南京市物理網絡教研活動白下區教師進修學校丁玉祥郵箱：dyx731@163.com網站：DQQ：943345089手機/p>

教學目標編制常見問題

與案例分析第1頁今天討論主要內容一、教學目標內涵與功效二、物理教學目標編制常見問題三、教學目標科學編制依據四、幾點提議第2頁一、教學目標內涵與功效

美國課程教授布盧姆（B.SBloom）說過：“有效教學始于準確地知道希望到達目標是什么，教師所期望學生改變，便是教學目標；教學目標詳細而言，就是用某種特殊方式，描述在教與學雙邊活動實踐后，學生應該能做些什么，或學生應具備哪些特征。”第3頁（一）何謂教學目標教學目標是指在教與學活動后，學習者（學生）行為特征預期改變。這種改變包含知識、技能、行為、態度、情感等方面。它是教學活動起點與歸宿，表現為對學生學習結果及終止行為詳細描述，或對學生在教學活動結束時，其知識技能等方面所取得改變說明。第4頁小貼士：教學目標實質上是學習目標，也稱行為目標。這種行為改變以教學完成時，學生應該到達學習水平為標志，含有可測性。第5頁物理教學目標是指經過有目標物理教與學實踐活動，教師期望學生所到達學習標準或發生行為改變。1、物理教學目標定義第6頁2、物理教學目標層次性廣義教學目標，包含課程目標、年目標、單元（章節）目標、課時目標等。狹義教學目標，就是指課時教學目標。本講座所指是狹義物理教學目標，詳細包括《義務教育物理課程標準》課時教學目標。第7頁教育目標培養目標課程目標學年目標單元目標課時目標物理教學目標含有層次性第8頁“課標”內容標準是課程目標細化，但它不是詳細而有針對性課時教學目標，所以，不能以詳細內容標準來直接代替對應教學目標，而應依據課程目標、詳細內容標準、教材內容和學生實際來設計教學目標。第9頁過程與方法目標情感態度價值觀目標知識與技能目標物理課程目標3、物理教學目標含有全方面性第10頁（二）物理教學目標功效導向作用：防止教學隨意性和盲目性激勵作用：激發學生學習主動性和創造性評價作用：確保內容達標及時性和針對性第11頁二、物理教學目標編制常見問題問題該怎么辦？第12頁教學目標編制常見問題問題一：前后不一問題二：缺乏規范問題三：層次錯位問題四：無法檢測第13頁常見問題一：前后不一表現：教師備課時，應付檢驗，漫不經心，沒有結合學情和教材認真編制教學目標，直接從網上或參考資料上復制、粘貼或摘抄現成教學目標；在詳細實施教學中，又離開或脫離所謄錄目標，進行教學。簡單說，就是教師備課時，寫與想不一樣，上課時，講與抄不一樣。后果：直接造成教學目標與教學設計脫節，教學隨意性過大，缺乏教學目標達成意識。第14頁常見問題二：缺乏規范教學目標是一個行為目標。美國課程教授加涅學習結果分類理論認為，行為目標陳說基本要素有四個：行為主體、行為動詞、行為條件和表現程度。第15頁常見問題二：缺乏規范缺乏規范表現之一：行為主體錯位，即教師習慣于把教過程或教授內容作為教學目標，把教學目標陳說主體看成教師或講授內容，而不是學生或學習結果。比如：“使學生樹立……觀點”“培養學生動手動能力”“引導學生自學”“讓學生自己讀懂課文”第16頁案例1：聲音特征取材：初中教師常規教學能力調研過程與方法目標經過試驗探究，讓學生知道影響響度原因，并掌握振幅與響度詳細關系。分析：“讓學生”反應了目標實施主體不是學生而是教師，沒有從學生學角度來編制目標。另外，探究問題“振幅與響度”因果關系出現顛倒。第17頁過程與方法目標：經過試驗探究，讓學生知道影響響度原因，并掌握振幅與響度詳細關系。改編提議：經過手撥鋼尺等試驗探究，學生知道振幅是影響響度主要原因之一，并認識到振幅越大，響度越大。第18頁案例2：聲音特征取材：初中教師常規教學能力調研情感態度價值觀目標培養學生重視事實，尊重自然規律態度；

