倒數的相識說課稿今日，我在這里為大家說的課題是“倒數的相識”。一、說教材：1、說課內容《倒數的相識》是義務教化課程標準試驗教科書（西師版）六年級上冊數學第三單元第一小節的內容，即教材45頁例1及相應習題；這部分內容隸屬于數與代數領域。2、教材分析這部分內容是在學生已駕馭分數乘法計算的基礎上進行的教學，它是為后面學習分數除法做打算的，因為一個數除以一個分數的計算方法是歸結為乘這個分數的倒數。所以說倒數的相識是學習分數除法的基石。3、教學思想方法分析：作為一名數學老師,不僅要傳授給學生數學學問,更重要的是傳授給學生數學思想、數學意識以及各學科間的聯系；因此，本節課在教學中我首先從漢字的轉換導入，然后力圖讓學生嘗試、探究、歸納、類推、聯想等數學思想方法。二、教學目標：依據上述教材結構與內容分析，考慮到學生已有的認知結構心理特征，我制定如下教學目標：1、學問與技能理解倒數的意義，駕馭求倒數的方法。2、過程與方法讓學生通過從語文學問的角度去視察、解決數學問題，體驗解決問題方法的多樣性；3．情感看法與價值觀通過教學實踐進一步培育學生學習數學的愛好和學習實力以及感受學問的奇妙。三、教學重、難點、關鍵：1、教學重點：駕馭倒數的意義與求法；2、教學難點：正確理解倒數的意義；3、教學的關鍵：就是能讓學生克服難點，駕馭住重點。為了講清重點、難點，使學生能達到本節設定的教學目標，我再說一說教法和學法：四、說教法：數學是一門培育和發展人的思維的重要學科，因此，在教學中，不僅要使學生“知其然”而且要使學生“知其所以然”。為了體現以學生發展為本，遵循學生的認知規律，體現按部就班與嘗試教學的教學原則，我進行了這樣的教法設計：在老師的引導下，創設情景，通過讓學生視察語文中的文字轉換視頻來引導學生思索，在思索中激發學生的求知欲，從而引到學生自己去操作、去合作、去探究，去體會數學概念形成過程，使之獲得內心感受，獲得學問。五、說學法：我們常說：“現代的文盲不是不識字的人，而是沒有駕馭學習方法的人”，因而在教學中要特殊重視學法的指導。六年級學生的直觀形象實力較強，具備肯定的視察、歸納、自主探究、合作學習的實力，能夠通過體驗、探討、類推等實踐活動，概括出一些數學概念，駕馭一些數學規律。“倒數”的學習適于學生綻開視察、比較、溝通、歸納等數學活動，在教學過程中，我將堅持以學生為主體的原則，引導學生從發覺乘法算式的特點到從特點動身相識倒數的意義，再從倒數的意義到探究求一個數的倒數的方法，這一過程符合學生由詳細到抽象的認知規律，真正做到玩中學、學中玩，合作溝通中學、學后溝通合作，使學生既學到了學問，又培育了技能。接下來，我再詳細談一談這堂課的教學過程：六、教學過程：（一）創設情境——導入我常常在思索：長期以來，我們的學生為什么對數學不感愛好，甚至膽怯 數學，其中的一個重要因素就是數學離學生的生活實際太遠了。事實上，數學學習應當與學生的生活融合起來，從學生的生活閱歷和已有的學問背景動身，讓他們在生活中去發覺數學、探究數學、相識并駕馭數學。于是我從學生已駕馭的語文中漢字轉換引入，給學生一個新穎 、一個想法、一個疑問；這正符合小學生喜愛探究新穎 奧妙事物的特點，有利于激發學生的學習愛好。（二）視察、操作、歸納——形成概念讓學生自主操作分數的分母與分子位置交換體會形上顛倒現象，然后再讓學生深化探究自己轉換的每組的兩個分數之間還存在什么特征？從而老師引導學生概括總結出本課新的學問點：每兩個分數相乘的積是1，在此基礎上引出倒數的概念，重點理解乘積是1的兩個數叫做互為倒數。（三）探討探討——深化概念①找倒數（這里指的是分數），引導學生考慮怎么找的？有什么規律？老師引導學生概括總結出本課新的學問點：求一個數的倒數，只要把這個數的分子、分母調換位置。②整數（這里指的是大于1的自然數），這樣的數怎么辦？老師引導學生概括總結：整數可以看成分母是1的分數，它們的倒數也是只要把這個數的分子、分母調換位置。1—11—111③1有沒有倒數？假如有，它的倒數是多少？引導學生概括總結：1有倒數，1的倒數就是它本身，因為1等于1—11—1111—1④0有沒有倒數？學生起爭議，0不能作分母，0不能作除數，任何一個數1—1⑤充溢規律，加深規律。非0自然數的倒數和0沒有倒數是學生簡單混淆出錯的地方，也是學生相識的誤區。（四）即時訓練—鞏固新知為了使學生達到對學問的深化理解，從而達到鞏固提高的效果，我特地設計了一組即時訓練題，通過學生的視察嘗試，探討探討，老師引導來鞏固新學問。（五）總結反思——提高相識由學生總結本節課所學習的主要內容：⑴倒數的意義；⑵倒數的求法；⑶非0自然數的倒數；⑷0的倒數。讓學生通過學問性內容的小結，把課堂教學傳授的學問盡快化為學生的素養；通過數學思想方法的小結，使學生更深刻地理解數學思想方法在解題中的地位和應用，并且漸漸培育學生的良好的特性品質目標。（六）任務后延——自主探究學生經過以上五個環節的學習，已經初步駕馭了探究倒數規律的一般方法，有待進一步提高認知水平；因此，我針對學生素養的差異設計了有層次的訓練題，留給學生課后自主探究，這樣既使學