姓名:_________________編號:_________________地區(qū):_________________省市:_________________ 密封線 姓名:_________________編號:_________________地區(qū):_________________省市:_________________ 密封線 密封線 全國教師資格考試重點試題精編注意事項:1.全卷采用機器閱卷，請考生注意書寫規(guī)范；考試時間為120分鐘。2.在作答前，考生請將自己的學(xué)校、姓名、班級、準(zhǔn)考證號涂寫在試卷和答題卡規(guī)定位置。

3.部分必須使用2B鉛筆填涂;非選擇題部分必須使用黑色簽字筆書寫，字體工整，筆跡清楚。

4.請按照題號在答題卡上與題目對應(yīng)的答題區(qū)域內(nèi)規(guī)范作答，超出答題區(qū)域書寫的答案無效:在草稿紙、試卷上答題無效。一、選擇題

1、學(xué)習(xí)了《裝在套子里的人》之后，學(xué)生對典型人物形象產(chǎn)生了濃厚的興趣。教師因勢利導(dǎo)，鼓勵學(xué)生閱讀有關(guān)吝嗇鬼形象的作品。下列作品不適合的是（）。A.巴爾扎克《歐也妮·葛朗臺》B.茅盾《子夜》C.果戈理《死魂靈》D.吳敬梓《儒林外史》

2、閱讀《再別康橋》的教學(xué)論文片段，按照要求答題。在一定教學(xué)條件下的鑒賞活動中，教師的作用主要是策動并促成主體鑒賞。教師始終需要做到既不將知識和盤托出、全盤授予，也不簡單地設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)或用指令性任務(wù)去驅(qū)動學(xué)生鑒賞，而是努力將一定的教學(xué)內(nèi)容問題化，用問題驅(qū)動學(xué)生進行鑒賞實踐。通過展開問題、探究問題、解決問題，從而實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)。在主體活動過程中，教師以調(diào)整難度、提供支持、激勵疏導(dǎo)等方式給活動以切實的幫助，這種幫助正如不斷地向燃煤鼓風(fēng)輸氧，使煤得以充分燃燒。這樣的教學(xué)過程使教學(xué)主體情知互補、心智并進，思維、語言、情意、品質(zhì)得到同步協(xié)調(diào)發(fā)展，為教學(xué)主體的全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。對該教學(xué)論文的分析，不正確的是（）。A.教師是主導(dǎo)，強調(diào)在教學(xué)上幫助和引導(dǎo)學(xué)生B.學(xué)生是主體，強調(diào)應(yīng)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性C.語文課程的目標(biāo)在于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)D.促進學(xué)生全面發(fā)展，在于讓學(xué)生各方面都得到均勻的發(fā)展

3、閱讀《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)實錄（片段），按要求答題。師：這篇文章讀起來很美，其中的一個原因是它運用了多種修辭手法。請大家找一找運用了修辭手法的句子，并說出這些句子分別運用了哪種修辭手法。生1：“從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極?！边@句話運用了比喻的修辭手法。生2：“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。”這句話運用了擬人的修辭手法。師：大家找的句子都很準(zhǔn)確，對句中所用的修辭手法的判斷也都沒有問題。老師這里也有一個句子，我覺得很美。大家看看這個句子運用了什么修辭手法呢?（PPT展示：這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。提示：“香氣是紫色的”）生：通感。師：對!通感這一修辭手法在句中很難被察覺，但通感帶來的表達(dá)效果卻不輸比喻、擬人。同學(xué)們在今后的寫作中也可以多多運用通感的修辭手法，它會讓你的作文更優(yōu)美哦!對上述教學(xué)實錄（片段）的相關(guān)分析，正確的是（）。A.師生在課堂上交流過多會影響學(xué)生的自主思考，不利于教學(xué)B.教師的有意引導(dǎo)是啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、獲取知識的重要途徑C.教師對修辭表達(dá)效果的詳細(xì)分析有利于學(xué)生更好地理解課文D.通感是不常見的修辭手法，學(xué)生不需要完全掌握，了解即可

4、根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）中學(xué)業(yè)質(zhì)量水平與考試評價的關(guān)系，將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果劃分為五個級別的水平，其中屬于選修課程學(xué)習(xí)的要求的是（）。A.水平一B.水平三C.水平四D.水平五

5、在古代詩詞鑒賞課上，教師講解詩詞的題材內(nèi)容分類時，了解到學(xué)生對詠史詩非常感興趣。為了加強學(xué)生的記憶，教師給出了一些示例，請學(xué)生說出與詩句相關(guān)的歷史人物。下列學(xué)生的回答中，錯誤的是（）。A.江東子弟多才俊，卷土重來未可知——項羽B(yǎng).或為渡江楫，慷慨吞胡羯——岳飛C.但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山—李廣D.當(dāng)時浣紗伴，莫得同車歸——西施

6、閱讀某教師有關(guān)《蘇武傳》一課的教學(xué)反思片段，回答問題?！短K武傳》是一篇傳記體裁的名篇，其主題就是通過閱讀，讓讀者感受蘇武高貴的靈魂。我在教學(xué)這篇課文時，就是以“高貴”作為進入人物靈魂的切入點，教學(xué)的研究課題也是“與高貴對話”。首先，以“高貴”導(dǎo)入新課，讓學(xué)生討論什么是“高貴”。通過討論，學(xué)生懂得了高貴其實與個人的年齡、性別、職位、民族等沒有關(guān)系，關(guān)鍵在于心靈的強大與自身的信念。其次，感受“高貴”。讓學(xué)生在文本中找出能表現(xiàn)“高貴”的事件。再次，解讀“高貴”。讓學(xué)生思考作者是通過哪些手法來表現(xiàn)“高貴”的。最后，拓展“高貴”。讓學(xué)生搜集和整理有關(guān)“高貴”的名言。對上述教學(xué)反思的評析，不正確的是（）。A.突出了本文人物的形象特點，準(zhǔn)確地抓住了本文教學(xué)情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的要求B.以文章人物形象為切人點，能夠讓學(xué)生圍繞人物展開討論，加深對文章內(nèi)涵的理解C.四個問題，體現(xiàn)了層層深入的課堂教學(xué)節(jié)奏，有利于學(xué)生領(lǐng)略文學(xué)作品在選材和表現(xiàn)上的藝術(shù)手法，使學(xué)生在知識積累中拓展、遷移D.整個閱讀教學(xué)課堂以“高貴”為中心串聯(lián)在一起，課堂結(jié)構(gòu)緊湊，閱讀中心明確，提高了閱讀教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度

7、在學(xué)習(xí)了杜甫的《望岳》之后，教師準(zhǔn)備給學(xué)生另外推薦幾首五言律詩進行賞析閱瀆，以下不合適的是（）。A.李白《月下獨酌》B.王勃《送杜少府之任蜀州》C.王維《使至塞上》D.王績《野望》

8、閱讀《故都的秋》教學(xué)實錄（片段），按要求答題。師：很簡單的一個問題，“故都”在文中指的是什么地方?生：北平。師：我們說到北平，也就是現(xiàn)在的北京，更多的會說到它是一個“古都”，是一個歷史悠久的城市。那么，大家來體會一下郁達(dá)夫在題目中所寫的“故都”與“古都”有何區(qū)別?生：兩個字都有時間久遠(yuǎn)的味道，“古”字只是一般的時間久遠(yuǎn)，“古都”表現(xiàn)出的是一個歷史悠久的城市?！肮省弊植粌H表現(xiàn)出時間的久遠(yuǎn)，還表現(xiàn)出曾經(jīng)在這里住過，有過親身的體驗，自己對這座城市產(chǎn)生了感情，“故”字有懷念的味道。對上述教學(xué)實錄分析不正確的是（）A.抓住“故都”這個切入點，整篇文章的基調(diào)就被抓住了，流露出作者對北平的懷念之情B.文章標(biāo)題為“故都的秋”，這只是作者個人的一種偏好用法，無需做過多的探討C.運用換詞法，對比“故都”與“古都”的區(qū)別，可以引導(dǎo)學(xué)生思考作者的用意，理解文章表達(dá)的感情D.這種問題式導(dǎo)入可以起到引導(dǎo)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生興趣的作用

9、教學(xué)某版教材語文必修（3）第12課《動物游戲之謎》時，以下選項中關(guān)于教學(xué)設(shè)計的說法不正確的一項是（）A.要將讓學(xué)生全面了解課文中的知識作為教學(xué)重點B.科普說明文的教學(xué)，不僅要注意說明文體的特點，還要注意科普文自身的特點C.要注意對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀方面的正確引導(dǎo)D.講解時要將科學(xué)與生活聯(lián)系起來，避免枯燥的知識講解

10、某初中語文教師在教學(xué)《紀(jì)念伏爾泰逝世一百周年的演說》一課時，為學(xué)生設(shè)置了以下作業(yè)：一、感情充沛地朗讀課文，體會雨果充滿激情、富于浪漫主義色彩的演講語言，并選擇幾個最能代表這種語言風(fēng)格的段落，把它們背誦下來。二、從雨果的演講中，可以了解到伏爾泰為人類文明做出了怎樣的貢獻(xiàn)雨果為什么把伏爾泰生活的時代看做是“一個新的紀(jì)元”的開始三、品味下面的句子，體會雨果飽含激情、詩化的語言中蘊蓄的深刻含義。1.他受到詛咒、受到祝福地走了：受到過去的詛咒，受到未來的祝福。先生們，這是榮譽的兩種美好的形式。2.我們應(yīng)為這微笑感動。這微笑里含有黎明的曙光。3.我們感到，從今以后人類最高的統(tǒng)治權(quán)力將是思想。4.既然黑夜出自王座，就讓光明從墳?zāi)估锍鰜?四、課文中，雨果盛贊了伏爾泰在人類文明發(fā)展史上起到的巨大作用。你一定想進一步了解這個被雨果如此推崇的偉人吧在課外查找有關(guān)伏爾泰生平、創(chuàng)作、思想的資料，與同學(xué)交流。以下對這則教學(xué)作業(yè)設(shè)計的意圖分析錯誤的一項是（）。A.第一題意在引導(dǎo)學(xué)生體會語言風(fēng)格、激發(fā)感情共鳴；背誦精彩段落，增加語言積累和語感培養(yǎng)B.第二題意在讓學(xué)生把握全文大意、進行內(nèi)容概括C.第三題讓學(xué)生品味句子的設(shè)計和第一題意圖重復(fù)，可刪去其中之一D.第四題意在鍛煉學(xué)生的資料檢索能力

