9古詩三首從軍行教學設計-2023-2024學年語文五年級下冊統編版學校授課教師課時授課班級授課地點教具教學內容分析本節課的主要教學內容為統編版五年級下冊語文第26課《古詩三首》中的《從軍行》。本詩由唐代詩人王昌齡創作，通過對邊塞風光的描繪和對戍邊戰士的贊美，表達了詩人對邊疆戰士的敬佩和對戰爭的反對。

教學內容與學生已有知識的聯系：

1.學生已經學習過一些古詩，對古詩的韻律和意境有一定的了解。

2.學生對歷史和地理知識有一定的掌握，能夠理解詩中的歷史背景和地理位置。

3.學生對英雄人物和愛國主義精神有一定的認識，能夠理解詩中對戍邊戰士的贊美和尊敬。核心素養目標1.語言運用：通過學習《從軍行》，學生能夠理解和運用古詩的語言，體會詩中的意境和情感。

2.思維品質：通過分析詩中的意象和意境，培養學生的想象力和創造力，提高學生的審美能力。

3.文化意識：通過學習《從軍行》，學生能夠了解和欣賞古代文學的魅力，增強對傳統文化的認同感和自豪感。

4.學習策略：通過學習古詩，學生能夠掌握一定的閱讀技巧和方法，提高自主學習和合作學習的能力。重點難點及解決辦法重點：

1.詩中意象和意境的理解和體會。

2.對古代邊塞風光和戍邊戰士的描繪和表達。

難點：

1.對古詩語言的深入理解和運用。

2.對古詩中情感和主題的理解和表達。

解決辦法：

1.通過多媒體教學，展示古代邊塞風光的圖片和視頻，幫助學生更好地理解和體會詩中的意象和意境。

2.通過分組討論和角色扮演，讓學生深入理解和表達詩中的情感和主題。

3.提供古詩語言的例句和練習，幫助學生更好地理解和運用古詩語言。

4.提供古詩閱讀和理解的指導，幫助學生更好地理解和表達古詩中的情感和主題。教學方法與策略1.教學方法

本節課采用講授法和討論法相結合的教學方法。講授法主要用于講解古詩的語言、意象、意境等基礎知識，幫助學生建立對古詩的整體理解。討論法則主要用于激發學生的思考和表達，通過分組討論和角色扮演，讓學生深入理解和表達詩中的情感和主題。

2.教學活動設計

（1）導入：通過多媒體教學，展示古代邊塞風光的圖片和視頻，引發學生的興趣和好奇心，為后續的學習打下基礎。

（2）講授：講解古詩的語言、意象、意境等基礎知識，通過具體的例句和練習，幫助學生理解和運用古詩語言。

（3）討論：將學生分成小組，進行分組討論，讓學生分析和解讀詩中的意象和意境，表達自己的理解和感受。

（4）角色扮演：讓學生扮演詩中的戍邊戰士，通過角色扮演，深入理解和表達詩中的情感和主題。

（5）總結：通過小組匯報和全班討論，總結本節課的學習內容和收獲，鞏固學生的學習成果。

3.教學媒體和資源的使用

（1）PPT：制作精美的PPT，展示古詩的語言、意象、意境等知識點，幫助學生更好地理解和掌握。

（2）視頻：播放古代邊塞風光的視頻，幫助學生更好地理解和體會詩中的意象和意境。

（3）在線工具：利用在線詞典和翻譯工具，幫助學生更好地理解和運用古詩語言。

（4）教材：使用統編版五年級下冊語文第26課《古詩三首》的教材，作為學習的主要資源。教學過程設計1.導入新課（5分鐘）

目標：引起學生對《從軍行》的興趣，激發其探索欲望。

過程：

開場提問：“你們知道《從軍行》是什么嗎？它與我們的生活有什么關系？”

