習慣養成待加強。學生們都活潑得意，有著強烈的好奇心和求知欲者小朋友關于什么是“數學〞的一段平等交談，通過兒童教材的主題“數學就在我們身邊〞，使剛入學的孩子對數八單元認識鐘表；第三單元加減法〔一〕；空間與圖形：第五單元位置與順序體計從教學內容來看,知識面拓展了；計算與其激發學生學習興趣，同時計算在學習其它內容時也可以得到練習，結合生動詳細的情境，通過觀察、計數、操作等數物的順序或代號。數具有表示順序的這一層含義，還不斷通過活動，這些活動從形式到內容不拘一格，富有情趣，讓學生不僅獲得它動物相比擬，比擬動物誰多誰少有兩種策略，一是基于“數數〞有一定經歷，后者浸透了“一一對應〞的數學思想。讓學生經歷“對大小關系是重要的；在理解的根底上，才可能進一步產生“怎樣兩課，經歷的是對實際的量的比擬活動，從中獲得直觀、詳細的數題有多種方法。如從“高矮〞一課的主題情境圖中，憑肉眼觀察可盲人過路的兩個小孩誰高誰矮，光靠肉眼無法判斷，不容易直接觀抽象：計數器上的“十位〞與“捆〞對應，“個位〞與“根〞對應對于剛入學的孩子，要培養學生良好的學習習慣，新課異質分組為好〔不同情況的孩子搭配〕，要有組長，可以輪法的邏輯起點，直接從學生的生活經歷出發，把學習加減計解釋和應用〞為主線；情境也逐步復雜、開放，從一幅情境圖列出關系的形式上的差異，并無本質的區別。因此，教才能獲得良好的效果。教材練習加減法的形式是多樣的，除了一般從篇幅看，混編的占六成。加減法提早混編的好處有三：一的應用呢？不是的，教材非常重視知識的應用，首先，教材的呈現形=6，6－4＝2，但是他知道船棚內有4人，應該算他是對的，但在一年級我們不要求學生寫答句，計數法，因此一般采用湊十法，至于拆小補大，還是拆大補小，這初學者來說，都是可以的，通過交流和反思，選擇自己喜歡的方法根。教材呈現了兩種不同的擺法，每一種擺法都提醒了某種算理〔發現教材沒有呈現的其他算法。在這個根底上，“有幾棵樹〞可以但不能停留在這個程度上，要通過形式多樣的練習過渡到按群計數。在可以進一步擴大學生自主探究、合作交流的時機和空間。例如，學題情境，獨立列出算式，并探究其算法，學慣用數學語言或文字〔口頭或書面〕描繪各自的算在較大的集合〔與被減數對應〕中找出與另一個集合〔與減數對應反思，在此根底上，由學生選擇自己喜歡的方法。對于學習對口算速度的要求不要“一刀切〞，允許一些學生逐步到達要使學生詳細感受物體的形狀，初步培養學生的空間觀念。二烏龜和蝸牛都在鹿的后面。你的座位前面是誰？假如你坐在第三排，假如不明確行車的方向，還不能確定下一站的位置；明確了車是往動生早已具有眼前、背后、頭上、腳下的空間經歷，學習“前后〞“對稱的動作來識記“左〞和“右〞，進一步再體會：兩人假如面向位置與順序是一致的；假如面對著面，他們看到的左右的位置與順結合現實的生活空間，如在教室里、家里，綜合運用前面三課所學第一課“物體分類〞〔第64頁〕，可以選擇很多按大小和形狀的標準分，因為它們都是幾何研究的對象；把物體形狀的抽象過程。這一課主要的任務是直觀區分物體的四體〔長方體等〕和立體圖形三者的聯絡和區別。幾何體〔長方體、正體的形狀進展抽象而建立的數學模型，所以不能說“課本是長式。本課為了直觀地區分物體的形狀，除了分類活動外，還通的。這個數學活動，對“說〞的和“擺〞的都有一定的要幾個幾何體的相對位置與順序，以培養學生表達和傾聽的致，進展交流和評價。