11、學(xué)習(xí)完《勸學(xué)》一課后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文中“而”字的用法，其中說法錯誤的一是（）。A.青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)(遞進連詞，卻)B.君子博學(xué)而日參省乎己(遞進連詞，而且)C.鍥而不舍。金石可鏤。鍥而舍之，朽木不折(假設(shè)連詞，如果)D.蟹六跪而二螯(并列連詞，又、和)

12、閱讀以下材料，回答問題。學(xué)生分組討論評議，落實鞏固文言基礎(chǔ)知識。(大約20分鐘)5.根據(jù)學(xué)生自愿的原則．老師平衡調(diào)配。把全體學(xué)生按“通假字”“詞類活用”“一詞多義”“文言甸式”分成四個學(xué)習(xí)小組。各小組討論分析文本中存在的文言知識．然后每組派一位代表到黑板書寫。其他同學(xué)針對書寫內(nèi)容做好補充和評議準(zhǔn)備。6.展示每一小組討論后黑板上書寫的結(jié)果。(略)7.學(xué)生點評各組答題情況。(略)8.教師點評肯定。這是某位高中語文老師在教學(xué)《寡人之于國也》一課時設(shè)計的討論教學(xué)環(huán)節(jié)(節(jié)選)，以下對其評析不正確的一項是（）。A.教師作為交流與探究活動的組織者，只能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點對各小組不能解決的問題進行篩選B.“學(xué)生點評”強化了學(xué)生的主體意識、活躍了課堂氣氛C.這種由此及彼的點評方式，強化了課內(nèi)知識的能力遷移、增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣D.“小組討論”最能充分體現(xiàn)學(xué)生的動手能力和合作探究精神

13、人教版高中必修教材每冊書課內(nèi)學(xué)習(xí)計劃都包含“梳理探究”部分，并且每冊有3個專題，其涉及面廣泛，有的側(cè)重對語言、文學(xué)、文化等方面的知識進行梳理和整合；有的則通過自主思考和合作研討培養(yǎng)探究能力。對該“梳理探究”部分的實施建議恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ.教師不必引導(dǎo)，布置給學(xué)生專題任務(wù)后大可放任學(xué)生自由學(xué)習(xí)B.這部分的內(nèi)容要求學(xué)生必須全部背熟，并在此基礎(chǔ)上大量延伸、拓展C.根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，統(tǒng)籌安排此部分每一個專題的教學(xué)任務(wù)D.教學(xué)中教師可刪減或替換此部分的專題，為自主重設(shè)專題創(chuàng)造條件

14、閱讀以下《口語交際·討論》的實錄(節(jié)選)，回答問題。學(xué)生：[A]我是組織者。我是參與者。我是記錄者。我是匯報者。(四名同學(xué)明確各自的分工)組織者：[B]學(xué)了契訶夫的短篇小說《裝在套子里的人》，同學(xué)們對別里科夫這個人物形象有了深刻的認(rèn)識，那么這個形象在生活中還有什么意義呢在我們的身邊是不是還存在著一些套子請小組針對此話題進行一番討論。參與者：考試在學(xué)習(xí)中是一種套子，為了應(yīng)付考試，我們必須圍繞著考試轉(zhuǎn)，而放棄其他的業(yè)余生活。組織者：那你認(rèn)為考試這個套子好不好呢參與者：當(dāng)然對我們有一定的幫助，對檢驗我們某一個階段的學(xué)習(xí)還是有好處的。匯報者：[C]同學(xué)們說了很多，我來匯報一下。首先我們生活中有很多的套子，比如法律的套子，對我們起到了很好的保護作用；又比如科學(xué)的套子，我們必須去打破。經(jīng)過討論，我們認(rèn)為對于套子應(yīng)該辯證地理解，他既有好的一面，亦有不良的一面，對于那些對我們起到保護作用的套子，我們要保護它；對于那些束縛我們的套子，我們要打破它。記錄者：[D]關(guān)于今天大家討論的結(jié)果，我都記錄了下來，將教給老師，請他給出指導(dǎo)意見。關(guān)于上述教學(xué)片段，下列說法不正確的一項是（）。A.討論屬于組織中的口語交際，討論前需要明確各自的分工B.組織者結(jié)合學(xué)過的內(nèi)容、提出需要共同討論的、著手解決的問題C.討論的總結(jié)與匯報、是討論的必要環(huán)節(jié)，能進一步形成討論的結(jié)果D.記錄者做的記錄，只拿給老師看，對學(xué)生下次口語交際課沒有任何意義

15、以下是某位高中語文教師有關(guān)《蘇武傳》一課的教學(xué)反思（節(jié)選），閱讀并回答問題?！短K武傳》是一篇傳記體裁的名篇，其主題就是通過閱讀，讓讀者感受蘇武高貴的靈魂。我在教學(xué)這篇課文時，就是以“高貴”作為進入人物靈魂的切入點．教學(xué)的研究課題也是“與高貴對話”。首先，以“高貴”導(dǎo)入新課，讓學(xué)生討論什么是“高貴”。通過討論，學(xué)生懂得了高貴其實與個人的年齡、性剮、職位、民族等沒有關(guān)系，關(guān)鍵在于心靈的強大與自身的信念。其次，感受“高貴”。讓學(xué)生在文本中找出能表現(xiàn)“高貴”的事件。第三，解讀“高貴”。讓學(xué)生思考，作者是通過哪些手法來解讀“高貴”的。第四，拓展“高貴”。讓學(xué)生搜集和整理有關(guān)“高貴”的名言名錄。對上述教學(xué)反思評析不正確的一項是（）。A.突出了文本人物的形象特點，準(zhǔn)確地抓住了文本教學(xué)情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的要求B.以文章人物形象為切入點能夠讓學(xué)生圍繞人物展開討論。加深對文章內(nèi)涵的理解.達(dá)到與文本人物進行深入溝通與對話的目的C.四個問題，體現(xiàn)了層層深入的課堂教學(xué)節(jié)奏。有利于學(xué)生領(lǐng)略文學(xué)作品在選材和表現(xiàn)上的藝術(shù)手法，使學(xué)生在知識積累中拓展、遷移D.整個閱讀教學(xué)課堂以“高貴”為中心串聯(lián)在一起，課堂結(jié)構(gòu)緊湊，閱讀中心明確，提高了閱讀教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度

16、期末復(fù)習(xí)時，教師引導(dǎo)學(xué)生積累定語后置的相關(guān)知識，下列屬于該類句式的是（）。A.客有吹洞簫者，其聲嗚嗚然。B.天下云集響應(yīng)，贏糧而景從。C.青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)。D.師者，所以傳道受業(yè)解惑也。

17、教師教學(xué)“有趣的對聯(lián)”時。為增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，講述了乾隆和紀(jì)曉嵐給一位老叟所寫的一副對聯(lián)——“花甲重逢還長三七歲月，古稀雙慶更多一度春秋”。以下學(xué)生對老叟高壽的判斷，正確的是（）。A.120歲B.121歲C.140歲D.141歲

18、學(xué)習(xí)完《愛蓮說》后，學(xué)生覺得“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”一句發(fā)人深省，于是想請教師再為其推薦一些具有深刻哲理的句子。下列不符合要求的是（）。A.問渠那得清如許，為有源頭活水來B.舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家C.人有悲歡離合，月有陰晴圓缺D.一寸丹心圖報國，兩行清淚為思親

19、閱讀《鴻門宴》教學(xué)實錄(片段)，按照要求回答問題。師：從當(dāng)時的局勢看，如果鴻門宴上放過劉邦，項羽還有殺他的機會嗎(PPT展示楚漢歷史大事、時間)師：若項羽有心殺劉邦，鴻門宴并非唯一的機會。準(zhǔn)確地說，從鴻門宴起到分封后諸侯歸封，其間長達(dá)4～5月之久，關(guān)中之地始終受項羽控制，他完全可以在任何時候除掉劉邦。因此，在鴻門宴上，項羽失去的不是誅劉良機，而是失去了誅劉之心。那么，項羽在鴻門宴后留有后手嗎(PPT展示補充材料)漢王之國，項王使卒三萬人從，楚與諸侯之慕從者數(shù)萬人，從杜南入蝕中。去輒燒絕棧道，以備諸侯盜兵襲之。亦示項羽無東意。至南鄭，諸將及士卒多道亡歸，士卒皆歌思東歸。韓信說漢王曰：“項羽王諸將之有功者，而王獨居南鄭。是遷也。軍吏士卒皆山東之人也，日夜跂而望歸，及其鋒而用之，可以有大功。天下已定，人皆自寧，不可復(fù)用。不如決策東鄉(xiāng)，爭權(quán)天下?！睅煟和ㄟ^以上分析。可見鴻門赦漢絕非一個偶然事件。而是項王斟酌后的結(jié)果，因為沒必要殺——殺了麻煩——還有機會殺——比殺更厲害。再加上項羽的出身、成長經(jīng)歷決定了他自負(fù)英雄，無意于用卑劣之法于酒宴上殺劉邦。所以劉邦的脫逃絕不能簡單地歸罪于項羽的性格問題，更談不上能決定劉項的成敗了。今天的討論我們理清了一些問題，這將有助于我們更全面地認(rèn)識歷史事件．了解其本質(zhì)。下面我來做一個簡單的小結(jié)。對于該教學(xué)實錄的分析，恰當(dāng)?shù)囊豁検牵ǎ?。A.引用史料佐證“鴻門赦漢以致楚敗漢勝”的說法B.脫離文本加以分析、探討，不利于引導(dǎo)學(xué)生深入分析人物，拓展思維C.教師結(jié)合使用媒體、史料資源。了解項羽不為人之熟知的智勇與鴻門赦漢的必然D.教師講授分量過重，引用文言材料，學(xué)生參與度不高

20、教學(xué)《林黛玉進賈府》時，為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確揣摩人物性格，教師組織了一場分角色扮演的教學(xué)活動。對于該教學(xué)活動的分析，下列說法不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A.教學(xué)方法的選取符合本文教學(xué)內(nèi)容的特點B.角色扮演易分散學(xué)生的注意力，學(xué)生難以深入理解文本C.角色扮演的形式有效促進了本文教學(xué)重難點的解決D.角色扮演的形式有效促進了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

21、教師在教學(xué)過程中，向?qū)W生提出若干問題，對于每一位學(xué)生的回答，教師都是以“好”“很好”“不錯”等評價。以下選項中對該教師做法的分析不正確的一項是（）。A.該教師的評價，沒有發(fā)揮課程評價的檢查、診斷、反饋、激勵和發(fā)展等多種功能B.該教師沒有根據(jù)學(xué)生的個體差異和個性化要求.采用生動活潑、靈活多樣的評價方法C.該教師的評價保護了學(xué)生的自尊心和自信心，能夠保持學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性D.該教師的評價沒有突出語文課程評價的整體性和綜合性