展示一些關于古代邊塞風光的圖片或視頻片段，讓學生初步感受古詩的魅力或特點。

簡短介紹《從軍行》的基本概念和重要性，為接下來的學習打下基礎。

2.《從軍行》基礎知識講解（10分鐘）

目標：讓學生了解《從軍行》的基本概念、組成部分和原理。

過程：

講解《從軍行》的定義，包括其主要組成元素或結構。

詳細介紹《從軍行》的組成部分或功能，使用圖表或示意圖幫助學生理解。

3.《從軍行》案例分析（20分鐘）

目標：通過具體案例，讓學生深入了解《從軍行》的特性和重要性。

過程：

選擇幾個典型的《從軍行》案例進行分析。

詳細介紹每個案例的背景、特點和意義，讓學生全面了解《從軍行》的多樣性或復雜性。

引導學生思考這些案例對實際生活或學習的影響，以及如何應用《從軍行》解決實際問題。

4.學生小組討論（10分鐘）

目標：培養學生的合作能力和解決問題的能力。

過程：

將學生分成若干小組，每組選擇一個與《從軍行》相關的主題進行深入討論。

小組內討論該主題的現狀、挑戰以及可能的解決方案。

每組選出一名代表，準備向全班展示討論成果。

5.課堂展示與點評（15分鐘）

目標：鍛煉學生的表達能力，同時加深全班對《從軍行》的認識和理解。

過程：

各組代表依次上臺展示討論成果，包括主題的現狀、挑戰及解決方案。

其他學生和教師對展示內容進行提問和點評，促進互動交流。

教師總結各組的亮點和不足，并提出進一步的建議和改進方向。

6.課堂小結（5分鐘）

目標：回顧本節課的主要內容，強調《從軍行》的重要性和意義。

過程：

簡要回顧本節課的學習內容，包括《從軍行》的基本概念、組成部分、案例分析等。

強調《從軍行》在現實生活或學習中的價值和作用，鼓勵學生進一步探索和應用《從軍行》。

布置課后作業：讓學生撰寫一篇關于《從軍行》的短文或報告，以鞏固學習效果。教學資源拓展1.拓展資源

《從軍行》是唐代詩人王昌齡的代表作之一，也是中國古代邊塞詩的代表作。除了《從軍行》，王昌齡還有許多其他的優秀詩作，如《出塞》、《涼州詞》等，這些詩作都反映了唐代邊塞風光和戍邊戰士的生活。此外，唐代邊塞詩還有其他詩人的作品，如高適的《燕歌行》、岑參的《白雪歌送武判官歸京》等，這些詩作都值得一讀。

除了古詩，唐代邊塞詩還有許多其他的文學作品，如《史記》中的《李將軍列傳》、《漢書》中的《蘇武傳》等，這些文學作品都描繪了古代邊塞的風光和戍邊戰士的生活。此外，還有許多歷史文獻和地理志書，如《資治通鑒》、《水經注》等，這些文獻和地理志書都提供了古代邊塞的詳細記載，可以讓學生更深入地了解古代邊塞的風光和戍邊戰士的生活。

除了文學作品和歷史文獻，還有一些與古代邊塞相關的文物和遺址，如敦煌莫高窟、秦始皇兵馬俑等，這些文物和遺址都反映了古代邊塞的風光和戍邊戰士的生活。此外，還有一些與古代邊塞相關的旅游資源，如新疆的天山、甘肅的敦煌等，這些旅游資源都可以讓學生更深入地了解古代邊塞的風光和戍邊戰士的生活。

2.拓展建議

（1）閱讀：推薦學生閱讀王昌齡的《從軍行》和其他唐代邊塞詩人的作品，以及《史記》、《漢書》等歷史文獻和地理志書，讓學生更深入地了解古代邊塞的風光和戍邊戰士的生活。

（2）參觀：如果條件允許，可以組織學生參觀敦煌莫高窟、秦始皇兵馬俑等與古代邊塞相關的文物和遺址，讓學生更深入地了解古代邊塞的風光和戍邊戰士的生活。

（3）旅游：如果條件允許，可以組織學生去新疆的天山、甘肅的敦煌等與古代邊塞相關的旅游資源，讓學生更深入地了解古代邊塞的風光和戍邊戰士的生活。

（4）寫作：鼓勵學生根據《從軍行》和其他唐代邊塞詩人的作品，以及《史記》、《漢書》等歷史文獻和地理志書，寫一篇關于古代邊塞風光和戍邊戰士生活的短文或報告，以鞏固學習效果。

