關于融合教育的形成與發展第一節特殊教育的發展歷程對殘疾人態度的演變（特殊教育前提）1、遺棄時代（古希臘、古羅馬）2、嘲笑時代（從古代—中世紀）3、慈悲時代（中世紀宗教的興起）4、保護時代（文藝復興起）沒有生存權，肉體消滅魔鬼纏身，惡毒精神救濟弱者，收容殘疾人殘疾人是可教育的第2頁,共23頁，星期六，2024年，5月特殊教育的產生與發展（隔離式學校）（一）特殊教育學校建立于特殊教育的產生早期特殊教育萌芽：杰諾米.卡丹龐塞啟蒙思想家：盧梭、伏爾泰、狄德羅（法國）特殊教育創始人：萊佩、霍維、塞甘專門的聾人學校、盲人學校和智力落后學校的建立標志著特殊教育作為獨立的教育領域第3頁,共23頁，星期六，2024年，5月正規而正式的特殊教育產生與特殊教育學校建立緊密相連。特殊教育學校的建立成為特殊教育產生的標志。特殊教育學校數量及其內涵的發展在相當長的時期內甚至成為特殊教育發展唯一指標。而特殊教育學校的建立和發展在繼承近現代學校的基本內涵和基本理念基礎上，更進一步呈現出早期隔離式特殊教育的基本理念和價值取向，并表現出獨特的醫學效能觀念。第4頁,共23頁，星期六，2024年，5月特殊教育學校的基本理念1、教育對象是有缺陷的學生普通學校無法對他們實施教育，必須建立專門的教育機構2、教育目標是補償缺陷對學生的缺陷進行補償，以便能夠達成社會所期望的水平。（向普通教育看齊）3、特殊的課程與教學針對有區別的人，就必須要區別的學校和有區別的教育。特殊教育學校的課程內容和教學方法，就需要設計一套獨特的東西第5頁,共23頁，星期六，2024年，5月特殊教育學校的有效性在隔離式的特殊教育中，必然會有一種這樣的思維模式：兒童具有殘疾或障礙嗎？是什么殘疾或障礙？程度如何？通過什么方式加以確認？到什么學校接受教育？第6頁,共23頁，星期六，2024年，5月特殊教育學校的建立和運作在特殊教育發展初期具有不可替代的歷史地位，是特殊教育發展的重要保證。特殊教育學校將特殊教育提上了議事日程，改變著人們的觀念和態度，深化著特殊教育理論和實踐，最終變更著整個特殊教育的圖景，進而變革著整個教育的圖景。第7頁,共23頁，星期六，2024年，5月任何東西都有兩面性，當教育演進到民主化、大眾化和多元化的時代之后，隔離式的特殊教育學校模式也顯示出自己的局限，而且這種局限越來越明顯地與時代精神的演進相違背。對于特殊兒童而言，特殊教育學校是最有效的嗎？

第8頁,共23頁，星期六，2024年，5月一、時代精神殘疾人無價值、沒有受教育的權利殘疾人有價值的，受教育權被肯定隔離式特殊教育所處時代變化第9頁,共23頁，星期六，2024年，5月二、特殊兒童權利二戰后，教育作為兒童權利的體現成為主流意見。1948年《世界人權宣言》1989年《兒童權利公約》面對殘疾兒童的受教育權利，1970年以前，美國采取的是“隔離但平等”的原則，殘疾兒童不能到公立學校接受教育。第10頁,共23頁，星期六，2024年，5月其中，布朗訴托皮卡教育局案，有重要的意義。宣布“隔離但平等”違反了美國憲法“平等保護”的原則。首席法官沃倫寫到：“我們的結論是，在公共教育領域，‘隔離但平等’的原則沒有它的位置。隔離的教育設施從本質上就是不平等的。因此，我們認為此案的起訴人以及其他受類似行為影響的人，由于他們所起訴的種族隔離的原因，被剝奪了受憲法第十四條修正案所保證的平等法律保護的權利?！钡?1頁,共23頁，星期六，2024年，5月三、特殊兒童的潛能與發展特殊兒童在機構化階段對特殊兒童存在著兩類歧視與排斥：第一，特殊兒童被完全排斥在學校教育系統之外，或者學校承認他們的存在，但是許多時候并沒有為他們提供有效而恰當的教育；第二，錯誤分類與標簽，將那里因為來自不同文化背景、不同語言族群，本身并沒有殘疾和障礙的兒童，認定為具有殘疾和障礙，或者將這類障礙錯位第認定為另外一種障礙，從而將其安排在隔離的機構之中。第12頁,共23頁，星期六，2024年，5月自閉癥智力障礙聽覺障礙第13頁,共23頁，星期六，2024年，5月四、分類、貼標簽

贊同VS反對贊同者認為。。。。。。反對者認為。。。。。。第14頁,共23頁，星期六，2024年，5月就標簽而言，如果僅僅是為了分類和單純的安置，那么負面的影響將會超越正面的作用。相反，如果標簽是為了提供恰當的教育對策和教育計劃，為著促進兒童潛能的開發與能力和社會技能的發展，那么是可以通過一系列的保障措施限制標簽的負面影響的。無歧視性評估和課程本位評量成為單純心理測量和醫學鑒定不足的彌補。第15頁,共23頁，星期六，2024年，5月所有這些學校變革的研究和相關的法律政策為特殊教育的發展指出了一條新的道路，有效地幫助教育工作者放棄了慣性的觀念和做法，開啟了特殊教育融合的發展趨勢。第16頁,共23頁，星期六，2024年，5月第二節融合教育觀念的形成一、什么是融合教育？融合教育是一種對所有學生(包括重度障礙者)在鄰近學校提供學習環境，使其能有效地接受均等教育的機會，並能有支持性服務，使學生爾後能在社會上正常生活。(蔡明富，民87；Lipsky&Gartner,1997)在特殊教育中不論輕度、中重度及極重度的身心障礙學生不僅獲得“零拒絕”的教育安置，且在極少限制的環境下，得以融入普通教室的教育情境內與非障礙學生產生最大的互動機會，平等教受教育，同時獲得適切的特殊教育服務第17頁,共23頁，星期六，2024年，5月二、推動融合教育的力量（一）家長的推動家長參與特殊教育的決策、實施，維護自己以及有特殊需要的子女的各種合法權益已經成為世界特殊教育的重要發展趨勢。從20世紀四五十年代起，在美國,特殊兒童家長積極組織起來，成立家長團體—全美智力落后公民協會、腦性癱瘓聯合會、特殊障礙兒童協會等。喚醒公眾對殘疾兒童的關注和對特殊教育的重視，推動特殊教育立法，呼吁為殘疾兒童提供與正常兒童同等重要的受教育機會。第18頁,共23頁，星期六，2024年，5月（二）立法的實踐第19頁,共23頁，星期六，