22、某教師在新一學(xué)期安排了“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)，下列做法不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ〢.該教師在教學(xué)本任務(wù)群時運用專題閱讀、比較閱讀等方式，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、鑒賞、探究與寫作B.該教師讓學(xué)生做好問題設(shè)計，提供閱讀策略指導(dǎo)，適時組織經(jīng)驗分享和成果交流活動C.該教師在教學(xué)后安排學(xué)生寫作，在完成本任務(wù)群教學(xué)時，共安排了6次寫作任務(wù)D.該教師在學(xué)習(xí)過程中相機進行指導(dǎo)點撥，組織并平等參與問題討論。鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生自主組織、舉辦詩歌朗誦會、讀書報告會、話劇表演等活動，豐富學(xué)生的審美體驗

23、教師教學(xué)《廉頗藺相如列傳》，指出“左右皆呼萬歲”一句中存在古今異義詞，強調(diào)學(xué)生應(yīng)關(guān)注并整理、總結(jié)文言文中的古今異義現(xiàn)象。下列學(xué)生整理的句子，不存在古今異義現(xiàn)象的是（）。A.奚惆悵而獨悲B.吾意久懷忿，汝豈得自由C.列坐其次D.零丁孤苦，至于成立

24、“找一些中國古典名曲，配樂朗誦這首詩，配樂時注意音樂和詩意的協(xié)調(diào)”，這是《琵琶行》一課的“研討與練習(xí)”，對其設(shè)計意圖分析恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A.提高學(xué)生體會詩句的藝術(shù)表現(xiàn)力B.引導(dǎo)學(xué)生深入理解這首詩的意境和情感C.引導(dǎo)學(xué)生分析詩歌的藝術(shù)手法D.引領(lǐng)學(xué)生體會詩歌的音樂美

25、以下教師對《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》教學(xué)建議在教學(xué)實施策略上的突破認(rèn)識錯誤的一項是（）。A.強調(diào)語文教學(xué)要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用.引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法.改進學(xué)習(xí)方式B.強調(diào)語文教學(xué)要正確發(fā)揮教師教學(xué)的主動性和創(chuàng)造性C.強調(diào)語文課程應(yīng)努力體現(xiàn)實踐性和綜合性D.強調(diào)語文課程的工具性與人文性應(yīng)融為一體

26、學(xué)習(xí)魯迅的《從百草園到三味書屋》時，教師為學(xué)生推薦閱瀆魯迅的同類體裁的作品。下列作品適合用于推薦的是（）。A.《祝?！稡.《藤野先生》C.《中國人失掉自信力了嗎》D.《故鄉(xiāng)》

27、外國文學(xué)名著閱讀課上，教師向?qū)W生介紹了巴爾扎克的《高老頭》，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，并請學(xué)生總結(jié)高老頭的結(jié)局。下列總結(jié)正確的是（）。A.高老頭得到女兒的侍奉，頤養(yǎng)天年B.高老頭認(rèn)清女兒的面目，斷絕父女關(guān)系C.高老頭被女兒拋棄，中風(fēng)慘死D.高老頭原諒了女兒，重享天倫之樂

28、某教師在教學(xué)《信客》一課時，向?qū)W生拋出了這樣一個問題：“余秋雨為什么寫一份已經(jīng)消失的職業(yè)?”以下對其設(shè)計意圖說法最準(zhǔn)確的一項是（）A.引領(lǐng)學(xué)生不停留在課文表層，讀懂作家寄予的人生理念B.意在讓學(xué)生學(xué)會查閱相關(guān)資料，擴展學(xué)生的閱讀知識面C.意在讓學(xué)生通過朗讀課文把握文章主旨D.意在讓學(xué)生通過獨立思考，反思自己的職業(yè)傾向，達(dá)到情感態(tài)度與價值觀教育

29、教師在教授某版初中語文教材《我的叔叔于勒》一課時，為學(xué)生設(shè)置了以下作業(yè)：（1）請同學(xué)們在充分理解原文的基礎(chǔ)上，展開合乎情理的想象，續(xù)寫小說的結(jié)局。（2）假如于勒破了產(chǎn)，窮困潦倒的他找到菲利普一家，將是怎樣的一種情景?請抓住人物性格特點進行創(chuàng)造性描述。（3）寫一篇反映當(dāng)今社會人際關(guān)系的小作文，文體不限，立意自定。（4）有人說，勢利是人類普遍的劣習(xí)和商品社會必然衍生的生活現(xiàn)象，它是超越時代和地域的，“菲利普”永遠(yuǎn)不會絕跡。你是否也這樣看呢?請以短文闡說。對上述作業(yè)設(shè)計意圖的分析，錯誤的是（）。A.第一項作業(yè)指向?qū)φn文主旨的深入理解，通過合理的聯(lián)想和想象，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和創(chuàng)造性表達(dá)的能力B.第二項作業(yè)旨在促進讀寫結(jié)合，使學(xué)生進一步理解人物特征，通過對課文寫作方法的借鑒，提高寫作能力C.第三項作業(yè)旨在建立寫作教學(xué)與學(xué)生生活實際的聯(lián)系，作業(yè)難度較大，不符合初中學(xué)生的年齡特點D.第四項作業(yè)屬于拓展題類作業(yè)，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考生活，揭示事物本質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維能力

30、在學(xué)習(xí)完《大堰河——我的保姆》后，教師列舉了其他現(xiàn)代新詩，引導(dǎo)學(xué)生體味新詩的特點。下列作品不適合舉例的是（）。A.戴望舒《雨巷》B.郭沫若《天狗》C.舒婷《致橡樹》D.魯迅《孤獨者》

31、古代詩詞復(fù)習(xí)課上，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)詩詞的修辭手法。下列與“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”所用修辭手法相同的是（）。A.夜中不能寐，起坐彈嗚琴（阮籍《詠懷八十二首》）B.樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)（陸游《書憤》）C.鹿門月照開煙樹，忽到龐公棲隱處（孟浩然《夜歸鹿門歌》）D.主人何為言少錢，徑須沽取對君酌（李白《將進酒》）

32、教學(xué)《狼》一文時，教師指出《狼》出自蒲松齡的文言短篇小說集《聊齋志異》。為了引導(dǎo)學(xué)生深入了解《聊齋志異》，教師又向?qū)W生推薦了其中的幾篇作品，下列不適合推薦的是（）。A.《范進中舉》B.《促織》C.《山市》D.《義犬》

33、《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中，依據(jù)不同水平學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的關(guān)鍵特征，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)明確將學(xué)業(yè)質(zhì)量劃分為不同水平，并描述了不同水平學(xué)習(xí)結(jié)果的具體表現(xiàn)。下列不屬于學(xué)業(yè)質(zhì)量水平一質(zhì)量描述的是（）。A.能主動將自己的積累用于語言理解和表達(dá)B.能利用獲得的信息解決具體的實際問題C.能整體感受作品中的形象，把握作品的思想觀點和情感傾向D.能用多種形式整理、記錄自己學(xué)習(xí)、生活中的所得

34、閱讀《牧鵝散記》教學(xué)實錄(節(jié)選)，回答問題。(畫線語句的序號與選項的序號是對應(yīng)的)師：【A】請同學(xué)們選擇自己喜歡的朗讀方式，采用圈點批注的方法搜集文中作者對鵝的發(fā)現(xiàn)。(學(xué)生自讀課文，教師巡回提醒學(xué)生批注方法)師：同學(xué)們已讀完課文，誰來說說自己搜集到的信息。師：【B】在同學(xué)們的共同努力下．我們搜集到了很多信息?，F(xiàn)在我們將搜集到的信息進行整理歸類。請看大屏幕。(對鵝的發(fā)現(xiàn)：①生活習(xí)性；②作息規(guī)律：③孵卵有趣：④很懂感情：⑤結(jié)論：鵝不笨)由此我們看出鵝不僅不笨，反而還很靈巧。師：【C】陳先生用他那智慧的筆調(diào)，讓我們不知不覺喜歡上了鵝。下面就請同學(xué)們快速瀏覽課文，找出本文中你最喜歡的語句、語段，讀給同桌聽，互相品評．然后全班交流。(學(xué)生興致勃勃地讀給自己同桌聽)師：好!下面我們來交流一下!哪個同學(xué)先來?師：【D】剛才同學(xué)們說得非常精彩．老師自嘆莫如啊!由此我們可以看出．科學(xué)小品文的語言特點是：準(zhǔn)確、形象、生動。那誰能采用這種語言為我們描述一種自己喜歡的小動物?可以根據(jù)大屏幕提供的動物先觀察，然后再說，也可以根據(jù)自己平常的觀察來說，說自己喜歡的小動物．說個片段即可。(大屏幕播放動物片段。學(xué)生觀察。交流)以下對其評析不正確的一項是（）。A.指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這也是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的要求B.借多媒體顯示強調(diào).有助于學(xué)生加深對文本的清晰印象.并適時檢驗自己的思路及其表達(dá).以便接下來自覺自為地有所矯正C.緊扣學(xué)習(xí)的重點、難點：品味科學(xué)小品準(zhǔn)確生動的語言。抓住事物的主要特征D.適度地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系個人的生活體驗閱讀文本、習(xí)得知識、積累語言、獲得獨自的見解，以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力.促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展

35、在學(xué)習(xí)某教材寫作．口語交際．綜合性學(xué)習(xí)“我所了解的孔子和孟子”時，教師要求學(xué)生總結(jié)和孔子、孟子相關(guān)的知識。以下學(xué)生總結(jié)錯誤的一項是（）。A.孔子編撰了我國第一部編年體史書《春秋》B.“溫故而知新，可以為師矣”出自孔子《論語》中的《學(xué)而》C.孟子有“亞圣”之稱.與孔子合稱為“孔孟”D.《孟子》一書是孟子的言論匯編，由孟子及其再傳弟子共同編寫而成，代表著傳統(tǒng)散文寫作的一個高峰