（5）討論：組織學生進行分組討論，讓學生根據《從軍行》和其他唐代邊塞詩人的作品，以及《史記》、《漢書》等歷史文獻和地理志書，討論古代邊塞的風光和戍邊戰士的生活，以提高學生的思考和表達能力。作業布置與反饋作業布置：

1.閱讀理解：請學生閱讀《從軍行》及其他唐代邊塞詩人的作品，并回答以下問題：

a.請簡要介紹《從軍行》的作者王昌齡及其作品的特點。

b.請描述《從軍行》中的主要意象和意境，并分析其表達的情感。

c.請分析《從軍行》中的邊塞風光描寫，并討論其對整首詩的貢獻。

2.寫作練習：請學生根據《從軍行》及其他唐代邊塞詩人的作品，寫一篇關于古代邊塞風光和戍邊戰士生活的短文或報告。要求：字數不少于300字，內容充實，語言流暢。

3.討論與思考：請學生在小組內進行討論，根據《從軍行》及其他唐代邊塞詩人的作品，探討古代邊塞風光和戍邊戰士的生活對現代生活的啟示和意義。要求：每個小組準備一份討論報告，字數不少于200字。

作業反饋：

1.及時批改學生的閱讀理解作業，對學生的回答進行評分，并對存在的問題進行指正。對于學生的寫作練習，給予詳細的批改和反饋，指出語言、結構、內容等方面的問題，并提出改進建議。

2.對于學生的討論與思考作業，給予評分，并對各小組的討論報告進行詳細的評價。指出報告中的亮點和不足，提出改進意見，鼓勵學生進一步深入思考和討論。

3.在課堂或課后與學生進行個別交流，了解他們在作業完成過程中的困惑和問題，給予解答和指導。同時，鼓勵學生積極提問，促進學生的主動學習和思考。重點題型整理1.題目：請簡要介紹《從軍行》的作者王昌齡及其作品的特點。

答案：王昌齡，唐代詩人，被譽為“邊塞詩人之祖”。他的作品以描寫邊塞風光和戍邊戰士的生活為主，具有鮮明的時代特色和濃郁的邊塞氣息。王昌齡的詩歌語言簡練、意境深遠，善于運用意象和比喻，表達了戍邊戰士的艱辛和對家鄉的思念。

2.題目：《從軍行》中的主要意象和意境是什么？請簡要分析其表達的情感。

答案：主要意象有邊塞風光、戍邊戰士、戰爭等。主要意境是表達戍邊戰士的艱辛和對家鄉的思念。詩中通過對邊塞風光的描繪，展現了邊塞的荒涼和戰士們的孤獨。通過對戍邊戰士的刻畫，表達了他們對家鄉的思念和對戰爭的無奈。詩中還運用了比喻和象征手法，如“沙場秋點兵”象征戰士們英勇無畏的精神，“羌笛何須怨楊柳”表達了對家鄉的思念之情。

3.題目：《從軍行》中的邊塞風光描寫對整首詩有何貢獻？

答案：邊塞風光描寫為整首詩提供了背景和氛圍，增強了詩歌的真實感和感染力。通過對邊塞風光的描繪，展現了邊塞的荒涼和戰士們的孤獨，為詩歌的情感表達提供了基礎。同時，邊塞風光描寫也反映了當時社會的歷史背景，使詩歌具有了更深層次的意義。

4.題目：請分析《從軍行》中戍邊戰士的形象特點。

答案：戍邊戰士的形象特點主要包括勇敢無畏、忠誠堅定、思念家鄉、承受艱辛等。詩中通過描述戍邊戰士的英勇戰斗和對戰爭的無奈，展現了他們勇敢無畏的精神。同時，通過表達對家鄉的思念和對戰爭的厭惡，展現了他們忠誠堅定的品質。此外，詩中還描繪了戍邊戰士承受的艱辛和孤獨，體現了他們對國家和民族的忠誠和犧牲精神。