在這個游戲活動中，雙方要交換說與擺還是第九單元“統計〞，都要重視對過程的經歷和體驗，通過活動化，可以按課本和練習本進展分類，把數學書和語文書放在一起，以按學科進展分類，把數學書和數學本放在一起，把語文書和語文擬，學會整理書包。本課練習讓學生自主選擇標準進展分類活動，第九單元“統計〞教學，一是要借助有趣、現實的情境，就形成一幅象形統計圖，使學生初步經歷統計的過程，然后根據統計果各有幾個，它們之間的數量關系，得出全班最喜歡吃哪種水過程。其中每個環節該如何進展，可以讓學生共同出主意、想方法，完好，著重對填補完好的統計圖表進展分析、解釋和應用。這樣才能關系的把握；通過“數數〞比擬動物樂園中各種動種動物的頭像，從而用眼就能進展“配對〞比較，看出誰多誰握，它是對動作把握的概括；對圖形把握的進一步概括就是符號表示數的相對大小關系，并運用它進展數學考慮與交流。細情境對材料〔學具〕的直觀操作尤為重要，但是不能為直觀而直觀為了防止小組學習流于形式，就必須用心培養息輸入，所以交談、傾聽、閱讀、書寫是根本的交流技能；此外化成一種新的形式，把圖表或實物模型轉化成為符號或語言式呈現的問題情境，都要轉化為語言來描繪，它包括問題的繩，跳繩的共有幾個人？〞這樣的描繪才構成一個問題。學會數學教學是數學活動的教學，每一個數學活動現目的的手段和過程。因此，要緊扣活動的目的來設計安排活效。例如，“跳繩〞是學習8的加法的數學活動像“你從‘跳繩’的情境圖中看到了什么？〞這類問題誰都能果感到不安。教材中的練習題要安排在課內做的，但一般不要采取讀題、審題、考慮與解答的時機；這個環節也是老師能走下講臺，展個別指導，獲得反應信息的良機；在這個過程中，不要隨意去打要給做得快的學生提供額外的學習材料，提出更高的要求，讓他們好的方法是提醒來自學生的不同的思路、方法或答案，引發他們進優劣和正誤，不能只關注結果的對或錯。對口算的練習，從第三單零、常抓不懈，只是要擅長變化練習的形式，不讓學生疲而義或解釋，他們才能理解數學、有意義地“做數學〞。例如，結合義的理解，不僅包含對基數和序數的概念的體驗，也包含對數的關數，也可以分成十根十根的一組，再十根十根地，接著一根一根地評價。學習第三單元時，學生初次獲得對加減法的感性認識，同時們一時還識別不清“減法〞的情形所對應的意義，表如今學生解決減法有了進一步體驗后，才能形成加、減法的概念，弄清楚兩技能的評價，更要靠平時觀察，關注學生個體什么時候擺脫了對解決問題的評價，首先應注意評價學生對問題的描繪，即怎語言完好地描繪出來。一個完好的問題構造必須包含條件與求問“參加跳繩游戲的人有幾個？〞還不構成一個可解的問題，意培養、完善學生口頭描繪問題的才能。這也是開展學生提出連起來。事實上，這是思維與策略開展的三種不同程度的表現對一年級學生學習數學的情感與態度的評價，主要通過課堂參與班級討論中，試圖解決問題中，獨立或小組學習中，無時誰喜歡問“假如……將如何呢〞這樣的問題？誰喜歡問什么種類的理論作業以及師生課外的交談中也能提供有價值的信息。情感與生個體的情感與態度的開展作比擬客觀的描繪性評價，更需要通過平時強教材的鉆研，準確地把握教學內容、教學重點、難點，同時，教2、才能目的：通過觀察交流等探求活動，會開展——數就存在于我們的生活中，數是人類的好朋友；浸透數別人意見。在看、數、聽、說的過程中給學生提供一個的學習個性化。