36、閱讀《安塞腰鼓》教學(xué)設(shè)計(節(jié)選)，回答問題。(畫線語句的序號與選項的序號是對應(yīng)的)一、情境導(dǎo)入師：【A】今天，我們要一起去一塊神奇的黃土地．在它的腳下流淌著一條叫黃河的母親河，黃皮膚黑眼睛的炎黃子孫，在這片土地上創(chuàng)造五千年的中華文明。這片黃土地，曾經(jīng)親眼目睹過秦始皇橫掃六合的戰(zhàn)車，曾經(jīng)親耳聆聽過漢高祖“大風(fēng)起兮云飛揚”的歌聲，也曾經(jīng)目送過唐明皇那些浩浩蕩蕩西出陽關(guān)的商旅車隊。直到今天．在這片位于我國西北部的神奇土地上。仍然綻放著璀璨的民間藝術(shù)之花。請同學(xué)們說說，在黃土地上有哪些民間藝術(shù)?教師操作多媒體課件展示黃土高原的畫面．學(xué)生自由發(fā)言：剪紙藝術(shù)、秦腔、面塑、刺繡、布藝、度影戲、安塞腰鼓……(教師適當(dāng)提示，總結(jié))二、腰鼓資料簡介【B】根據(jù)視頻及課本上的資料，學(xué)生簡要概括安塞腰鼓的有效信息，用自己的語言介紹給大家。教師播放MPEG文件．簡要介紹安塞腰鼓。三、聽讀【C】播放名家范讀視頻材料。學(xué)習(xí)任務(wù)：找出反復(fù)出現(xiàn)并標(biāo)志文章脈絡(luò)的句子——“好一個安塞腰鼓”。順勢讓學(xué)生用“好一個（）的安塞腰鼓”句式，對安塞腰鼓進行評價(可填詞、短語、句子，最好用文中的內(nèi)容)。教師播放Flash文件，學(xué)生在聽讀的過程中培養(yǎng)模仿能力，通過合作、探討，實現(xiàn)對文章的整體把握。四、朗讀【D】師：選擇課文中你喜歡的部分，有感情地朗讀課文。說說這部分語言上的特點，或者你喜歡的原因。學(xué)生朗讀、討論、點評，總結(jié)課文語言特點。五、品讀師：請大家品讀課文．思考你想到了什么。(學(xué)生分組合作討論，自由發(fā)言，挖掘文章精神內(nèi)涵)以下對這段教學(xué)設(shè)計評述正確的一項是（）。A.教學(xué)導(dǎo)入設(shè)置不僅使學(xué)生了解了民族文化.還激發(fā)了他們對安塞腰鼓文化的興趣B.這一設(shè)計引發(fā)了學(xué)生的興趣，消除了他們對這種藝術(shù)形式的陌生感，使他們獲得直觀的感受，同時還可以鍛煉他們快速提取有效信息的能力C.使學(xué)生在聽讀的過程中，能夠真切感受文章的整體氣勢。把握節(jié)奏，通過選取詞句，能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確理解安塞腰鼓的特點D.選取喜歡的部分進行朗讀.把主動權(quán)交給了學(xué)生.但不利于學(xué)生對整體內(nèi)容的理解

37、教師在教授《蜀道難》時，提到“天臺四萬八千丈，對此欲倒東南傾”一句使用了夸張的手法，下列選項使用相同手法的是（）A.芙蓉如面柳如眉，對此如何不淚垂。B.戰(zhàn)士軍前半死生，美人帳下猶歌舞。C.三萬里河?xùn)|入海，五千仞岳上摩天。D.東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。

38、閱讀某教師關(guān)于課外文言文閱讀的教研論文片段，按照要求答題。語文教學(xué)忽視課外文言文閱讀一般有兩個原因。一是學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)自覺性差，教師便以此為理由認(rèn)為學(xué)生閱讀課外文言文的能力不夠。高三才涉及課外文言文閱讀，導(dǎo)致起步太晚，收效甚微。二是教師對語文高考教學(xué)認(rèn)識不到位。一些責(zé)任感不強的教師認(rèn)為課外文言文教學(xué)是高三教師的事，平常只注重課內(nèi)文言文的教學(xué)，以應(yīng)對學(xué)年檢測和學(xué)業(yè)水平測試。文言文教學(xué)“從本到本”，缺少遷移，造成了教師教“一”，學(xué)生只知其“一”，卻不知“反三”的結(jié)果。對上述教研論文的相關(guān)分析，不正確的是（）。A.對學(xué)情的錯誤判斷會影響教學(xué)實施B.課外文言文教學(xué)并非只是某個年級教師的任務(wù)C.高三才開始教學(xué)課外文言文為時已晚，不會有效果D.文言文教學(xué)切忌“從本到本”，要幫助學(xué)生學(xué)會舉一反三

39、閱讀《壺口瀑布》教學(xué)實錄(節(jié)選)，回答問題。播放壺口瀑布的視頻，教師激情講述(略)。師：今天就讓我們跟隨作家梁衡走進壺口瀑布，去感受她的魅力和帶給我們的震撼。(板書：壺口瀑布——梁衡)師：剛才同學(xué)們都對自己眼中的壺口瀑布進行了描述，那么梁衡先生筆下的壺口瀑布是怎樣的呢下面請同學(xué)們大聲地自由朗讀課文。(生自主朗讀課文。師巡視指導(dǎo))師：好，同學(xué)們讀完了課文，那么就請大家來說一說，初讀課文之后你對壺口瀑布有什么感受壺口瀑布給你留下了怎樣的印象(師指名回答)生1：瀑布非常壯觀。生2：氣勢磅礴。生3：壺口瀑布的景象變化萬千!師：同學(xué)們的感受真多!還有沒有你來說說。生4：一般的瀑布是從高處往下流的．而壺口瀑布是由平地向更低的溝里跌去，被人們俯視。其他瀑布的水流比較清澈，而壺口瀑布的水渾厚莊重。師：請坐。她總結(jié)出了壺口瀑布和其他瀑布特點的不同。還有沒有其他感受生5：壺口瀑布水流湍急。師：好，請坐。(教師板書，學(xué)生感受)同學(xué)們初讀課文就有了這么多感受，可是要深入理解文章．還需要我們到字里行間去用心感悟、仔細(xì)揣摩。請同學(xué)們再次默讀課文，一邊讀一邊畫出最能打動自己的段落和句子，看看哪一句話你最喜歡，想想為什么喜歡。如果有了體會，可以在文字旁邊加批注。同學(xué)們要養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣。以下對這段教學(xué)片段評析錯誤的一項是（）。A.通過視頻展示壺口瀑布的氣勢，形象直觀地讓學(xué)生感受到瀑布的大氣磅礴，創(chuàng)設(shè)了情境。營造了氛圍B.這段教學(xué)旨在讓學(xué)生初讀課文、對壺口瀑布有一個整體的認(rèn)識和感知，把握作者的情感態(tài)度與價值觀C.這段教學(xué)體現(xiàn)了閱讀教學(xué)從整體人手，宏觀透視，重視“第一印象”“首感效應(yīng)”的教學(xué)觀念D.在這段閱讀教學(xué)中，教師不僅重視學(xué)生對文本內(nèi)容的解讀，也重視對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

40、教學(xué)《赤壁賦》后，教師提出中國古代詩文有“窮而后工”的說法，并讓學(xué)生討論這種現(xiàn)象，從古代文學(xué)家中找出更多相類似的例子。對這一做法，分析準(zhǔn)確的是（）A.學(xué)生能夠更好的理解作者所抒發(fā)的思想感情B.意在讓學(xué)生理解“創(chuàng)作”與“生活”的關(guān)系C.拓展學(xué)生的知識面，增加寫作素材D.體會作者情景交融的寫作手法

41、下面是一位高中語文教師有關(guān)《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課的作業(yè)練習(xí)，閱讀并回答問題。一、林沖被發(fā)配到滄州，高太尉仍要置他于死地。林沖被逼上絕路，不得不奮起反抗。概括情節(jié)要點（如“路遇李小二”“火燒草料場”），理清情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)。二、林沖是八十萬禁軍教頭，所以他的思想觀念、為人行事和一般的草莽英雄有很大的差異。試總結(jié)林沖的性格特點。三、風(fēng)雪作為自然環(huán)境，對刻畫人物起到一定的作用?？纯凑n文對風(fēng)雪有哪些描寫，這些描寫渲染了怎樣的氣氛．是如何推動情節(jié)發(fā)展的。四、“逼上梁山”，指的是被壓迫的人們不得不奮起反抗的事情。補充閱讀《水滸》相關(guān)章回，探討林沖在惡勢力的逼迫下，由安分守己到上山聚義的心理變化過程。[參考資料]明代李開先《寶劍記》中林沖夜奔梁山的唱詞：登高欲窮千里目．愁云低鎖衡陽路。魚書不至雁無憑．幾番空作悲愁賦?；厥孜魃皆掠中?，天涯孤客真難渡。丈夫有淚不輕彈，只因未到傷心處。以下選項中對其作業(yè)設(shè)計意圖說法錯誤的一項是（）。A.第一題意在讓學(xué)生歸納矛盾沖突的發(fā)展脈絡(luò).了解林沖是怎樣被“逼上梁山”的B.第二題意在引導(dǎo)學(xué)生分析人物。進而理解小說“官逼民反”的主題C.第三題意在引導(dǎo)學(xué)生了解環(huán)境描寫在小說中的作用D.第四題意在擴展學(xué)生閱讀量，讓學(xué)生在課文閱讀中豐富知識，增加積累

42、以下教師對義務(wù)教育階段的語文教學(xué)總目標(biāo)認(rèn)識錯誤的一項是（）。A.知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三者相互滲透.融為一體，教師不能人為地進行割裂B.語文教學(xué)應(yīng)注意在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時.發(fā)展思維能力.使學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法.逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度C.在語文教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力.讓學(xué)生學(xué)會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力D.初中語文階段的語文教學(xué)應(yīng)使學(xué)生具有高超的日?？谡Z交際能力.學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，學(xué)會運用口頭語言高效、文明地進行人際溝通和社會交往

43、閱讀《蒹葭》教學(xué)實錄（節(jié)選），按要求答題。師（滿懷深情）：在很久很久以前，一個深秋的早晨，晨霧朦朧，蘆葦飄蕩，一位癡情的戀者徘徊在河邊，為他心中的戀人唱出了纏綿悱惻的情歌，你聽——（教師深情朗讀第一節(jié)，舒緩、綿長，全場安靜，學(xué)生迅速被感染）（學(xué)生自由放聲地朗讀全詩，教師邀請三個同學(xué)每人讀一節(jié)）師：這三位同學(xué)讀得非常有感覺，投入了情感，這三節(jié)詩之間有什么特點?生：三句話好像都表達(dá)了同樣的意思，只是改變了一些字詞。師：還有要說的嗎?生：都有“溯洄從之，溯游從之……”師：也就是說句式相同，你們很敏感地發(fā)現(xiàn)它們相同的地方，我們稱之為“重章疊句”。一唱三嘆，有一種美感，我們一起來讀一讀，感受這語言的魅力。對以上材料的理解和分析，不正確的是（）A.教師沒有對知識點進行小結(jié)，忽略了語文知識的學(xué)習(xí)B.該環(huán)節(jié)能營造教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生初步進入詩歌情境C.采取了學(xué)生自由讀、個別讀的方式，尊重了學(xué)生獨特的感受和體驗D.肯定了學(xué)生的表現(xiàn)，體現(xiàn)了在課堂中應(yīng)以激勵、表揚為主，并且注重引導(dǎo)學(xué)生思考

