淺析初中物理多元化教學獲獎科研報告摘要：教師在初中物理教學中開展多元化教學模式，不僅有利于創新物理教學方法與教學手段，還有利于培養學生綜合素養。基于此，本文以學生的實際情況為出發點與立足點，結合物理教學特點，就如何創新初中物理教學展開如下幾方面分析。

關鍵詞：初中物理；多元化；實驗教學法；生活教學法；思維導圖法

隨著多元化概念的提出，學校對教師在教學中實施多元化教學給予了格外重視。所以，初中物理教師在教學中，應當以火一般的熱情把多元化教學滲透到物理教學中，從而點燃學生探究物理奧秘的興趣，進而提升物理教學質量。為此，本文以初中物理教學為例，圍繞初中物理多元化教學展開如下探究。

一、滲透實驗教學法，激發學生學習的積極性

教師在教學中滲透實驗教學法，不僅有利于激發學生學習的積極性，還能使學生對所學知識產生直觀認識。有鑒于此，初中物理教師在引導學生暢游物理王國時，應該主動地采用實驗教學法，從而激發學生學習物理知識的積極性，進而為物理教學質量提高注入能量。

例如，教師在指導學生探究《浮力的大小》的時候，就可以滲透這一方法。首先，教師對學生說：“同學們，這節課我們學習的主要內容是《浮力的大小》。你們覺得浮力的大小與哪些因素有關呢？下面我們就針對這一問題進行一個小實驗。”其次，教師把實驗的步驟與過程告訴學生：拿出你們事先準備好的空飲料瓶，用自己的手把這一空飲料瓶按入水桶之中，隨著飲料瓶逐漸地深入水中，你的手有什么感覺。”再次，教師讓學生就“浮力的大小與哪些因素有關”進行猜想。有的學生說：“我認為浮力的大小可能與物體浸入液體的體積有關。”有的學生說：“我認為浮力的大小可能與物體浸沒在液體中的深度有關。”還有的學生說：“我認為浮力的大小可能與液體的密度有關。”教師對學生說：“下面，請同學們進行實驗，通過實驗來驗證你們的猜想。”于是，學生按著教師提出的實驗步驟進行實驗。經過實驗操作，學生們得出了有關影響物體浮力大小的因素的結論。總之，教師在《浮力的大小》教學中，通過讓學生進行實驗的方式，有效激發了學生探究“影響浮力大小因素”這一知識的積極性。

二、采用生活教學法，調動學生學習的主動性

物理教學的源頭是生活。所以，物理教師應當在生活與物理教學之間搭建一座橋梁。然而，有些物理教師在實際的物理教學中，往往脫離生活單純地向學生灌輸物理概念、物理實驗、物理考點等內容。如果這樣的問題得不到有效解決，那么這不僅會加深學生理解難度，還會降低物理教學有效性。有鑒于此，物理教師在教學中，應當把生活教學法滲透到物理教學中，從而調動學生學習物理知識，探究物理奧秘的主動性。

例如，教師在指導學生學習《熔化和凝固》的時候，就可以滲透這一方法。上課伊始，教師向學生描述兩種生活現象：第一種是春暖花開冰雪融化。第二種是寒冬臘月滴水成冰。其次，教師對學生說：“請同學們結合生活經驗，說說這兩種生活現象包含了什么物態變化？”于是，學生對這兩種司空見慣的生活現象進行思考。有的學生說：“春暖花開冰雪融化的生活現象包含了熔化的物態變化。”還有的學生說：“寒冬臘月滴水成冰這一生活現象包含了凝固的物態變化。”再次，教師晶體的熔化、非晶體的熔化、凝固的特點與規律等物理知識。總之，教師在《熔化和凝固》教學中，通過為學生描述司空見慣的生活現象，有效地調動了學生學習熔化和凝固這一知識的主動性。

三、融入思維導圖法，培養學生學習的創造性

教師在物理教學中，常常發現一些學生創新力不高的問題。如果這樣的問題得不到及時解決，那么這不僅會降低物理教學質量，還會阻礙學生創新思維的發展。此時，教師把思維導圖教學法滲透到物理教學中就有利于突破這一困境。這不僅能使學生對所學知識形成系統性認識，還能培養學生的創新能力。

例如，教師在教學《聲》的時候，就可以這樣做。首先，教師把繪制思維導圖的方法講授給學生。其次，教師對學生說：“同學們，我們已經學習了有關聲現象方面的知識，下面請你們利用思維導圖對這一內容進行系統化整理。”于是，學生們利用思維導圖對聲現象有關知識進行整理與總結。再次，教師對學生進行仔細地觀察與耐心地指導。有的學生以“聲”為關鍵詞，向四周劃分出“聲音是什么、聲音的特性、令人厭煩的噪音、人耳聽不到的聲音”等分支。有的學生以“聲現象”為關鍵詞，向四周延伸出“聲音的定義、樂音的三個特征、奇異的聲現象、噪聲、聲與現代科技”等分支。還有的學生……總之，學生在設計《聲》的思維導圖的過程中，對這一知識形成了系統性認識與理解，也提升了自身的創新能力。

綜上所述，在初中物理教學中實施多元化教學模式，不僅是初中物理教學必然發展方向，還是教師提升物理教學效果的必然選擇。教師在物理教學中，通過滲透實驗教學法，激發學生學習