生活實例，讓學生充分感受到學習知識、掌握技能的重要性、必要性和緊迫性，明確學習的目的和意義，喚起學生的“內因”。二、充分調動學生學習積極性尊重熱愛學生，促其建立自信心。教師對學生的熱愛和尊重尤其在潛能生身上能起到“皮格馬利翁式”的效應。對那些自卑感很強的待優生，特別要多加關心和鼓勵，讓他們多參與，為他們創造表現的機會，對他們的點滴進步應及時予以表揚，使他們從情感上獲取力量，消除心理障礙，重拾學習的自信心，從而逐步達到縮小兩極分化的目的。信任依靠學生，開展互相幫助。讓潛能生與優秀生結成對子，建立互助關系。組織優秀生當“小老師”，讓他們帶領同伴朗讀或背誦課文，幫助解答疑難問題；還可放手讓優秀生與潛能生互相校改部分作業(如聽寫練習等)，共同提高。承認智力差異，實行因材施教。中學生智力和能力上的差異是客觀存在的，也是造成學生英語學習中出現兩極分化的原因之一。為此，教師應正視現實，從實際出發，根據學生智力的差異、學習能力的差異，提出不同的要求，因材施教。我的一般做法是，將全班學生按基礎的厚實與否分成A、B、C三個層次，對A類學生要求較高，B類學生次之，對C類要求更低。這樣就出現了“A類吃得飽，B類吃得消，C類吃得了”的良好局面，讓每類學生都有表現和成功的機會，因而使優秀生感到大有學頭，潛能生也信心倍增。三、培養學生的學習能力培養良好的學習習慣，打好自學基礎。從起始階段，教師就應注重學生良好的學習習慣的養成。如每天預習、復習，上課積極參與、互動，及時、獨立完成作業等等。指導學生掌握學習方法，提高自學能力。古人云：“授人以魚，供一飯之需；教人以漁，則終身受用不盡。”教的目的在于不教。學習能力的培養主要在課堂上進行，所以要重視課內的學習效率，尋求正確的學習方法。上課時要緊跟老師的思路，積極展開思維預測下面的步驟，比較自己的解決問題的思路與教師所講有哪些不同。特別要抓住基礎知識和基本技能的學習，課后要及時復習不留疑點。四、關注學困生，減少兩極分化。學困生在學習上大多數遭受過不同程度的心理挫折，他們往往經歷過多次考試“失敗”的痛苦體驗，沉重的心理壓力使他們逐漸失去了學習的信心，有的甚至發展成嚴重的心理障礙，一見到書就頭疼，一遇到考試就緊張得要命。他們在學習上大多數存在著恐懼、自卑、應付、厭學等不良心理。對此，教師要針對學生的心理和思想特點，運用教育學、心理學的原則和方法，遵循心理轉化的規律，采取積極有效的對策：首先，要尊重愛護學困生，對他們不排斥、不挖苦，要關心愛護、信任他們，幫助他們鼓起勇氣，抬起頭來，重新開始。其次，注意發現學生身上的“閃光點”，哪怕點滴進步，也要及時給予表揚和鼓勵，使其不斷增強積極向上的信心和勇氣，變“我不行”的消極心理暗示為“我能行”的積極心理體驗。第三，開展必要的心理輔導與咨詢，幫助學困生克服心理障礙，