44、某教材在選修模塊中設(shè)置了“感受小說的魅力”專題。下列作品適合選人的是（）A.巴金《家》林語堂《京華煙云》魯迅《朝花夕拾》B.余華《活著》莫言《紅高粱》王蒙《編輯部來了個年輕人》C.梁實秋《雅舍》汪曾祺《受戒》余光中《聽聽那冷雨》D.曹雪芹《紅樓夢》劉白羽《第二個太陽》張抗抗《牡丹的拒絕》

45、閱讀材料，回答問題。師：有人這樣評價姜夔：“雖格韻高絕。然如霧里看花，終隔一層”。請你結(jié)合這句話，談?wù)剬@首詞的看法。（學(xué)生在沉思）生1：我反對這種說法。我覺得雖然作者沒有像有些詩人那樣直抒胸臆，但他融情于景。師：你能否說明白點，可以結(jié)合文本來談。生1：“二十四橋”一句是景物描寫，這一句寫了三個靜物：二十四橋、河水、月亮。它們本身就渲染了一種壓抑甚至凄涼的氣氛，很有“此時無聲勝有聲”之韻。師：好，很有個性，看法獨特。別的同學(xué)也談?wù)勛约旱目捶āＩ?：我同意第一個學(xué)生的看法，我認(rèn)為，“冷月無聲”一句有“顧左右而言它之意”，作者只說了橋、河水、冷月，乍一看，好像太平常不過，但仔細(xì)琢磨就會生出一絲惆悵和悲愴。師：說得對．能否具體點?生2：“冷月無聲”運用擬人的修辭，很能寫出揚州此時荒涼甚至荒蕪的景象。詩人故意沒有寫明白，而讓我們產(chǎn)生遐想和聯(lián)想。所以，我認(rèn)為這是話中有話，顧左右而言它。師：分析得很有個性。剛才兩位力挺姜夔，我問一下，有沒有贊同王國維的?那句話是國學(xué)大師王國雛所說。他可是現(xiàn)代文學(xué)大師啊。生3：我贊成王國維的評析，他寫景的特點是模糊，不是那種濃墨潑灑，而是惜墨如金。寫得很少，但寫得很有味道。有點遮遮隱隱的感覺。但這就是姜夔。這是某位高中語文教師在教學(xué)某版高中語文課文《揚州慢》一課時的教學(xué)實錄（節(jié)選），以下對其評析錯誤的一項是（）。A.借文學(xué)大師的評價，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞和品味它的特別之處，為學(xué)生的品味鑒賞設(shè)置了方向B.面對學(xué)生們不同的看法教師沒有片面地否定.而是巧妙地引導(dǎo)，并借此讓學(xué)生把思考點集中到對王國維看法的評析上C.教師將自己解讀文本的過程和方法剖析出來，呈現(xiàn)給學(xué)生，然后提問，再引領(lǐng)學(xué)生去思索。這就讓教師在這個細(xì)節(jié)的處理上成為平等對話中的首席，和學(xué)生形成了垂直性互動D.三個學(xué)生都對王國維的看法提出了異議，并陳述了自己的看法和思考的過程。學(xué)生1概括出了“壓抑、凄涼”，學(xué)生2琢磨出了“惆悵和悲愴”，表述方式不同，可是殊途同歸——情感可以說完全一致

46、教師在班級里每個月會根據(jù)學(xué)過的課文中出現(xiàn)的一些觀點舉行一次小型的辯論會，如“亡羊補牢，為時晚矣”和“亡羊補牢，為時不晚”。該教師的做法意在引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成的目標(biāo)，不包括下列選項中的（）。A.學(xué)會演講、做到觀點鮮明、材料充分、生動，有說服力和感染力B.在表達(dá)實踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維C.借助語調(diào)、語氣、表情和手勢，增強口語交際的效果D.在討論或辯論中積極主動地發(fā)言。恰當(dāng)?shù)貞?yīng)對和辯駁

47、某教師在教授《大堰河——我的保姆》時，制定了一個教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)詩歌的誦讀方法，體會使用排比、反復(fù)修辭的好處。下列最符合這一教學(xué)目標(biāo)的做法的是（）A.讓學(xué)生默讀全詩，勾畫出自己喜歡的句子B.讓學(xué)生大聲朗讀，畫出詩中相似的句子C.讓學(xué)生自由閱讀，體會詩歌的感情基調(diào)D.讓學(xué)生進行賽讀，用豎線畫出詩句中的停頓

48、教師在講解杜甫的《詠懷古跡》（其三）的時候，讓同學(xué)們在課后找出幾首懷古詠史詩進行比較閱讀。下列作品不符合要求的是（）。A.劉禹錫《烏衣巷》B.李白《登金陵鳳凰臺》C.杜牧《赤壁》D.岑參《逢入京使》

49、閱讀以下材料，回答問題。(畫線語句的序號與選項的序號是對應(yīng)的)一、[A]初讀悟情：請同學(xué)們自由朗讀詩詞，讀準(zhǔn)字音、讀通詩詞，把握此詞的感情基調(diào)，并想想這首詞主要寫了什么內(nèi)容。感情基調(diào)：深沉凝重、悲涼愁苦。主要內(nèi)容：詞人通過描寫殘秋的所見、所聞、所感來充分展示她所處的冷清悲涼的環(huán)境氣氛及其孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒。二、[B]再讀品情：請幾位同學(xué)朗讀詩詞，同學(xué)交流朗讀體會，并共同鑒賞詩詞是如何來表現(xiàn)詩人難以排遣的深重的愁緒的。(一)抓住詞中的疊詞來品讀——尋尋覓覓／冷冷清清／凄凄慘慘戚戚／點點滴滴(二)抓住詞中選擇的意象來品讀——淡酒／秋風(fēng)／過雁／黃花／梧桐(三)抓住詞中直接抒情的句子來品讀——這次第，怎一個愁字了得三、[C]知人論世：“一切景語皆情語”，而一切情語都與詞人的身世遭際息息相關(guān)。為了更深入地理解詞人在詞中所表達(dá)的重重疊疊的濃愁．讓我們一起走進作者，看看作者的人生歷程。(幻燈片展示李清照人生歷程)四、[D]比較閱讀李清照早期詩詞《如夢令》其一：9.這兩首詞表達(dá)的情感以及作品風(fēng)格有什么不同10.導(dǎo)致詞人不同情感的原因是什么這是某位高中語文教師對高中語文課文《聲聲慢》一課的閱讀教學(xué)過程的設(shè)計，以下對其評析不正確的一項是（）。A.初讀階段人情，側(cè)重于整體感知，在自讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生個人充分感知語言，尊重其閱讀感受。有利于學(xué)生進入詩詞蘊含的深沉凝重、凄楚哀婉的情感氛圍中B.再讀階段品情。側(cè)重于對詩詞語言的揣摩品味，通過學(xué)生示范朗讀、交流朗讀體會來共同鑒賞、品味詞人抒寫的難以排遣的愁緒C.知人論世階段，主要是為了引導(dǎo)學(xué)生深入理解作者所處的社會環(huán)境，找到詩詞情感的依托、達(dá)到情感態(tài)度與價值觀的教學(xué)目標(biāo)D.比較閱讀的設(shè)計旨在讓學(xué)生在知人論世的基礎(chǔ)上，更形象深刻地感悟理解“詞人境遇不同，詩情有別”“時代不同，精神迥異”的特點

50、學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》，教師設(shè)計教學(xué)目標(biāo)如下：①掌握“負(fù)”“幸”“引”“顧”等多義詞及“以”“之”等虛詞的用法，理解“刃”“懷”“歸”等詞的活用情況，正確辨識特殊的文言句式，并能準(zhǔn)確翻譯；②體會本文把人物放在矛盾斗爭的激流漩渦中，調(diào)動多種手段從不同側(cè)面表現(xiàn)人物精神境界的寫法；③學(xué)習(xí)廉頗、藺相如機智勇敢的品質(zhì)和以大局為重的愛國主義精神。對該教學(xué)目標(biāo)的分析不正確的是（）。A.教師對文言文教學(xué)的基礎(chǔ)性要求理解準(zhǔn)確B.教師對本文特有的寫作手法給予足夠重視C.教師把握好節(jié)奏。教學(xué)目標(biāo)可一課時完成D.教師關(guān)注了情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的達(dá)成二、多選題

51、葉圣陶先生曾說：“教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”根據(jù)這一觀點，以下說法錯誤的一項是（）。A.在教學(xué)《荷塘月色》時，教師要以“教材”這個“例子”指導(dǎo)學(xué)生吸取作者語言的長處，以課本中的范文為習(xí)作榜樣。留心作者如何用詞、造句、布局、謀篇B.教材無非是個例子，在教學(xué)《林黛玉進賈府》一課時，重點在由這篇課文引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《紅樓夢》這一名著C.課文是讀與寫的例子，要用好這個資源，創(chuàng)設(shè)由內(nèi)化——外化的遷移、變通的實踐活動，讓學(xué)生切實地學(xué)好語言和表達(dá)方法D.教材是個例子，教師在使用教材時就要正確處理教材和課外學(xué)習(xí)資源的關(guān)系，既不能拘泥于教材，又不能脫離這個“例子”

52、某教師在學(xué)習(xí)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的課程目標(biāo)時，做了以下筆記。下列表述錯誤的是（）。A.在語言積累與建構(gòu)方面，積累較為豐富的語言材料和言語活動經(jīng)驗，形成良好的語感B.在語言表達(dá)與交流方面，能運用口頭和書面語言文明得體地進行表達(dá)與交流C.在傳承中華文化方面，繼承、弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命文化D.在理解多樣文化方面，提高社會責(zé)任感，增強為中華民族偉大復(fù)興而奮斗的使命感

