小學雙減作業設計優秀案例一

為全面貫徹落實黨中央、國務院《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負

擔和校外培訓負擔的意見》工作部署，充分發揮學校教書育人主體功能，促進學

生全面發展，XX學校迅速成立學?！半p減”領導小組，多次組織召開教師會議,

分析解讀政策文件，凝聚全體思想共識，制定落實方案，并全過程、全方位監督,

確保全員參與，保障落實。

“雙減”政策想要真正見效，關鍵還在于要守好學校這個教育教學的主陣地,

將這塊主陣地做大做強。

第一要“守住課堂”，深化教育評價改革，變革教育教學方式守住課堂就是

守住教育教學質量，就是植根課堂“學足學好”。

第二要“把住作業”，即高質量作業管理，切實減輕過重負擔，讓“雙減”

真正落地。

第三落實好“課后服務”，提升延時質量。第四開展豐富活動，增強健康體

魄。

一、聚焦高效課堂，提高教學質量

在課堂教學方面，進一步加強課堂教學改革力度，上好“常態課”。努力深

化推行學校“全人成長”的課堂教學模式，確保學生的主體地位。

同時，積極組織交流活動。建立由校領導和學校中層組成的“成長課堂”課

堂教學實踐深入研究領導小組，開展推門聽課、骨干教師示范研討課、同伴互助

小組、青年教師教學比武等一系列教研活動，逐步形成高效課堂教學模式，以此

提高全體教師的課堂駕馭能力。

二、優化作業設計，健全管理機制

為減輕學生作業負擔，貫徹落實“雙減”作業新要求，制定了《XX學校關

于切實減輕學生課業負擔實施方案》、《XX學校分層作業及特色作業管理實施

方案》等一系列作業相關新方案，著力健全作業管理機制，提高作業設計質量，

確切落實“雙減”作業新標準。

“雙減”政策下對作業提出了更高的要求，要更好的貼合上課內容及教學目

標，要少而精，為此，學校提出了“三提"、三控”，走好“雙減”作業管理最

后一公里?！叭帷狈謩e是：提高作業設計水平、提高作業管理水平、提高課后

服務水平?！叭亍奔纯刂谱鳂I總量、控制作業時間、監控作業批改質量。

學校教導處集結學校骨干力量，學校組織開展了“高效課后分層作業設計”