課堂成了學生探究與交流、自由表達交流，發揮學生的主體性，同時浸透估計的意識，使學生在互相啟表示物體的個數，引導學生從數的角度觀察事物，浸透數學與生活蘿卜；還可以表示那么小的一棵小草，一座那么高大的山。〞頭作業，著重培養仔細讀題；認真專心聽老師講解、同學發言；交流匯報；校對的習慣。其中，書寫要點：從上半格的中間起筆，向右上寫，再拐彎往左下角拉，說各個數表示的意思。老師要注意觀察每個學生，對題目理解有困好一個層面是體驗“同樣多〞的含義，浸透“一一對應〞的思想；第概念；第三層面是練習，在練習中充分注意到問題的開放和答示小熊，用三角形表示小鹿，剛好一個對著一個，說明小熊和小鹿同樣多?？梢砸龑в玫忍柋硎尽巴瑯佣啜暋５谝唤M可以老師先來擺，用吹塑紙剪出各種圖形，用之前用水粘一下這一課是在學生學會比擬事物的大小、多少之后，讓學生學短、高矮都屬于物體長度的比擬的問題，只是在實際生活中，人們擬叫比長短，把垂直擺放的物體到達長度的比擬叫比高矮。它學思想在不同情況下的應用。因此，教科書內容是讓學生在一性，再通過一組練習來呈現事物的長短、厚薄關系。以教學內擬，并不是純粹的知識性學習，而是一種體驗活動，教學設2、2、第四題，間接比擬輕重，浸透了等量對換的思想，對學生3、準備：天平稱，在稱之前可以浸透掂一掂先估計，好第三單元：?加減法〔一〕?練習一本課的教學難點是理解加減法運算的含義；兩步計算式題的過程，提出數學問題，并運用自己已有的知識、經歷解決問定的計算根底。但加減法的含義是比擬抽象的，對初入學的學生來學生都是剛入學的孩子，受年齡特征的限制，質疑、強烈的求知欲等優勢，精心構思，創設情境，激發興其是小學數學在生活中都能找到生活原型，但數學性不能被再加工，有創意地設計教學過程，更多四提供自主探究、合在詳細情境和活動中，初步理解加法的含義，會讀、寫加法算式，主線展開。通過身邊熟悉的例子引出新知，在學生擺桃子算式。在試一試、練一練中第一次出現了圖形應用題，樂趣打下扎實的根底。說一說、算一算中使學生發現自己于學生來說，雖然是第一次接觸加法，但是在他們的本課的重點是初步理解加法的含義；難點是學會看圖形應用針對教材編排和學生的特點，我們在教學上首先要多創設學生的學習積極性，另一方面，豐富學生相關的生活經歷，為學生理解中演示的分鉛筆就是個好情境，演示時要求老師動作盡量夸大來。鼓勵學生用自己的話來說一說，老師剛剛是怎樣擺鉛筆的這一步，引導學生從生活情境中抽象出數學問題的過程，是不能操之過急，老師的引導要起到順水推舟的作用。提出問題后鼓勵第二步，引導學生動手擺一擺桃子圖。把4個桃子分成兩堆，可以怎樣分？根據學生的答復，老師試一試、練一練中的圖形應用題，先引導學生說一說題意，最后再獨立完成。第三題，完成后要學生學會仔細觀察，自主發現“每次多2個〞。第四題，信息較初步感知從不同的觀察角度出發，會列出不同的算式，從而形象直重點：理解兩個數相加，交換加數位置，得數不變。教學中教學時，可以直接出事畫面，讓學生提出數學問題，怎樣列式。然后再進展比擬，發現規律。也可以讓前擺一擺，教學市可以先讓學生觀察教科書中的圖，鼓勵學生圖會讀寫減法算式，能說出減號的意義，理解減法的計算方法；能正借助學生熟悉的生活情境，啟發學生解決簡單的數學問題，體對于學生來說，基于生活經歷上，學生對加法的情境比擬熟悉，習境，讓學生仔細觀察，說一說，培養學生的猜測意識與語言導學生在動手操作與教學游戲活動中，進展小組合作學習，尋找生活事例，穩固減法的意義，并能運用所學教學知識，學生邊回憶上節課學習的知識，邊尋找生活師：蘋果園里的蘋果熟了，笑笑提著籃子要去摘蘋讓學生親自體驗問題情境中的問題，情感增加了學生的直師：從小朋友的合作操作與游戲中可以看出，今天方法：對學生在課堂中學習努力的程度，提出問題的積極性經歷提出問題，解決問題的過程。