53、人教版高中語文必修（4）第三單元的作品為《拿來主義》《父母與孩子之間的愛》《短文三篇》，教授這一單元時，下列選項中所列舉的教學(xué)行為不恰當(dāng)?shù)囊豁検牵ǎ?。A.培養(yǎng)學(xué)生的觀感，提高學(xué)生的審美能力B.由于這三篇作品題材相似，因此，教師可以采用相同的教學(xué)方法C.鼓勵學(xué)生與課文作者對話、溝通，去分析、評判這些問題D.培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用、審美與探究能力

54、學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》，教師設(shè)計教學(xué)目標(biāo)如下：①掌握“負(fù)”“幸”“引”“顧”等多義詞及“以”“之”等虛詞的用法，理解“刃”“懷”“歸”等詞的活用情況，正確辨識特殊的文言句式，并能準(zhǔn)確翻譯；②體會本文把人物放在矛盾斗爭的激流漩渦中，調(diào)動多種手段從不同側(cè)面表現(xiàn)人物精神境界的寫法；③學(xué)習(xí)廉頗、藺相如機智勇敢的品質(zhì)和以大局為重的愛國主義精神。對該教學(xué)目標(biāo)的分析不正確的是（）。A.教師對文言文教學(xué)的基礎(chǔ)性要求理解準(zhǔn)確B.教師對本文特有的寫作手法給予足夠重視C.教師把握好節(jié)奏。教學(xué)目標(biāo)可一課時完成D.教師關(guān)注了情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的達(dá)成

55、教師講解朱熹《觀書有感》時，列舉蘊含哲理的詩歌，下列古詩不能作為例子使用的是（）。A.王之渙《登鸛雀樓》B.白居易《望月有感》C.蘇軾《題西林壁》D.王安石《登飛來峰》

56、在教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》“小大之獄，雖不能察，必以情”一句時，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納“察”的用法。下列說法錯誤的是（）。A.“明足以察秋毫之末，而不見輿薪”中的“察”是動詞，“看清楚”的意思B.“徐而察之，則山下皆石穴罅”中的“察”是形容詞，“仔細(xì)看”的意思C.“水至清則無魚，人至察則無徒”中的“察”是形容詞，“精明”的意思D.“前太守臣逵察臣孝廉”中的“察”是動詞，“考察后加以推薦”的意思

57、教師組織學(xué)生開展“外國文學(xué)作品及其作者生平——知人論世”主題活動，要求各小組提前列出相關(guān)作品及其作者信息的清單。下列選項中，信息對應(yīng)有誤的是（）。A.《金色花》——泰戈爾——印度B.《走一步，再走一步》——莫頓·亨特——美國C.《最后一課》——都德——法國D.《蟈蟈與蛐蛐》——法布爾——法國

58、學(xué)習(xí)完《鄒忌諷齊王納諫》一課后，教師給學(xué)生布置了歸納和“王之蔽甚矣”一句結(jié)構(gòu)相同的句子的作業(yè)，以下學(xué)生給出的作業(yè)合格的一項是（）。A.學(xué)生甲：下視其轍，登軾而望之(《曹劌論戰(zhàn)》)B.學(xué)生乙：弗之怠(《送東陽馬生序》)C.學(xué)生丙：帝感其誠(《愚公移山》)D.學(xué)生丁：南陽劉子驥，高尚士也(《桃花源記》)

59、某教師在教學(xué)“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群時，依據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)））（2017年版）的要求進行教學(xué)，下列做法不正確的是（）A.根據(jù)所有媒介應(yīng)用領(lǐng)域，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用場景，引導(dǎo)學(xué)生在語文教學(xué)中了解有關(guān)媒介對人4J"J學(xué)習(xí)、工作、生活等方面的影響，并歸納分析，形成學(xué)習(xí)成果B.主要引導(dǎo)學(xué)生理解多種媒介運用對語言的影響，提高學(xué)生綜合運用多種媒介有效獲取信息、表達(dá)交流的能力，培養(yǎng)學(xué)生求真求實的態(tài)度C.引導(dǎo)學(xué)生自主選擇有關(guān)跨媒介的普及性著作進行研習(xí)。通過紙質(zhì)文本、電子文本的閱讀，或參觀展覽等途徑，了解跨媒介的特點D.通過實例分析，研討多種媒介信息存儲、呈現(xiàn)與傳遞的特點，分析合理選擇、恰當(dāng)運用不同類型的媒介對表現(xiàn)主題、傳遞信息、促進交往所產(chǎn)生的影響，加以總結(jié)，形成結(jié)論

60、教學(xué)《裝在套子里的人》，教師將“掌握契訶夫的生平事跡”作為知識與能力的教學(xué)目標(biāo)之一。下面對該教學(xué)目標(biāo)的分析不正確的是（）。A.教師對知識與能力目標(biāo)的選擇要求理解不正確B.教師將掌握作者的生平事跡與分析作品主人公的人物形象混淆了C.教師認(rèn)為，掌握了作者的生平事跡才能了解文章的寫作背景和語言風(fēng)格D.教師認(rèn)為，掌握契訶夫的生平事跡是實現(xiàn)全文教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)

61、閱讀《孔雀東南飛》教學(xué)實錄(節(jié)選)，按照要求回答問題。師：大家看下一個問題，我們知道，古代婦女的地位是很低下的，但課文中的焦母卻能獨斷專行。為所欲為。這是為什么呢生：這是因為兒子兒媳都很孝順，特別是兒子．性格太懦弱了。生：這只是一方面的原因。另一方面，此時的焦母，不僅是母親，更是封建家長和封建禮教的代表，正是這兩座大山壓得劉、焦喘不過氣來。師：好，弄清了這一點，也許對我們下一個問題的解決有所幫助。不少同學(xué)在預(yù)習(xí)時就提到這樣一個問題：兒子是如此聽話，媳婦是如此優(yōu)秀，他們的婚姻又是如此美滿．焦母為何要無事生非。棒打鴛鴦，強行拆散他們呢生：因為劉蘭芝太優(yōu)秀了，焦母嫉妒了，加上劉蘭芝太柔順，太聽話，焦母認(rèn)為她好欺負(fù)。生：我查閱了相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)《禮記》中有這么一句：“子甚宜其妻，父母不說，出?！睋?jù)此，我認(rèn)為是劉、焦的感情太深了，兩人經(jīng)常卿卿我我。眼看著自己辛辛苦苦一手帶大的兒子被別的女人奪走了，自己卻被冷落在一旁，焦母吃醋了。(全班大笑)師：有道理。據(jù)說現(xiàn)實生活中還真有這樣的事情發(fā)生呢!好，大家繼續(xù)談。生：古語說：不孝有三，無后為大。焦母嫌棄劉蘭芝，是不是因為她沒有生育兒子(對此同學(xué)們議論紛紛，莫衷一是。有的說有可能，有的說課文中并未提到這一點，因而不能肯定)生：俗話說“多年的媳婦熬成婆”。是不是焦母以前就是這樣被婆婆欺負(fù)的，如今熬出了頭。便要在媳婦身上報復(fù)生：是不是焦母的更年期到了．因此她性情乖僻．行為反常(全班哄堂大笑，繼而爭論不休。有的說沒那么快，因為古代女子十幾歲就結(jié)婚，推算起來焦母才三十幾歲；有的說完全有可能，如果焦母是晚婚晚育的話)師：剛才有住同學(xué)引用了《禮記》中的一句話來分析，在此我也想向大家提供《禮記》中的另一條記載，看看對大家是否有幫助。這條記載是：“婦有七去：不順父母去，無子去，淫去，妒去，有惡疾去。多言去，竊盜去。”生：我認(rèn)為最主要的原因是，劉蘭芝在家里的表現(xiàn)觸犯了封建禮教，觸怒了焦母。你看，在焦母的眼里，劉蘭芝是“舉動自專由”，她認(rèn)為“此婦無禮節(jié)”，作為封建家長和封建禮教代表的焦母當(dāng)然會“吾意久懷忿”了?？梢哉f，焦母正是憑借“七去”中的第一條來迫害劉蘭芝的。從這個意義上說，劉、焦其實就是封建制度和封建禮教的犧牲品。(教師帶領(lǐng)學(xué)生紛紛鼓掌表示贊同)對該教學(xué)實錄的分析，不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ.教師突破了傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑”角色定位B.創(chuàng)設(shè)了民主活躍的課堂，實現(xiàn)了課堂效益最大化C.主體性教學(xué)可以淡化教師的作用、引發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑、積極思考D.教師肯定學(xué)生的發(fā)言、大大激發(fā)了學(xué)生參與課堂的興趣

62、學(xué)生自主研讀外國文學(xué)作品《老人與?！?，對其中“硬漢”桑提亞哥與自然進行抗?fàn)幍那楣?jié)記憶深刻，希望教師能為其推薦其他以“人與自然不懈斗爭”為主題的文學(xué)作品。下列作品不適合教師推薦的是（）。A.《熱愛生命》B.《奧德修紀(jì)》C.《百年孤獨》D.《巴黎圣母院》

63、以下是兩位高中語文教師在教學(xué)《長亭送別》一課時針對同一教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的兩個不同問題：教師甲：請以小組為單位，選擇感觸最深的一兩支曲子，分析哪些曲詞最具有表現(xiàn)力，最傳神地表達(dá)了鶯鶯的情感教師乙：在不同場景中，曲詞是怎樣表現(xiàn)鶯鶯的心情變化的合作探究的方法：

評論：把握鑒賞要點，如意象、情景交融、修辭等。

再創(chuàng)作：交待改編依據(jù)，將某一曲詞改編為現(xiàn)代短劇或散文。

美讀：有感情地朗讀。請以小組為單位，根據(jù)老師提供的方法(有別的方法就更好)，鑒賞課文中的曲詞。以下對其評析最恰當(dāng)?shù)囊豁検牵ǎ.教師甲的提問更好，有方法，有方向，有要求，更具有針對性B.教師乙的提問更好，簡練有效，針對性強，更有利于學(xué)生抓住重點、要點C.教師甲抓住重點內(nèi)容進行提問，引導(dǎo)學(xué)生進行內(nèi)容解析，提問更有效D.教師乙的提問明確性更強，教師提供給了學(xué)生鑒賞的具體方法，讓學(xué)生知道該從哪里著手去分析、回答問題，不至于無的放矢，提問更有效

64、學(xué)習(xí)《雨霖鈴》，教師先以排比句幽默吟誦，引出“以情帶景、情景交融”的手法，然后小結(jié)：有人說，柳詞之美，美在有景、有物、有人、有情，惟有情，才使萬物富有神韻。這節(jié)課我們一起領(lǐng)略了落魄才子柳永哀怨纏綿的千古離歌。當(dāng)然，這只是起到拋磚引玉的作用，希望大家在以后的學(xué)習(xí)中能暢游于詩詞世界而忘歸。對該結(jié)束語的分析不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A.拓展型結(jié)束語，目的是讓學(xué)生喜愛、誦讀柳詞B.結(jié)束語歸納出柳詞的特色及《雨霖鈴》的詞旨C.從下闋的抒情手法自然過渡到結(jié)語中的柳詞特色D.力圖通過柳詞之美，培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)詩詞的熱愛