活動，分為“基礎題”“提高題”“拓展題”，讓學生根據學習能力選擇作業。

我們的高效課堂建設，需要輔以學生感興趣、情境化、基于問題解決的高質量作

業來完成完整的學習閉環，促進學生對知識的理解、遷移與運用，做到舉一反三、

觸類旁通，真正實現“減負不減質”。

三、拓展服務渠道，提升延時質量

為滿足學生多樣化學習需求，有效實施各種課后育人活動，學校面向學生開

展課后延時服務，由學生及家長自愿選擇參加。

首先，根據調查問卷進行合理安排，組織學生開展自主作業、自主學習、自

主閱讀、自主合作探究活動，安排在崗教師提供個別作業答疑輔，尤其是對個別

學習有困難的學生提供輔導（不占用正常的教學時間，不作為正常教學和學科課

程的延伸，不進行集體教學或“補課”）。

其次，為促進學生全面發展，促進學生多方面綜合能力素養的提升，學校根

據已有資源和學生需求，開設60多個社團，每個學生都選擇了自己心儀的社團。

四、開展豐富活動，增強健康體魄

為保障學生休息權利，建立學生睡眠質量監督機制，確保學生每天不少于9

小時高質量睡眠。并盡全力保證學生參與“校園體育一小時”活動參與率達到

100%,推動健康生活習慣養成。開展了跳繩比賽，分個人一分鐘跳繩比賽和班

級跳長繩比賽，孩子們人人參與其中，既鍛煉了身體，又豐富了學生的課余生活。

在體育大課間組織全體學生跳特色操《綠書簽之歌》彩綢舞，舞動彩綢，綻放笑

臉。

五、下一步工作打算

1、加強課堂教學研討，提高課堂教學效率。

2、繼續探索特色作業，有效鞏固教學效果。

全體XX人定將不忘初心，砥礪前行，堅守教育沃土，深耕細作，把“輕負

高效”落實在常規教學和常規管理中，在變中瞄準高目標，在變中確立新起點，

在變中求得新進步，創XX之特色，為景德鎮教育之花添上一抹濃烈的芬芳。

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小學雙減作業設計優秀案例二

落實“雙減”政策，是一場“減”與“增”的博弈，要做到兩者的平衡，則

需要回歸教育初心，落實“立德樹人”根本任務，努力探索“五育融合”育人路

徑，促進學生健康成長、全面發展。

XX區第二小學建校50年來，始終秉承“以人為本”育人理念，立足“雙

減”背景，學校提出構建“一體化”育人新格局，從管理體系、教學模式、資源

供給等維度開展創新實踐，力求成就每一位教師和孩子，讓每個孩子都有人生出

彩的機會！

一、重新排兵布陣，構建“年級組一體化”管理體系

學校打破以往固有的學科制教研組管理體系，以“學生”為核心，對全校教

師重新排兵布陣。實行年級組制課后服務模式，將所有教師分入六個年級組，組

內人員均由本年級不同學科教師組成，實現低重心、扁平化、高效能的管理，把

管理重心下移，把管理關口前移，加強了彼此間的溝通與協調，形成育人合力。

（一）發揮年級主體作用，量身定制，關注每一名學生的成長

以年級為單位，體量小，更利于兼顧學生的個體需求?；谛＜壵n后服務方

案的引領，積極發揮各年級組的主體作用，在開學第一周，面向學生、家長進行

了需求調研，為本年級學生量身定制課后服務方案，不僅做到了“一年（級）一

策”，也做到了“一班一策”，爭取實現“一生一策”。

（二）年級組長自主統籌，靈活調控，確保教師彈性上下班

各年級組的人員安排由組長結合組內情況，進行自主統籌協調。原則上當日

第一節及以上，沒有授課任務的教師可9：00到崗上班。當日16：30后沒有工

作任務的教師即可下班。同時，我們在校內還設置了茶歇室、休息室，使老師們

不離校也能彈性工作。另外，對于時間上不好調配錯峰的崗位，從崗位績效給予

教師認可。

目前，學校100%的教師都能夠實現每周兩次以上的彈性上下班，讓教師感

受到學校的“暖心、真心”，才能實現育人中的“用心、精心”。

（三）“雙組長”管理，保障年級工作“雙統籌”

為高效推進管理工作，每年級都有一名行政干部進組,與年級大組長形成“雙

組長”負責制，保障日常管理與業務管理“雙統籌”。實現對年級工作的高位引

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領，深度指導、嚴格把關、有效落實。

（四）學科共融，智慧共享，助力“五育并舉”落地生根

各年級組每周固定時間召開一次組會，以育人為目標，聚焦學生成長，所有

學科教師共同研討未來一周作業設計，統籌協調每日作業總量與內容，開展課業

輔導集體備課等等，促進了學科間的融合，將五育并舉落到實處。作業研討結果

由組長與行政干部確認后，將于每周一在年級公示區進行公示。

二、打造“教學評改一體化”教學模式

如何以減輕學生作業負擔為杠桿，撬動學校教育教學的高質量發展？學校從

供給側和需求側雙向發力，重效能，促提升，逐步探索出一條“以學生為中心”

的“教學評改”一體化學習閉環模式。

（一）以“一體化”為課題，構建“二個一”改革機制

1、形成一個教學體系。即在學習目標引領下，將教學設計、學習過程、作

業反饋和教學改進整合成一個一體化的“教學評改”體系。

2、突出一個核心內容。即將“作業”作為檢驗學習目標是否達成的核心內

容。學校制定了作業“三步走”原則，即，把作業設計作為教學設計的重要部分;