培養學生熱愛世界，熱愛科學。分析：“培養學生”反應了教師沒有把教學目標主體定位為學生,教學目標是行為目標,行為主體應該是學生.第19頁常見問題二：缺乏規范缺乏規范表現之二：行為動詞缺失

即只列出了教材主題、原理或概念，看不出是教學目標，疑似教學重點或知識點，這么教學目標沒有明確學生學習后到達什么樣行為改變。第20頁案例1：聲音產生與傳輸課標要求：經過試驗探究，初步認識聲音產生和傳輸條件。知識與技能目標：聲音產生與傳輸條件.改編提議：經過觀察音叉敲擊和鼓面振動等詳細試驗，知道聲音是由物體振動產生；經過觀察真空鈴聲試驗，認識到聲音傳輸需要一定介質（條件），即真空不能傳聲，并初步認識到聲音在固體、液體和氣體中傳輸速度普通不一樣。第21頁案例2：聲音產生情感態度價值觀目標：

從生活走向物理，從物理走向社會.改編提議：

利用隨手可得物品探究聲音產生原因，樂于探索生活中常見樂器發聲原理，有將科學技術應用于日常生活意識，對科學有一定求知欲望。第22頁常見問題二：缺乏規范缺乏規范表現之三：行為動詞不妥，即要盡可能防止用“知道”、“提升”、“體會”、“領悟”等含義不輕易確切把握詞，缺乏質與量要求性，極難操作和測量。比如：提升學生試驗操作技能”。詳細格式：

普通有“……指出能……”、“……能區分出……”“……能說出……”、“……能比較分析出……”等。第23頁情感態度價值觀目標

讓學生能領悟聲現象，培養尊重自然規律態度；熱愛世界，熱愛科學。改編提議:

經過介紹我國古代編鐘等聲學成就，滲透一定中華文明史教育,初步促進民族自豪感。案例1：聲音特征第24頁案例2：光色彩顏色課標要求：經過觀察和試驗，知道白光是由色光組成。知識與技能目標：知道光顏色分析：“知道”屬于行為動詞表述不詳細，難以測量.改編提議：經過觀察光色散試驗，學生知道光是由七種單色光組成。第25頁行為動詞是學生在教學活動中表現出學習行為和特征，含有外顯性特點，通俗講就是“能做什么”，這種學習行為和特征，必須注意明確、可操作、可測量。小貼士：第26頁課標部分行為動詞說明1類型水平各水平含義所用行為動詞知識技能目標動詞知識了解再認或回想知識；識別、識別事實或證據；舉出例子；描述對象基本特征了解、知道、描述、說出認識位于“了解”與“了解”之間認識了解把握內在邏輯聯絡；與已經有知識建立聯絡；進行解釋、推斷、區分、擴展；提供證據；搜集、整理信息等區分、說明、解釋、預計、了解、分類、計算技能獨立操作獨立完成操作；進行調整或改進；嘗試與已經有技能建立聯絡等測量、會、學會第27頁課標部分行為動詞說明2類型水平各水平含義所用行為動詞體驗性要求目標動詞經歷從事相關活動，建立感性認識等觀察、經歷、體驗、感知、學習、調查、探究反應在經歷基礎上表示感受、態度和價值判斷；做出對應反應等關心、關注、樂于、勇于、勇于、善于領悟含有穩定態度、一致行為和個性化價值觀念等形成、養成、含有注：《標準》中有行為動詞前加有“初步”“大致”“簡單”等詞，其對應水平比原行為動詞水平低。第28頁常見問題二：缺乏規范表現之四：行為條件缺失，即：影響完成要求學習行為所需要條件（情境）缺乏明確表述。行為條件，通俗講，就是“在什么條件下”，特指影響學生學習結果特定限制或范圍。普通對條件表述有五種類型：一是關于輔助伎倆使用，允許或不允許使用某種工具，包含：物理工具、儀器、圖紙、說明書。比如：“是否可使用量筒或天平”，“允許查閱說明書”；第29頁案例1：物質三態課標要求：會測量溫度。知識與技能目標：會用溫度計。改編提議：學生會利用溫度計，測量常見物體溫度，并能正確讀出和統計測量結果。第30頁二是提供信息或提醒。