65、以下是某初中語文教師在教學(xué)《變臉（節(jié)選）》一課時，為學(xué)生設(shè)計的幾道作業(yè)題：一、水上漂和狗娃之間有什么矛盾?矛盾沖突的高潮在什么地方?在此之前，作者做了哪些鋪墊?二、把文中的幾段唱詞找出來，體會一下，它們在形式上具有怎樣的特點，在文中分別起什么作用。三、劇中“幫腔人”由幕后唱到臺前，替狗娃向水上漂求情。請你也以“幫腔人”的口吻，再寫幾句勸說水上漂的唱詞。四、水上漂說：“男娃子是個寶，女娃子是根草……”劇中又有這樣兩句唱詞：“千不該，萬不該，不該錯投女兒胎!”可以說．重男輕女的思想在我國一直根深蒂固。聯(lián)系你的所見所聞，和同學(xué)們交換對這個問題的看法。以下對這則作業(yè)的設(shè)計意圖分析錯誤的一項是（）。A.第一題旨在引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，把握戲劇情節(jié)和戲劇沖突B.第二題旨在了解戲曲唱詞的特點，但由于戲劇文化的時代局限性，對于初中學(xué)生來說設(shè)計過于深奧，難度太大，脫離文本要求C.第三題旨在了解幫腔人在劇中的作用，并模擬幫腔人的口吻，嘗試編寫唱詞，提高學(xué)生的寫作能力D.第四題旨在根據(jù)課文的思想內(nèi)容，聯(lián)系現(xiàn)實生活，拓展思維，培養(yǎng)分析問題的能力，提高學(xué)生的口語交際能力

66、教師引導(dǎo)學(xué)生梳理古代詩詞中“柳”的意象，體悟其多樣的內(nèi)涵，下列“柳”的意象與離愁別恨無關(guān)的是（）A.羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)（王之渙《涼州詞》）B.渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新（王維《送元二使安西》）C.此夜曲中聞?wù)哿稳瞬黄鸸蕡@情（李白《春夜洛城聞笛》）D.山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村（陸游《游山西村》）

67、閱讀兩位教師教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》的課堂小結(jié)，按要求答題。教師甲：通過學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》，同學(xué)們對“吳下阿蒙”和“刮目相看”這兩個詞語的理解是不是更深刻了呢?這個故事告訴我們，我們?nèi)绻掷m(xù)安于“吳下阿蒙”的現(xiàn)狀，是不會讓人發(fā)自內(nèi)心地“刮目相看”的。你身邊有哪些曾令你刮目相看的人或事呢?把它寫下來，然后講給大家聽一聽吧。教師乙：隨著《孫權(quán)勸學(xué)》學(xué)習(xí)的結(jié)束，相信同學(xué)們對文言文的了解又更上了一層樓。就像我們剛剛說的那樣，文言文其實沒有那么難懂，只要耐心分析句式，掌握常用實詞、虛詞的意思，讀懂一篇陌生的文言文絕對不在話下。（PPT出示選自《資治通鑒》的一篇小短文）這篇文章不長，希望同學(xué)們以小組為單位，齊心協(xié)力，把它翻譯成現(xiàn)代漢語。下節(jié)課我們一起探討。對上述教師課堂小結(jié)的相關(guān)分析，正確的是（）。A.兩位教師的課堂小結(jié)均為學(xué)生后期學(xué)習(xí)文言文奠定了基礎(chǔ)B.兩位教師的課堂小結(jié)均鍛煉了學(xué)生的寫作和口語表達(dá)能力C.教師甲的總結(jié)有助于達(dá)成知識與能力維度的教學(xué)目標(biāo)D.教師乙的總結(jié)讓學(xué)生趁熱打鐵，強化翻譯文言文的能力

68、閱讀下面某位高中語文教師對課文《荷塘月色》一課的教學(xué)設(shè)想，回答問題。(畫線當(dāng)時語句的序號與選項的序號是對應(yīng)的)[A]不拘泥于傳統(tǒng)的文本解讀，不強化教師的權(quán)威，鼓勵學(xué)生結(jié)合文本，結(jié)合作者"-3時的處境和自己的生活體驗。做出個性化的解讀。課堂教學(xué)由三個環(huán)節(jié)構(gòu)成：[B]一、自由誦讀，感知全文內(nèi)容，感受朱自清的語言藝術(shù)11.誦讀你最喜愛的段落：12.品味你最喜愛的句子。[C]二、深入討論，走進朱自清的精神世界問題1：朱自清先生緣何“忽然想起”日日走過的荷塘請結(jié)合文本和你對寫作背景的了解，談?wù)効捶?。交流討論，由第一小組整理陳述觀點。問題2：朱自清先生正在享受月色下的詩意世界，怎么又“突然想起”六朝采蓮的事情來了交流討論．由第二小組整理陳述觀點。問題3：由我們前面的討論，你能否從兩個“忽然想起”前后，理出朱自清先生筆下的三個荷塘思考這三個荷塘有什么不同分別代表了什么交流討論，由第三小組整理陳述觀點。[D]三、自由表述，再現(xiàn)心中的荷塘月色。13.用自己的語言簡潔地描述朱自清先生文中“月下的荷塘”及“塘上的月色”。14.如果你是一個畫家，你會用哪一種繪畫形式來表現(xiàn)《荷塘月色》，油畫素描水彩水粉水墨通過這三個環(huán)節(jié)，使學(xué)生由對語言藝術(shù)的感性認(rèn)知，上升到對作者精神世界的理性認(rèn)識，再回歸到自己的審美體驗。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)知識的生成性、開放性，在課堂設(shè)計中，我充分考慮學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生以個性與文本對接，力求讓學(xué)生體驗閱讀的樂趣，交流的收獲，描述的成功，使課堂成為學(xué)生成長的地方。關(guān)于這段教學(xué)設(shè)想，以下說法錯誤的一項是（）。A.體現(xiàn)了《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》“注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力”的要求B.閱讀是學(xué)生獲得對文本初始體驗的重要途徑。設(shè)計學(xué)生自由誦讀，尊重了學(xué)生的初讀體驗，使學(xué)生實現(xiàn)了與文本真正的對話C.這個環(huán)節(jié)以第一個閱讀環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，在學(xué)生感知全文后，設(shè)計的三個核心問題，旨在引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的兩個“突然想起”，把握文脈，順著朱自清先生的思緒，走近文本的核心，走進朱自清先生的“三重世界”D.通過語言藝術(shù)與繪畫藝術(shù)轉(zhuǎn)換的形式，激發(fā)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力，引導(dǎo)學(xué)生提高寫作能力和繪畫能力。體現(xiàn)了語文和其他學(xué)科的共性聯(lián)系

69、教學(xué)《勸學(xué)》，教師設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：①掌握重點文言實詞，積累文言詞匯；掌握比喻論證的方法；②培養(yǎng)學(xué)生借助工具書閱讀文言文及初步分析的能力；③了解學(xué)習(xí)的意義、態(tài)度和方法，培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風(fēng)氣。對該教學(xué)目標(biāo)設(shè)計評價不正確的是（）。A.體現(xiàn)了知識、能力、情感三維目標(biāo)的整合統(tǒng)一B.教師對文言文教學(xué)的基礎(chǔ)性要求理解不準(zhǔn)確C.教學(xué)設(shè)計遵循了教材的特點和文言文教學(xué)規(guī)律D.整體設(shè)計考慮了學(xué)情，符合學(xué)生的認(rèn)知水平

70、教學(xué)《馬說》時，教師要求學(xué)生舉出一個與“其真不知馬邪”中“其”的意義、用法相同的向子，下列合適的是（）。A.少時，一狼徑去，其一犬坐于前。（《狼》）B.圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎？（《師說》）C.以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何？（《愚公移山》）D.寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人?。ā短砌虏蝗枋姑罚?/p>

71、高中語文選修教材某專題設(shè)置了《儒學(xué)飛人》《澳星風(fēng)險發(fā)射》兩篇文章，這一專題在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》選修系列中所屬的系列是（）。A.小說與戲劇B.詩歌與散文C.新聞與傳記D.語言文字運用

72、閱讀以下材料，回答問題。在《荷塘月色》一課的設(shè)計中，教師先讓學(xué)生交流初步閱讀的感受，然后利用多種途徑查找相關(guān)資料，選題探究，學(xué)生共同討論分析后，選定了八個題目：①淺析《荷塘月色》中作者情感的變化。②對舊教材刪改原文的看法。③分析《荷塘月色》中“我”的形象。④談《荷塘月色》比喻手法的使用。⑤談《荷塘月色》疊詞使用的效果。⑥《荷塘月色》煉字藝術(shù)例說。⑦談《荷塘月色》情景交融的藝術(shù)手法。⑧我看余光中對朱自清散文的評價。選定題目后，老師詳細(xì)說明探究方法，要求學(xué)生結(jié)合自己對課文的理解。選擇感興趣的話題寫鑒賞文章：(1)探究情感要先找出文中直接或者間接表達(dá)作者情感的語句，分析作者情感變化的線索。了解到作者抒發(fā)了怎樣的情感還不夠，還要進一步考慮作者為什么會有這樣的情感變化．引起情感變化的觸發(fā)點是什么。寫分析文章的時候一定要扣緊原文。(2)探究語言特點首先要找出有特點、有味道的語句，然后把這些語句分類，發(fā)現(xiàn)其共同點，再逐句分析表達(dá)效果。寫賞析片段不能空說、空評，一定得用具體的詞句作例子來支撐觀點。(3)分析別人的評價文章，要在論點、論據(jù)、論證上下功夫，依據(jù)原文看他的觀點、例子、論證方法是否站得住腳。自己要有明確的觀點，不能被別人的看法牽著走。最后，老師批改學(xué)生閱讀探究后寫成的分析文字，根據(jù)學(xué)生的寫作內(nèi)容分成“情感分析”“語言分析”“我看余光中對朱自清散文的評價”三個組，課上交流三個小組的賞析文章，并由各組派代表回答同學(xué)提問，大家共同討論后得出探究結(jié)果。這是某位高中語文教師在教學(xué)《荷塘月色》一課時的教學(xué)課例，以下對其評析不正確的一項是（）。A.探究性學(xué)習(xí)更強調(diào)探究的過程，強調(diào)讓學(xué)生通過探究過程去參與、體驗和掌握探究的方法，因此對方法的體驗和把握比探究結(jié)果的得出更加重要B.在教學(xué)中開展探究式學(xué)習(xí)是模擬科學(xué)研究的過程，在過程的推進中注重構(gòu)建學(xué)生的探究意識，并不是真的要學(xué)生取得顯著的研究成果C.這個探究過程的探究方向是在教師的幫助和引導(dǎo)下學(xué)生自主選定的。體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體意識D.在使用探究性教學(xué)方法時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生明確探究方向，但應(yīng)讓學(xué)生自己尋找探究的方法，這段教學(xué)課例中的探究教學(xué)教師明確了探究方法，限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維

