2024秋三年級語文上冊第一單元第3課不懂就要問教案新人教版課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、教學內容分析本節課的主要教學內容為《2024秋三年級語文上冊》第一單元第3課“不懂就要問”。本課主要通過小故事講述了主人公因為勇于提問，最終解決了心中的疑惑，強調了學習過程中主動求知、積極思考的重要性。教學內容與學生已有知識的聯系在于，學生已在二年級學習過提問的技巧，掌握了基本的閱讀理解能力。本課將在此基礎上，引導學生運用提問策略，深入理解文本，提高閱讀素養。通過本節課，學生將能夠結合已有知識，對故事情節進行分析，體會提問在學習過程中的作用，培養積極主動的學習態度。二、核心素養目標本節課的核心素養目標旨在培養學生以下能力：《不懂就要問》一課中，通過引導學生主動提問，發展學生的思辨與探究能力，提升語文核心素養。首先，培養學生提取信息、形成問題、解決問題的能力，增強學生對文本的深度理解。其次，通過小組合作交流，提升學生的溝通與協作能力，學會傾聽他人意見，尊重不同觀點。最后，通過聯系實際生活，激發學生的思考與表達，培養其創新意識和批判性思維，使學生在面對未知問題時，勇于探索、善于提問，形成終身學習的良好習慣。三、學習者分析1.學生已經掌握了相關知識：學生在前兩年的語文學習中，已經具備了基本的識字、閱讀和理解能力。他們能夠獨立閱讀課文，理解故事大意，提取關鍵信息。此外，通過之前的學習，學生已經了解并實踐過基本的提問技巧，能夠圍繞文本內容提出簡單的問題。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：三年級學生正處于好奇心旺盛的階段，對于故事性強的課文內容表現出較高的興趣。他們具備一定的合作學習能力和表達能力，喜歡通過討論和分享來學習。學生的學習風格多樣，有的喜歡直觀形象的學習，有的則更傾向于抽象思考。

3.學生可能遇到的困難和挑戰：在本課的學習中，學生可能會在以下幾個方面遇到困難：首先，對于如何提出有深度的問題，學生可能缺乏經驗和技巧，需要教師引導和示范。其次，學生在小組討論中可能會出現溝通不暢、意見分歧等問題，需要培養良好的溝通能力和團隊合作精神。最后，學生可能會在聯系實際生活，將所學知識應用到實際情景中時感到挑戰，需要教師設計相關活動，幫助學生理解和內化所學內容。四、教學資源準備1.教材：確保每位學生都提前準備好《2024秋三年級語文上冊》教材，以便課堂上隨時翻閱本節課的相關內容。同時，為學生提供課文朗讀音頻，幫助他們在課前預習和課后復習時使用。

2.輔助材料：

-準備與課文內容相關的圖片，如主人公插圖、故事場景等，以便在課堂導入和課文講解過程中，更加生動形象地展示故事情節，吸引學生的注意力。

-制作課文思維導圖，梳理故事脈絡，幫助學生更好地理解文本結構和內容。

-搜集與提問技巧相關的名言警句或實例，以激發學生對提問的興趣和認識。

-準備一段關于提問技巧的小視頻，通過具體實例和示范，讓學生直觀地了解如何提出有深度的問題。

3.實驗器材：本節課無需實驗器材。

4.教室布置：

-在教室內設置分組討論區，每組配備一張桌子和若干椅子，方便學生進行小組合作學習。

-在教室前方設置講臺和投影設備，以便教師展示輔助材料，進行課文講解和提問技巧示范。

-在教室后方布置一個展示區，用于展示學生的提問成果，鼓勵學生積極參與課堂活動。

此外，為了確保教學活動的順利進行，教師還需提前檢查以下方面：

-確保教室內的多媒體設備正常運行，如投影儀、音響等。

-準備足夠的紙張、彩筆等文具，以便學生在課堂活動中使用。

-考慮到學生的個性化需求，提前準備好輔助學習的教具，如放大鏡、閱讀架等。

-教師還需提前與學生溝通，了解他們的學習需求，以便在課堂上更好地關注每一位學生的學習狀況。五、教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