包含：資料、教科書、筆記、圖表、詞典等。比如：“依據以下圖中物理現象，能寫出……”；“給出一篇短文，能找出……”“能依據電路連接，……”“在一組電路圖中……”“……在多重選擇中……”第31頁案例1：物態改變（習題課）知識與技能目標：能區分不一樣物態改變。改編提議：

依據提供一些生活中常見物態改變實例（學習條件），學生（行為主體）能區分（行為動詞）不一樣實例中物態改變。第32頁

三是時間限制，比如：“一小時測驗中，能……”“在10分鐘內，能……”“經過兩課時學習能記住……”。

第33頁案例1：質量課標要求：會測量固體和液體質量知識與技能目標：會使用天平改編提議：

在5分鐘內（行為條件），90%學生能夠完成托盤天平橫梁平衡調整，并正確測量出空燒杯質量。第34頁四是完成行為情景，比如：“在課堂討論時，能敘述……關鍵點”。案例：宇宙知識與技能目標：知道宇宙產生原因。改編提議：經過閱讀教材中相關宇宙起源材料，在課堂討論后，能說出宇宙起源可能原因。第35頁五是人原因，包含：獨立進行、小組進行、在教師指導下進行等。案例1：汽化和液化課標要求：經過試驗探究物態改變過程過程與方法目標：經過試驗探究，觀察水沸騰現象.改編提議：在教師指導下，進行水沸騰試驗探究，能夠完整統計水沸騰過程中發生物理現象。第36頁課標要求：能連接簡單串聯電路知識與技能目標：學生會連接簡單串聯電路。

改編提議：學生能利用提供電池、燈泡、插座、開關以及幾根導線，依據串聯電路圖要求，能獨立連接電池、插座和開關，使燈泡發光。依據燈泡工作情況，學生能夠獨立分析并歸納出開關在串聯電路中作用。案例2：簡單電路第37頁常見問題二：缺乏規范表現之五：表現程度疏漏。表現程度，又稱學習水平，通常是指學生經過一段時間學習后所產生行為改變最低表現水準或學習水平，用以評價學習表現或學習結果所到達程度。通俗表示為“能做到什么程度”。通慣用百分比表示，普通從準確、速度、質量等方面來確定。比如：“最少寫出800字文章，答對90%”、“……最少正確回答其中90%題目……”、“……沒有錯誤地……”.第38頁案例1：流體壓強與流速關系知識與技能

：了解流體壓強與流速關系。分析：沒有行為條件，也沒有學習水平描述。改編提議：依據紙條、氣球、硬幣三個流體試驗，學生能了解到生活中流體壓強與流速關系，完成課后習題5正確率達90%（學習水平或表現程度）。第39頁小貼士：