把作業實施作為學習評價的重要依據；把作業效果作為教學改進的核心標準，共

同勾勒出教與學的'同心圓。

（二）以“作業設計”為目標，聚焦源頭治理

1、形成大單元作業設計任務鏈。學校提出“大單元作業任務”的理念，將

任務鏈引入單元作業的設計中。明確學生的作業設計與課堂教學是不能脫離的，

在備課時我們就應結合單元和課時教學內容、學生學情、學習目標，提前設計好

單元作業及每節課的課堂練習、課后作業。

要以作業為切入口，將作業設計、課堂教學、課上練習、學生輔導建立聯系

形成閉環。從單元視角、學生視角、融合視角設計有趣、有效、有質的作業，形

成單元課時任務“一條線”，單元作業“一道鏈”，從而促進學生建構素養培育

的“一張網”，提升作業的整體性、關聯性和邏輯性。

2、以綜合性作業設計為核心突破點。

“雙減”政策實施以來，作業設計更加偏重綜合性、實踐性、應用性。但我

們發現，當綜合性作業設計與學習進程、學生能力不匹配時，往往會被學生視之

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為附加任務，甚至導致學生的負擔感加重。為此，學校重點關注綜合性作業設計

的實效性，提出“五個策略”：

▲基于單元學習主題，有效創設作業情境

▲基于學生學習進程，逐步分解作業任務

▲基于學生認知特點，精心搭建學習支架

▲基于學生個性發展，注重作業成果展評，從而真正發揮綜合性作業的實效

性，促進學生綜合素養的提升。

（三）以“作業實施”為路徑，形成一體化脈絡

1、精耕課堂，注重學習過程體驗。課堂教學實行“5—10—5”，即，入課

前5分鐘的作業反饋時間，課上不少于10分鐘的課堂練習時間，下課前5分鐘

為作業解讀時間。開展課堂教學和課下作業一體化設計，學生在課堂學習過程有

充分的體驗和探究后，以作業作為學習活動的必要補充，同時要求學生帶著新的

思考去實踐，促進學生全面發展。

2、分層作業，拓寬思維發展空間。學校首先明確了分層作業的定位，其目

的絕不是要給學生分層，而是為學生提供多維度的作業選擇，從而促進學生的全

面發展，激勵學生自主進步。在課上教師以“學習評價單”為載體，幫助學生診

斷自己當堂課的學習情況，并就當天需要完成的分層作業進行講解，指導學生按

照自主發展需求選擇分層作業，逐步形成自主學習意識。

如：數學學科以“點亮星空”為主題，將作業分為小試牛刀、大展身手、勇

闖難關三個等級，對應基礎、延伸、素質培養，學生完成不同等級的作業，也能

獲得不同的“星星”，鼓勵學生結合當日學習情況自主選擇，從真正意義上實現

因材施教。

（四）以“作業評價”為導向，推進改革

1、以“能力要素”為評價標準，精準問題定位。基于學生能力培養指標，

細化完成每一項作業所需的能力要素，如，將語文學科的看拼音寫詞作業，分為

拼讀能力與規范書寫能力兩個評價指標。數學的應用題分為閱讀能力、計算能力、

思維能力、識圖能力、書寫能力等評價指標。依據能力要素評價，幫助學生復盤

作業完成的過程，靶向問題癥結，關注到個體發展。

2、以“作業效果”為改進依據，打造學習閉環。借助“一本一圖”，即，

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個體學生錯題記錄本、班級課時作業評價圖，使學生能夠清晰了解自己學習情況,

及時查漏補缺，教師從整體了解班級學習效果，幫助學生突破理解障礙、整理知

識系統、跟進補償學習，并隨時調整下一步教學，真正打造學生學習的閉環模式。

三、整合“家校社一體化”資源供給

落實好“雙減”要求，在課堂提質增效的同時，也要做好課后服務這篇大文

章，以滿足學生全面發展的個性化需求。學校樹立“家校社一體化”大教育資源

觀，統籌協調好多方資源供給。

（一）發揮集團化辦學優勢，打造“校級名師工作坊”

學校充分挖掘集團內優秀骨干教師資源，成立校級名師工作坊，通過構建名

師微課資源庫、二小線上直播課等多種途徑，在豐富課程內容的基礎上，確保教

學質量，同時又實現了校區間課程的同步、優質和均衡。

（二）挖掘家長優質資源，開展“二小儒雅講堂”

學校主動打