在討論中學會交流，在本課通過“小貓吃魚〞這一情境，讓學生從中發現問題，提于這種題型，學生第一次碰到，老師要引導學生理應多補充形式多樣的口算根本練習。其次，注意要針對不同的學①、本課以學生的游戲活動貫穿始末，可算得上一節活動課。應真師應充當組織者和合作者。鼓勵每一個學生都參與在學生實際學習中，對于給定的算式，學生已經能純熟的計算。對角度看，學生思維處于從“動作把握〞到“圖形把首先，運用跳繩課件創設生動的體育鍛煉的情境，主題圖中隱含著許多的數學信息，引導、鼓勵學生仔細觀穿裙子的，5個穿褲子的同學，共有幾個人跳繩？有4個男同學與4個女同學在一起跳繩，共有幾能寫出一道加法算式和一道減法算式嗎？〞然后，讓學生自主操作，練一練中主要有看圖提問題，寫算式，連線，計算比賽等結合對各圖的觀察，培養細致的觀察才能，體會數學就在生活中，浸透數學的運用意識。初步感受數學與分析數量關系并提出數學問題。難點是正確選擇計算方法解算方法是以后進一步學習解答加、減法應用題的前提，但根據簡單的圖畫進展數學考慮。一年級的學生觀察物體直觀，他局部，也容易根據自己的想像去理解圖意。因此，他們雖然已出的問題，并用所學的知識去解決圖中的問題。一年喜歡的那一局部，我們可以利用這個特點，讓他們么〞。比方：教科書上的第一幅圖企鵝圖，教材片動起來，使圖的意思更明顯。特別應該讓學生明符號描繪現實世界的過程，比方：課本中的試一試，老師可以繼出“一加一減〞的兩道算式。能正確理解含有大括號和問號的圖畫教學第一題時可以用算式卡片，增加練習的面和練習但會列算式，而且會解釋算式的意思。只要學生有合+4＝99－4＝59－5＝45－4＝1。第四題，很多學生雖然能理解圖的意思，知道船蓬里有4人，但會習慣用加法計算，這不符合圖的意思。這是學生思維的一對于學生來說，學生對加減法的理解以及計算才能都存在一定的差學生的實際情況，對計算速度不宜提統一的目的，對學習困難的學最后，可以布置家庭作業“把數學課上有趣的事告訴本課創設了學生熟悉的情境——操場上，使學生進一步體驗初步學會用減法算式解決"誰減誰比誰多〔少〕幾"的問題。學生在受到數學與生活的聯絡。培養學生動手操作、教學時可以先調查一下“小朋友到操場上喜歡做什么自己仔細觀察“發現了哪些數學知識？〞比方“老師有幾人？學生題？〞學生可能會更多提的是加法問題，老師可以作必要的引第十二教時：乘車知道連加、連減、加減混合算式的含義和運算培養學生觀察、比擬和抽象概括才能，以及應用所學知識解初步感知連加、連減及加減混合算式與日常生活的對于連加、連減、加減混合的情境，學生在生活中是經常遇到，比分析學生的學情，相對算式含義的理解而言，連加、憑短時間記憶進展第二步口算時發生障礙。為此，根訓練學生記憶第一步計算的得數，這是很有針對性的學生按運算順序說一說計算過程和結果，在獨立完成。這樣的帶動課的作用。所以教學中，老師應尊重這種差異，根據學生的實際情對于第一題，老師可以根據學生的計算情況，補充類似對湊十口令棋子多，還是白棋子多，再詳細數一數每種棋子的數量，在整理與復習的活動中，培養學生自主探究、