并不是全部目標展現方式都要包含這四個要素，有時為了陳說簡便，省略了行為主體或行為條件，前提是以不會引發誤解或產生各種解釋為前提。不過，含有行為條件和學習水平教學目標，更有利于進行教學目標達成與測量。第40頁常見問題三：層次錯位表現：陳說含糊，詳細目標難辨；三維教學目標邏輯不清，目標知識水平要求定位不準。后果：要么造成教學要求超標，加重學生學習負擔；要么造成教學內容超量（范圍），要么教學要求偏低，不能到達課標要求最低要求。第41頁表現之一：三維目標混同表現之二：背離課標表現之三：層次不清表現之四：目標不全常見問題三：層次錯位第42頁常見問題三：層次錯位表現之一：三維教學目標混同表現：教師在備課時時，不重視三維目標編制，不注意區分知識與技能目標，過程與方法目標，情感態度及價值觀目標，尤其是輕易將技能目標與方法目標相混同。后果：造成教學目標課堂達成失去針對性，教學輕易出現隨意性。第43頁案例1：看不見光

（選材：前期教學目標調研活動）知識與技能目標經過遙控器使溫度計升溫試驗探究，感知紅外線性質及作用。分析：“經過……探究”、“感知”是過程性目標要求，此目標表述屬于過程與方法目標表述，混同了三維目標分類。改編提議：知道紅外線性質與作用（歸為知識與技能目標）第44頁案例2：“汽化和液化”

1.體驗蒸發覺象，經過試驗，探究液體在蒸發過程中需吸熱物理本質，了解其應用。經過對坎兒井了解，激發民族自豪感。

2.知道蒸發和沸騰統稱為汽化現象，汽化時吸熱；與之相反過程稱為液化，液化時放熱。

3.了解蒸發和沸騰相同點和不一樣點。經過觀察水沸騰，統計數據，描繪圖像，體會物理試驗魅力。分析：三維目標沒有分類陳說，各條目標中三維目標有交叉，層次不清。比如：第1條目標中，知識與技能目標中包含情感目標，第3條目標中知識與技能目標中包含了過程與方法目標。三維目標之間相互嵌套，層次混亂。

第45頁改編提議：

知識與技能

1.能從生活實例中，知道蒸發和沸騰均為汽化現象，汽化時吸熱，液化時放熱。過程與方法

2.經過觀察汽化現象，學生了解蒸發和沸騰異同點。

3.經過試驗探究，學生能認識液體在蒸發時需要吸熱，同時了解其在生活中應用。

4.觀察水沸騰現象，準確統計數據，會用圖像描述水沸騰過程和特點。情感態度價值觀

5.經過介紹坎兒井等實例，學生初步了解生活中物態改變利用，深入激發學生民族自豪感。

第46頁案例3：電路連接基本方式

（選材于教學目標前期調研）過程與方法目標會設計、連接串、并聯電路，能畫出電路圖，培養學生動手能力。（屬于技能目標）分析：將技能目標混同為過程與方法目標。改編提議：利用對比方法，區分串、并聯電路異同，并能識別和說出生活、生產中采取串、并聯電路實例。能利用電路圖示方法來表示電路組成和電路元件連接情況。第47頁常見問題三：層次錯位表現之二：背離課標表現：教師對課程目標認識不到位，過于強調知識難度與深度，造成隨意拔高和擴展教學內容與教學目標要求，與課標基本要求相背離。后果：增加學生學習負擔，造成教學超綱、超標。第48頁案例1：液體壓強課標要求：經過試驗探究，學習壓強概念。能用壓強公式進行簡單計算。知道增大和減小壓強方法。知識與技能

：會用液體壓強公式進行計算。分析：課標中沒有液體壓強目標要求，液體壓強探究屬于能力提升性要求，課標中更沒有利用公式計算液體壓強要求，此處要求過高，背離了課標要求。改編提議經過試驗探究，知道液體內部壓強特點，能利用液體壓強特點解釋生活中一些簡單現象。