-發布預習任務：通過班級微信群發布預習資料，包括課文電子版、預習PPT和預習問題列表，要求學生閱讀課文，思考問題。

-設計預習問題：圍繞“不懂就要問”的主題，設計如“主人公遇到了什么問題？他是如何解決的？”等問題，啟發學生思考。

-監控預習進度：通過在線平臺跟蹤學生的預習情況，及時給予反饋。

學生活動：

-自主閱讀預習資料：學生按照要求閱讀課文，了解故事內容。

-思考預習問題：學生嘗試回答預習問題，記錄自己的理解和疑問。

-提交預習成果：學生將預習筆記或問題通過微信群提交。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：鼓勵學生自主閱讀和思考。

-信息技術手段：利用微信群和在線平臺分享預習資料。

作用與目的：

-幫助學生初步理解課文內容，為課堂學習打下基礎。

-培養學生的自主學習能力和預習習慣。

2.課中強化技能

教師活動：

-導入新課：通過一個關于提問的小故事，引出本課主題。

-講解知識點：詳細講解課文中主人公提問的技巧和重要性。

-組織課堂活動：設計小組討論，讓學生分享自己的預習成果，討論提出的問題。

-解答疑問：針對學生的問題進行解答，引導學生深入理解課文。

學生活動：

-聽講并思考：認真聽講，思考老師提出的問題。

-參與課堂活動：在小組討論中積極發言，學習提問技巧。

-提問與討論：對不懂的問題或新想法進行提問，參與課堂討論。

教學方法/手段/資源：

-講授法：通過講解，幫助學生理解提問的重要性。

-實踐活動法：通過小組討論，讓學生實踐提問技巧。

-合作學習法：培養團隊合作和溝通能力。

作用與目的：

-加深學生對提問技巧的理解，掌握提問的方法。

-通過實踐活動，提高學生的溝通能力和解決問題的能力。

3.課后拓展應用

教師活動：

-布置作業：根據本課內容，布置相關的寫作練習，要求學生寫一篇關于自己提問經歷的短文。

-提供拓展資源：推薦相關的閱讀材料和視頻，幫助學生進一步學習提問技巧。

-反饋作業情況：及時批改作業，給予學生個性化反饋。

學生活動：

-完成作業：認真完成課后寫作練習，鞏固學習內容。

-拓展學習：利用拓展資源，進一步學習提問技巧。

-反思總結：對自己的提問技能進行反思，提出改進建議。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：鼓勵學生自主完成作業和拓展學習。

-反思總結法：引導學生進行自我評價和反思。

作用與目的：

-鞏固提問技巧，提高學生的寫作能力。

-拓寬知識視野，培養學生的自我反思和自我提升能力。六、拓展與延伸1.拓展閱讀材料：

-《小問題，大學問》：選取一些生活中常見的小問題，探討如何通過提問引導深入思考和探究。

-《如何提出好問題》：介紹提問的技巧和方法，幫助學生學會如何提出高質量的問題。

-《提問的力量》：通過實例分析提問在科學發現、學習探究中的作用，激發學生對提問的興趣。

-《名人提問故事》：收集一些著名人物因為善于提問而取得成就的故事，激勵學生學習提問。

-《我的疑問日記》：鼓勵學生記錄自己在生活中遇到的問題和疑問，培養觀察和思考的習慣。

2.課后自主學習和探究：

-開展“問題發現”活動：鼓勵學生在家庭、學校或社區中尋找問題，嘗試自己解決問題或提出解決方案。

-創作提問故事：學生可以編寫一個小故事，以“提問”為核心，展現提問帶來的積極影響。

-探索科學問題：引導學生針對某個科學現象或知識，提出問題，并通過查閱資料、做實驗等方式尋求答案。

-舉辦“提問角”：在班級內設立一個專門的區域，供學生在課后交流提問，分享提問心得。

-參加學校或社區的活動：鼓勵學生參加學校組織的科學俱樂部、辯論隊等，鍛煉提問和表達能力。七、教學評價與反饋1.課堂表現：觀察學生在課堂上的參與度、積極性和合作態度。評價學生在聽講、思考、提問和討論環節的表現，關注學生對于提問技巧的掌握和應用。