5.題目：《從軍行》表達了哪些情感？請結合詩句進行簡要分析。

答案：《從軍行》表達了戍邊戰士的艱辛、對家鄉的思念、對戰爭的無奈和對國家的忠誠等情感。詩中通過對邊塞風光的描繪和對戍邊戰士的刻畫，展現了戍邊戰士的艱辛和對家鄉的思念。同時，詩中還表達了戰士們對戰爭的無奈和厭惡，以及對國家的忠誠和犧牲精神。例如，“沙場秋點兵”表現了戰士們的英勇無畏，“羌笛何須怨楊柳”表達了他們對家鄉的思念之情。板書設計①《從軍行》的作者：王昌齡

②《從軍行》的主要意象：邊塞風光、戍邊戰士、戰爭

③《從軍行》的情感表達：艱辛、思念家鄉、對戰爭的無奈、對國家的忠誠

2.板書設計：

①《從軍行》的意境：邊塞荒涼、戰士孤獨

②《從軍行》的語言特點：簡練、意境深遠

③《從軍行》的比喻和象征手法：“沙場秋點兵”（勇敢無畏）、“羌笛何須怨楊柳”（思念家鄉）

3.板書設計：

①《從軍行》的背景：唐代邊塞風光和戍邊戰士的生活

②《從軍行》的歷史意義：反映了當時社會的歷史背景，具有深層次的意義

③《從軍行》的啟示：對現代生活的啟示和意義，如勇敢面對困難、堅守信念等

4.板書設計：

①《從軍行》的情感分析：艱辛、思念家鄉、對戰爭的無奈、對國家的忠誠

②《從軍行》的寫作手法：比喻、象征、對比等

③《從軍行》的藝術特點：簡練、意境深遠、具有藝術性和趣味性

5.板書設計：

①《從軍行》的關鍵詞：邊塞、戍邊戰士、戰爭、艱辛、思念家鄉、對國家的忠誠

②《從軍行》的句式特點：簡潔明了、富有韻律

③《從軍行》的啟示：勇敢面對困難、堅守信念、對家鄉的思念、對國家的忠誠

九、板書設計

1.《從軍行》的作者：王昌齡

2.《從軍行》的主要意象：邊塞風光、戍邊戰士、戰爭

3.《從軍行》的情感表達：艱辛、思念家鄉、對戰爭的無奈、對國家的忠誠

4.《從軍行》的意境：邊塞荒涼、戰士孤獨

5.《從軍行》的語言特點：簡練、意境深遠

6.《從軍行》的比喻和象征手法：“沙場秋點兵”（勇敢無畏）、“羌笛何須怨楊柳”（思念家鄉）

7.《從軍行》的背景：唐代邊塞風光和戍邊戰士的生活

8.《從軍行》的歷史意義：反映了當時社會的歷史背景，具有深層次的意義

9.《從軍行》的啟示：對現代生活的啟示和意義，如勇敢面對困難、堅守信念等

10.《從軍行》的情感分析：艱辛、思念家鄉、對戰爭的無奈、對國家的忠誠

11.《從軍行》的寫作手法：比喻、象征、對比等

12.《從軍行》的藝術特點：簡練、意境深遠、具有藝術性和趣味性

13.《從軍行》的關鍵詞：邊塞、戍邊戰士、戰爭、艱辛、思念家鄉、對國家的忠誠

14.《從軍行》的句式特點：簡潔明了、富有韻律

15.《從軍行》的啟示：勇敢面對困難、堅守信念、對家鄉的思念、對國家的忠誠教學反思本節課的教學內容是《從軍行》，這是一首唐代詩人王昌齡的代表作，通過對邊塞風光的描繪和對戍邊戰士的贊美，表達了詩人對邊疆戰士的敬佩和對戰爭的反對。在教學過程中，我采用了講授