第49頁案例2：氣體壓強課標要求：了解測量大氣壓強方法。知識與技能：學會利用托利拆利試驗估測大氣壓值。分析：試驗操作要求超標.改編提議：能利用針筒、彈簧測力計等試驗器材，設計試驗方案，初步估測大氣壓強大小。第50頁常見問題三：層次錯位表現之三：層次不清表現：對一些結果性目標知識水平層次認識不清，了解不到位，確定知識水平層次過于隨意，教學要求改變過大。結果：教師對知識要求過于隨意，不一樣學校和班級知識目標要求差異性過大，學生學習負擔不均衡。第51頁案例1：探索更小微子知識與技能：了解原子核式模型分析：課標要求了解原子核式結構，上述目標要求過高。改編提議：經過文字和圖片，初步了解利用“建立模型”方法，探究微觀世界，了解原子核核式結構，知道核式結構模型是由盧瑟福建立。第52頁案例2：大氣壓強課標要求：經過試驗探究，初步了解流體壓強與流速關系.過程與方法目標

經過試驗，了解流體壓強與流速關系在生活中應用。分析：知識目標要求過高，超出“初步了解”水平。改編提議：經過試驗探究，知道流速越大位置流體壓強越小，會用流體壓強與流速關系解釋生活中相關簡單現象。第53頁案例3：滑輪課標要求：經過試驗探究，學會使用簡單機械改變力大小和方向。知識與技能

：了解定滑輪、動滑輪、滑輪組作用。

分析：從知識角度看，“了解”要求超出學習水平要求。改編提議：經過試驗探究，知道定滑輪不省力，能夠改編力方向；知道動滑輪能夠省二分之一力，知道滑輪組既能夠省力，也能夠改編力方向。

第54頁

(1)知識技能目標學習水平分類

課標中知識目標有三種要求：了解，認識，了解。課標中技能目標有一個要求：獨立操作。（依據目標分類理論，技能目標有模仿水平、獨立操作水平、遷移水平）

小貼士：依據物理課程標準，目標分為三類，基本學習水平以下：（2）體驗性目標學習水平分類課標中三個層次：經歷、反應、領悟第55頁常見問題三：層次錯位表現之四：目標不全案例：速度1.了解測量速度基本方法。2.初步學會用速度公式進行簡單計算。分析：知識目標要求不全，比如速度定義和單位。缺乏過程與方法目標，比如：怎樣利用控制變量法比較物體快慢，利用百分比定義物理量。忽略了教材中情感態度價值觀相關內容滲透，比如劉翔跨欄，滲透愛國主義及民族自豪感教育。第56頁改編提議：知識與技能

1.知道速度單位及換算，會用速度公式進行簡單問題計算；過程與方法

2.經過比較紙錐下落快慢，初步體會利用控制變量法能夠比較物體運動快慢。

3.初步認識到利用比值法能夠描述物體運動快慢，體會建立速度概念過程。情感態度價值觀

4.經過播放劉翔跨欄視頻，認識物體運動有快慢，深入激發愛國激情，增強民族自豪感

5.結合“生活物理社會”材料，學生認識常見交通路標含義，養成自覺恪守交通規則生活習慣。第57頁常見問題四：無法檢測表現：未嚴格對照課程標準和教學內容，一些物理教學編制過于籠統，缺乏必要行為動詞，或隨意性采取一些描述性用語，造成教學內容完成后，一些預定教學目標難以準確測量與評價。后果：教師不知道課堂教學目標達成效果，教學失去針對性，造成日常課堂效益低下。第58頁比如，有些教師編制教學目標時，利用了一些籠統、含糊術語，包含：“提升……”“靈活利用……”“培養學生……精神、態度”“了解”、“掌握”等。以上術語缺乏質和量詳細要求性，這么可測性和可比性比較差，不便于實際教課時把握和評價時利用。第59頁小貼士：教學評價是檢驗教學目標和課堂學習達成度主要伎倆，教師借助評價來檢驗學習達成情況,能夠及時調整教學,

有效地完成預設教學目標。所以，課時教學目標必須含有可測性。第60頁“情感態度與價值觀目標”滲透考查案例：兩小兒辯日《列子》孔子東游，見兩小兒辯斗，問其故。一兒曰：“我以日始出時去人近，而日中時遠也。”一兒以日初遠，而日中時近也。一