73、學(xué)習(xí)《囚綠記》時，教師提出一個問題：這篇文章有什么深刻內(nèi)涵?教師提問后，教室內(nèi)很安靜，沒有學(xué)生回答此問題。教師繼而又提出了三個問題：作者為什么喜歡綠?“囚綠”之后為什么又“放綠”?“放綠”之后又為何“懷綠”?教師鼓勵學(xué)生結(jié)合時代背景進行討論，最終總結(jié)出文章內(nèi)涵并有條理地表述出來。下列針對教師以上教學(xué)行為的評價，不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ.教師在首次提問無人回答后，應(yīng)對學(xué)生行為及時給出正面評價，以免降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性B.教師之后所提的三個問題是教師對教學(xué)方法、教學(xué)策略的及時調(diào)控，體現(xiàn)出教師的教學(xué)機智C.后三個問題的設(shè)置由易到難、由淺到深，有助于引導(dǎo)學(xué)生積極思考，逐步理解文意D.教師要求學(xué)生結(jié)合時代背景分析討論，體現(xiàn)出教師對學(xué)生適時、適度的引導(dǎo)作用

74、閱讀下面《散步》的片段教學(xué)設(shè)計，按照要求答題。某教師曾經(jīng)設(shè)計三個環(huán)節(jié)執(zhí)教《散步》一文。第一步是讓學(xué)生試著給文章再擬一個標(biāo)題，并說明標(biāo)題能夠表示你讀出了課文的味道。學(xué)生自擬的標(biāo)題有“生活之美”“小路親情”“情滿小路”“春天的步伐”……該教師在對學(xué)生擬的題目做一番評價之后，列舉了自己擬寫的標(biāo)題，如“幸福的家庭”“親情無邊”“小事情深”“分歧”“大路小路”“背起整個世界”“春意”“呵護”“生命，生命”等。第二步要求學(xué)生中速、深情地朗讀課文，讀出速度感、情節(jié)感、重音感、意味感。第三步以“字、詞、句、段對人物的表現(xiàn)作用”為話題，自選文句并聯(lián)系上下文用簡潔的語言進行點評。對上述片段教學(xué)設(shè)計的分析，不正確的一項是（）A.該教師設(shè)計的第一步旨在引導(dǎo)學(xué)生理解文意B.該教師自擬題目的設(shè)計是在學(xué)生“已知”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進一步感知文章的深意C.該教學(xué)設(shè)計側(cè)重了對文章重點段落的感受、理解D.該教師教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容即理解文意、朗讀課文、品味語言

75、閱讀某教師的教學(xué)敘事（片段），按要求答題。教學(xué)完文學(xué)名著單元后，學(xué)生基本掌握了如何抓住小說的主要線索來梳理故事情節(jié)，如何把握人物形象的方法，基本了解了古代白話小說的藝術(shù)特點。在隨后的寫作實踐中，我將學(xué)生分為三組，安排他們分別進行了如下活動：第一組學(xué)生共同選取一則學(xué)過的寓言，將其改寫為一篇現(xiàn)代文小故事；第二組學(xué)生共同選取一篇學(xué)過的小說，改換敘事人稱，重新敘述；第三組學(xué)生共同選取一篇人物形象鮮明的小說，將其改寫為劇本，并進行排演。對上述教學(xué)敘事的相關(guān)分析，正確的是（）。A.分組及布置組內(nèi)任務(wù)時教師充分考慮了學(xué)生的實際情況B.寫作實踐活動形式的多樣性有利于調(diào)動學(xué)生參與的積極性C.三個實踐活動難度相當(dāng)體現(xiàn)了教師一視同仁的教學(xué)原則D.第一組學(xué)生改寫所需時間過長，會耽誤全班的教學(xué)進度

76、某教師在導(dǎo)讀《伊索寓言》時，建議學(xué)生收集一些寓言故事并閱讀，領(lǐng)悟其中蘊含的哲理或啟示，學(xué)生收集成果中不符合要求的是（）。A.《皇帝的新裝》B.《農(nóng)夫和蛇》C.《智子疑鄰》D.《烏鴉喝水》

77、教師在講解《故都的秋》時，講到了“秋并不是名花，也并不是美酒，那一種半開、半醉的狀態(tài)，在領(lǐng)略秋的過程中，是不合適的”時，舉例說明與其修辭手法相同的句子。下列舉例合適的是（）。A.這里叫教條主義休息，有些同志卻叫他起床B.羅馬經(jīng)歷戰(zhàn)爭、流血，唯物主義者——戰(zhàn)士布魯諾的思想在自由的人民當(dāng)中翱翔C.他們看見不遠(yuǎn)的地方，那寬厚肥大的荷葉下面，有一個人的臉，下半截身子長在水里D.打江山不是容易的，并不是別人做好一碗紅燒肉放在桌上，等待你坐下去狼吞虎咽

78、《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》提出，選修課的設(shè)計，必須以課程目標(biāo)和學(xué)生的需求為依據(jù)。對該要求的理解，正確的是（）。A.選修課程的設(shè)計需結(jié)合實際，從學(xué)校的自身條件出發(fā)，建設(shè)學(xué)校特色課程B.選修課程要有新內(nèi)容、新發(fā)展，可選用難度相對較大的文言文，提升學(xué)生語感與理解能力C.選修課程的設(shè)計應(yīng)充分征求學(xué)生意見，結(jié)合社會的發(fā)展需求等，努力創(chuàng)造條件進行課程建設(shè)D.選修課程是對必修課程的補充和復(fù)習(xí)，其選修課程內(nèi)容可按照大學(xué)選修課的形式進行設(shè)計

79、閱讀下面的教學(xué)論文片段，按照要求答題。文言文教學(xué)必須重視文言知識的積累，但重視積累不等于孤立的字詞訓(xùn)練，也不是古漢語知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，在整體閱讀中積累才是文言文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。文本理解是文言文教學(xué)的基本任務(wù)，但重視文本理解不等于教師必須句句落實地串講。培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力，才是文言文教學(xué)的主要目的。文本理解不是文言文教學(xué)的唯一任務(wù)，但的確是基本任務(wù)。然而，必須強調(diào)的是，文本理解不是教學(xué)的目的，培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力才是目的所在。下列對該教學(xué)論文的分析中，不正確的是（）。A.文言文教學(xué)須注重學(xué)生的積累、感悟B.為了幫助學(xué)生理解內(nèi)容，可隨文學(xué)習(xí)必要的文言文語法知識C.須引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、層面對文本進行闡述、評價D.文言文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

80、教授完《皇帝的新裝》后，教師準(zhǔn)備推薦一篇安徒生的著名童話作品來加深學(xué)生對安徒生童話的理解，下列不合適的一項是（）A.《丑小鴨》B.《灰姑娘》C.《紅舞鞋》D.《賣火柴的小女孩》

81、教學(xué)《孔雀東南飛》一課時，教師看到學(xué)生為詩中焦仲卿和劉蘭芝的堅貞不渝的愛情故事所動容，于是趁機組織學(xué)生開展“古代詩詞中的愛情”主題研究，并給出了一些示例。下列詩句中不符合愛情主題要求的是（）。A.曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云B.歡笑情如舊，蕭疏鬢已斑C.淚眼問花花不語，亂紅飛過秋千去D.身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通

82、通過《再塑生命》，學(xué)生認(rèn)識了海倫·凱勒，教師引導(dǎo)學(xué)生去閱讀相關(guān)的表現(xiàn)女性人格魅力的文學(xué)作品，下列推薦不合適的是（）。A.托爾斯泰一《安娜·卡列尼娜》B.川端康成一《伊豆的舞女》C.夏洛蒂·勃朗特一《簡·愛》D.海倫·凱勒一《假如給我三天光明》

83、語文復(fù)習(xí)課上．教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)過的各種修辭手法及其使用效果．并為學(xué)生列舉了以下例子作為示范，其中不符合要求的一項是（）。A.“今年的春天來得太遲、太遲了，有一些老人挺不住?！?《散步》)，連用兩個“太遲”是運用反復(fù)的修辭手法，強調(diào)了對春天的盼望已久，因為母親冬天過得太艱難，可見“我”對母親的愛B.“等到驚蟄一犁土的春播時節(jié)，十家已有八戶亮了囤底，揭不開鍋了?！?《榆錢飯》)，運用了借代的修辭手法，用“亮了囤底”代指缺了糧；“鍋”是做飯的工具，用“揭不開鍋”代指沒飯吃C.“柏油路曬化了，甚至鋪戶門前的銅牌好像也要曬化。”(《夏》)，采用比喻，突出了太陽的毒熱與烈日的威勢D.“每次上體育課，看見她褲子上的那條長長的‘傷疤’，我就覺得對不住她?！?《羚羊木雕》)，用了比喻的修辭手法，把褲子上的裂縫比作傷疤，將“我”內(nèi)心的愧疚表現(xiàn)得更強烈

84、以下教師對《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》教學(xué)建議在教學(xué)實施策略上的突破認(rèn)識錯誤的一項是（）。A.強調(diào)語文教學(xué)要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用.引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法.改進學(xué)習(xí)方式B.強調(diào)語文教學(xué)要正確發(fā)揮教師教學(xué)的主動性和創(chuàng)造性C.強調(diào)語文課程應(yīng)努力體現(xiàn)實踐性和綜合性D.強調(diào)語文課程的工具性與人文性應(yīng)融為一體

85、閱讀某高中語文考試題，按照要求答題。魯迅曾在《且介亭雜文?寄＜戲>周刊編者信》中說：“我的意見，以為阿Q該是三十歲左右，樣子平平常常，有農(nóng)民式的質(zhì)樸，愚蠢，但也很沾了些游手之徒的狡猾。”以下是幾位畫家創(chuàng)作的阿Q畫像，請結(jié)合《阿Q正傳》和魯迅對阿Q形象的意見，說說你