新課標對語文教學提出了一系列新要求，旨在培養學生的核心素養，實現語文課程的育人功能。這就要求教師在閱讀教學中，要以培養核心素養為中心任務，努力探索閱讀教學的新策略，通過巧妙運用學習任務群、創設學習情境等多種教學方法，組織學生進行專項閱讀學習，從而激發學生的閱讀興趣，提升閱讀教學質量。一、立足核心素養，實現閱讀育人培養學生的核心素養，是新課標提出的科學教學理念，也是實現語文課程立德樹人的重要途徑。在閱讀教學中，教師要立足核心素養，設計閱讀教學方案，將閱讀學習和育人緊密結合起來：以“運用”為橋梁，通過設計豐富多彩的語文實踐活動，將語文學習與語文實踐相融合；通過創設真實生動的學習情境，幫助學生積累語文知識，培養閱讀理解能力、思維能力、審美創造能力。以《七律·長征》一課的閱讀教學為例。在教學之前，教師布置預習作業：查找相關資料，了解長征的時代背景、起因、過程和對中國革命的重要意義，讓學生初步感受革命文化的熏陶。在教學過程中，教師指導學生有感情地朗讀詩歌，讓學生在朗讀中感受詩歌的韻味，體會紅軍戰士英勇無畏的革命情懷；然后，教師指導學生借助教材中的注釋理解詩歌的意思，結合相關的圖文與視頻資料加深理解，深刻感受詩句中蘊含的革命豪情；最后，教師指導學生學唱《長征》，進一步感受詩歌中蘊含的偉大革命精神，培養學生的核心素養，實現閱讀育人的教學目標。二、創設閱讀情境，激發閱讀興趣新課標指出，語文教學要根據學段要求和教學內容，圍繞學習主題創設閱讀情境，讓學生在具體的情境中閱讀和學習。教師要依據這一教學理念，運用多種方法創設具體的閱讀情境，比如利用信息技術，以圖文或視頻等方式展示文本內容和相關資料，增加閱讀的生動性；通過聯系學生生活，將文本閱讀與生活實際聯系起來，提升閱讀的情境性；以問題為引導，提升閱讀的趣味性等，讓學生在濃厚的興趣中學習，取得事半功倍的效果。以《只有一個地球》的教學為例。教學開始，教師播放自己制作的科普短視頻《地球，生命的搖籃》，以生動活潑的形式向學生展示地球的形成和地球上生命的起源與發展過程，讓學生對我們生活的地球有一個大致的了解，激發學生的學習興趣。然后，教師以問題引導學生初讀課文：地球孕育了如此多的生命，為生命提供了極其豐富的資源，為什么說“只有一個地球”呢？學生帶著問題閱讀課文，了解課文的大致內容，尋找答案，對課文主題有了一個初步的認識。接下來，教師引導學生逐段學習課文，采用展開想象、聯系生活等方法，深入文本內容，加深學習體驗。教師根據不同的內容提供圖片、視頻等資料，同課文內容融合為一體，給學生創設生動形象的學習情境，在激發學生學習興趣的同時，深化學生對課文的學習與理解，培養學生的環境保護意識。三、巧用學習任務群，提升閱讀效果新課標針對語文課程內容特點提出了學習任務群的教學理念，要求教師在設計閱讀教學時，要圍繞一定的學習主題，將相關的學習內容整合設計成一系列緊密相關的語文實踐活動，培養學生的核心素養。在閱讀教學中，教師可以巧妙運用三個發展型學習任務群和“整本書閱讀”學習任務群，根據教學目標設計豐富多樣的閱讀實踐活動，培養學生的語言交流、審美創造和思維等多種能力。以《匆匆》一課的閱讀教學為例。教學開始，教師先讓學生圍繞題目提出心中的疑問，然后帶著問題閱讀課文，初步了解課文內容。接著，教師通過追問“時間是無影無蹤的，作者是怎樣寫出它匆匆而逝的足跡的”，引導學生再次閱讀課文。學生一邊閱讀，一邊思考，將課文中具體描寫時間流逝的語句勾畫出來，分析寫作方法，體會表達效果，交流閱讀收獲，在思辨性閱讀交流中深化對課文內容的理解。接下來，教師指導學生有感情地朗讀課文，讓學生在朗讀中將自己對課文的理解、情感的體會生動地表達出來，并且一邊朗讀，一邊品味文字表達的奧妙與美好，將課文學習提升到審美表達的高度。四、植根文化內涵，培養文化自信統編教材中編排的課文，絕大多數都是文質兼美的作品。它們作為文化的載體被編入教材，也就讓語文課程具有了極濃的文化內涵，這也是語文課程育人功能的重要憑借。因此，在閱讀教學中，教師要有意識地深挖文本中蘊含的中華優秀文化，讓學生潛移默化地感受文化的感染與熏陶，培養文化自信。以《少年中國說》一課的閱讀教學為例。教學開始，教師先播放朗誦視頻，讓學生感受課文誦讀的氣勢，激發學生的朗讀熱情。然后，教師組織學生朗讀課文，針對朗讀中的問題進行示范與指導，通過誦讀激發學生心中的愛國之情。接下來，教師組織學生結合教材中的注釋理解課文內容，體會詞句中蘊含的對中國少年與少年中國的美好期待。教師通過聯系當時的時代背景，引導學生體會人們對中國富強的渴望；通過講解中國百年的艱難歷程與取得的偉大成就，激發學生作為中國少年的自豪感，培養他們為少