-參與度：評價學生是否積極參與課堂活動，主動發言。

-積極性：觀察學生對于提問的熱情和興趣，鼓勵學生提出有深度的問題。

-合作態度：評價學生在小組討論中的合作精神，是否能夠傾聽他人意見，共同解決問題。

2.小組討論成果展示：評估學生在小組討論中提出的觀點、問題解決的策略以及展示時的表達清晰度。

-觀點深度：評價學生是否能夠提出有見地的觀點，展現對文本深入理解的能力。

-解決策略：考察學生在解決問題時是否能夠運用提問技巧，提出合理的解決方案。

-展示能力：評估學生在展示時的語言表達能力，邏輯思維和條理性。

3.隨堂測試：通過簡短的知識點測試，檢驗學生對本節課提問技巧和相關知識點的掌握程度。

-知識掌握：測試學生對提問技巧的理解，如提問的方法、時機和技巧。

-應用能力：評價學生能否將提問技巧應用到具體的閱讀理解中，提出有效問題。

4.課后作業：評估學生對課堂所學知識的鞏固情況，以及在實際情境中的應用能力。

-寫作練習：通過寫作練習，評價學生對提問經歷的表達和反思。

-拓展學習：檢查學生是否利用拓展資源進行自主學習，對提問技巧的進一步理解和掌握。

5.教師評價與反饋：

-個性化反饋：針對學生的課堂表現、討論成果、測試成績和作業完成情況，給予個性化的評價和反饋。

-進步鼓勵：對學生在提問技巧上的進步給予肯定，鼓勵學生繼續保持和發展提問的習慣。

-改進建議：針對學生的不足，提出具體的改進建議，幫助學生提高提問能力和語文素養。八、板書設計①重點知識點：

-提問的技巧與重要性

-主動求知、積極思考的學習態度

-小組合作交流的方法

②關鍵詞：

-問題

-思考

-探究

-合作

-知識

③重點句：

-"不懂就要問，問了才能懂。"

-"提問是學習的開始，也是思考的起點。"

-"合作交流，共同成長。"

板書設計示例：

```

《不懂就要問》

|

提問的技巧

|

主動求知→思考→探究

|

合作交流

|

知識掌握

```

板書設計說明：

-采用簡潔的箭頭和線條，展現提問、思考、探究、合作到知識掌握的學習過程。

-重點知識點以大字形式展示，突出學習重點。

-關鍵詞和重點句以不同顏色和字體加以區分，增加趣味性和藝術性。

-板書整體布局清晰，便于學生理解和記憶。教學反思在本次教學過程中，我深刻體會到提問在學生學習中的重要性。課堂上，我努力引導學生主動提問，發現不少學生在提問環節表現得相當積極，這讓我感到很欣慰。但同時，也暴露出一些問題，讓我反思自己的教學方法和策略。

首先，我發現部分學生在提問時仍然顯得有些拘謹，可能是因為他們擔心自己的問題會不會被同學嘲笑或者被認為“傻”。這讓我意識到，在今后的教學中，我要更加關注這部分學生的心理，多給予鼓勵和支持，讓他們敢于提問、勇于表達。

其次，小組討論環節，有的小組討論熱烈，有的則顯得冷清。我反思自己在分組時是否充分考慮到了學生的性格、興趣等因素。在以后的教學中，我會更加留意這一點，力求讓每個學生都能在小組中發揮自己的優勢，共同進步。

此外，課后拓展環節，我發現有些學生對拓展資源利用得不夠充分。這可能是因為他們還沒有形成良好的自主學習習慣。在今后